劉慧梅

（三）健全激勵機制

要將公正、客觀的教學(xué)評價結(jié)果與教師的個人發(fā)展、職稱評定與物質(zhì)利益結(jié)合起來，建立科學(xué)、合理、有效的激勵機制。這能夠在一定程度上調(diào)動教師投身于教學(xué)工作的積極性，從而推動教學(xué)質(zhì)量的提高和師資隊伍質(zhì)量的提升。

（四）建立有效的教學(xué)評價運行機制

要基于教師委員會、學(xué)生評教委員會的反饋信息，對教師的教學(xué)活動建立相應(yīng)的教學(xué)檔案，客觀、真實、充分地反映其教學(xué)質(zhì)量的各方面信息，然后通過多種信息地多角度互證，對教學(xué)評價信息進行科學(xué)的統(tǒng)計和處理，剔除失真的信息，減少誤差的存在，建立相應(yīng)的評價模型，對評價信息進行分析判斷。同時，要將評價及時反饋，并督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

三、評價模式的構(gòu)建

以教師委員會為核心、學(xué)生評教委員會為補充的二級評價機制，能從評價內(nèi)容、指標(biāo)體系、評價方法與工具、評價過程等方面構(gòu)建新的教師教學(xué)質(zhì)量評價模式。

（一）評價內(nèi)容

堅持“以人為本”的評價理念，對教師教學(xué)的全過程進行綜合性評價。包括課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價、教學(xué)改革與研究評價等三個方面。

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評價

課堂教學(xué)活動包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)活動。課堂教學(xué)活動是教師向?qū)W生傳授知識、學(xué)生獲取知識的主要環(huán)節(jié)。教師委員會和學(xué)生評教委員會成員對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容組織與講授、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等課堂教學(xué)行為進行評價。課堂教學(xué)質(zhì)量評價是整個教師教學(xué)評價的中心環(huán)節(jié)。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價

教師委員會對教師在課堂教學(xué)之前的教學(xué)大綱、教案、課件、進度表、實驗耗材準(zhǔn)備、實習(xí)聯(lián)系與安全隱患消除等，在課堂教學(xué)之后的輔導(dǎo)答疑、試卷質(zhì)量、試卷批閱和分析等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備情況和教學(xué)檔案質(zhì)量進行評價。

3.教學(xué)改革與研究評價

教學(xué)改革與研究本質(zhì)上是為教學(xué)質(zhì)量的提升和教師教學(xué)水平的提高服務(wù)的。教師委員會對教師參加質(zhì)量工程建設(shè)、各種類型的課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、實習(xí)基地建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研究項目主持或參與情況等進行評價。

（二）評價體系

如何建立一個科學(xué)、公平、合理、透明、可行的教師評價體系是教學(xué)管理構(gòu)架中的重要組成部分。評價體系不僅要促進教師自身的發(fā)展，還要能提高教學(xué)質(zhì)量和推動人才培養(yǎng)與科研工作的發(fā)展。評價體系包括課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價、教學(xué)改革與研究評價等三個方面。

1.課堂教學(xué)質(zhì)量評價

課堂教學(xué)質(zhì)量評價包括教師委員會評價和學(xué)生評教委員會評價。其中教師委員會評價包括4個一級指標(biāo)和10個二級指標(biāo)，如表1所示。學(xué)生評教委員會評價包括6個一級指標(biāo)和16個二級指標(biāo)，如表2所示。在表1和表2中，評語必須填寫，這樣在評價結(jié)束后可以將評價結(jié)果及時反饋，以督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價

教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價包括8個評價指標(biāo)，如表3所示。

3.教學(xué)改革與研究評價

教學(xué)改革與研究評價包括5個評價指標(biāo)，如表4所示。

（三）評價量化與反饋

課堂教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果具有較強的主觀性，所以需要進行大樣本統(tǒng)計分析，從而獲得較客觀的評價結(jié)果和建議。教師委員會采用數(shù)理統(tǒng)計的方法，對評價結(jié)果量化值進行計算分析，獲得總分、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等基本參數(shù)。當(dāng)評價結(jié)果為模糊數(shù)據(jù)時，則采用模糊綜合評判法來獲得評價結(jié)果。

教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價和教學(xué)改革與研究評價，可由教師教學(xué)評價方案，由教學(xué)分管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，教師委員會依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)檔案文件、教學(xué)改革研究等實際提交或承擔(dān)工作情況，量化比較，做出公正、客觀的評價。

最后，教師委員會將三個環(huán)節(jié)的評價結(jié)果進行綜合分析，并將評價結(jié)果反饋給教師，并督促教師在教學(xué)目標(biāo)達成度、教學(xué)過程合理性、教學(xué)方法有效性等方面進行持續(xù)改進。

四、結(jié)語

教學(xué)活動本身是一項復(fù)雜的雙邊活動。教學(xué)活動的復(fù)雜性特點決定了教學(xué)評價的復(fù)雜性。針對現(xiàn)有的教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中的不足等問題，本文基于“以人為本”的評價理念，構(gòu)建了以教師委員會為核心、學(xué)生評教委員會為補充的二級評價機制，從課堂教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備與檔案質(zhì)量評價、教學(xué)改革與研究評價等三個方面，采用共計23個一級指標(biāo)和26個二級指標(biāo)對教師教學(xué)的全過程進行綜合性評價。同時，將評價及時進行反饋，并督促教師達到持續(xù)性改進的目的。

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]