摘要：新課程倡導(dǎo)我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。作為教師，我們應(yīng)該從語(yǔ)文教學(xué)的整體要求出發(fā)，從學(xué)生的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生和文本之間能進(jìn)行更為深入的充滿智慧的對(duì)話，最大限度地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，力求做到“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，平淡而不平庸”?！昂?jiǎn)約的結(jié)構(gòu)，深入的對(duì)話”，這樣的課堂才是簡(jiǎn)約課堂，這種"簡(jiǎn)約"可以通過關(guān)注題目、詞句、段落和篇章來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的追求，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出鮮活的生命氣息。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；大道至簡(jiǎn)；追求實(shí)效

著名教育家陶行知曾說(shuō)：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單，最省力，最省錢，最省時(shí)的法子，去收獲最大的效益?！敝丶?jí)教師薛發(fā)根這樣說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單、快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、順暢的，是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷井讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜，這么玄，這么深?yuàn)W。”語(yǔ)文課堂，應(yīng)從以前的紛繁復(fù)雜，走向樸實(shí)自然，這才是本真的語(yǔ)文課堂。如何讓語(yǔ)文課堂大道至簡(jiǎn)，又有顯著實(shí)效，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面去思考和設(shè)計(jì)。

一、關(guān)注題目，聚焦主題

眼睛是心靈的窗戶。一篇文章的題目就像人的眼睛一樣，簡(jiǎn)言之，文題即文眼。文題是往往是作者反復(fù)思考、深入錘煉、高度升華而得，作者要表達(dá)的意圖和中心可以從中窺見。對(duì)一篇文章的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要研究它的題目，深入思考，揣摩課題蘊(yùn)含的意義，緊扣文本，從題目入手設(shè)計(jì)問題，這樣就能聚焦內(nèi)容，精簡(jiǎn)問題，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

如教學(xué)《窮人》一課，閱讀作者列夫·托爾斯泰的寫作背景，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是根據(jù)雨果的敘事詩(shī)《可憐的人們》改寫的一篇小說(shuō)，為什么列夫·托爾斯泰要將題目改寫成《窮人》而不用《可憐的人們》呢？用心閱讀后，會(huì)領(lǐng)悟到窮人雖窮，但他們并不可憐，因?yàn)樗麄儞碛猩屏?，仁愛等美好品質(zhì)，這正是列夫·托爾斯泰以《窮人》為題目的原因所在。讀懂了文本背后的意義后，這篇課文的教學(xué)思路就非常清晰了，全文分兩個(gè)課時(shí)完成，第一課時(shí)的教學(xué)就聚焦一個(gè)問題：窮人很窮很窮，主要體現(xiàn)在課文的哪些地方？第二課時(shí)的教學(xué)聚焦的問題是：窮人其實(shí)不窮，他們擁有些什么？你從哪些地方看出來(lái)的？這樣的教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，因?yàn)橹档猛诰虻膬?nèi)容很豐厚。

二、關(guān)注詞句，升華主旨

詞語(yǔ)和句子是構(gòu)成文本的基本單位。關(guān)鍵詞句通常是文章中最能點(diǎn)明主旨、起著提綱挈領(lǐng)作用的，在教學(xué)中不能忽略文章中能表情達(dá)意的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。課堂教學(xué)中，抓住體現(xiàn)文章表情達(dá)意作用的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，既能咬文嚼字，品析感悟，又能簡(jiǎn)化內(nèi)容，突出重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

如《晏子使楚》一課的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注楚王對(duì)晏子的態(tài)度由原來(lái)的“侮辱”變成了“尊重”。這兩個(gè)詞分別出現(xiàn)在課文的開頭和結(jié)尾，是全文的關(guān)鍵詞，教師教學(xué)就可以首先讓學(xué)生理解“侮辱”和“尊重”的意思，然后緊扣這兩個(gè)關(guān)鍵詞思考：文中楚王對(duì)晏子的態(tài)度由“侮辱”變成了“尊重”，是什么原因讓楚王對(duì)晏子的態(tài)度發(fā)生了這么大的改變？再讓學(xué)生去細(xì)讀課文內(nèi)容，感悟到晏子才智過人，維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的使者風(fēng)度，最后居然讓蠻橫無(wú)理的楚王不得不尊重他。

三、關(guān)注段落，突出中心

語(yǔ)文課堂教學(xué)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。如果對(duì)全文段落平均用力，不僅無(wú)法完成教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)，對(duì)平鋪直敘的教學(xué)產(chǎn)生厭倦，從而喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)對(duì)文章的重點(diǎn)段落重點(diǎn)關(guān)注。關(guān)注故事的主要情節(jié)，關(guān)注文章的主干段落，在教學(xué)中就可以刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)情境，直奔主題，以達(dá)到高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

如浙江名師蔣軍晶執(zhí)教的《月光曲》，既注意整體把握，又突出了教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約而適度，取得了理想的教學(xué)效果。教學(xué)是以一個(gè)中心問題“究竟是什么打動(dòng)了音樂家貝多芬的心？”導(dǎo)入課文的，目的是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)人物細(xì)膩而復(fù)雜的思想感情。教者選擇了最能表現(xiàn)人物心理活動(dòng)和思想感情的重點(diǎn)段落引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，再現(xiàn)窮兄妹倆對(duì)話的動(dòng)人場(chǎng)面和貝多芬覓到知音萌發(fā)的創(chuàng)作靈感，有感有悟，情理交融，學(xué)生感悟到了盲姑娘對(duì)音樂的追求與夢(mèng)想打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了盲姑娘的善良懂事打動(dòng)了音樂家貝多芬的心，感悟到了貝多芬在茅舍中覓到知音再?gòu)椬嘁磺膭?chuàng)作激情。

四、關(guān)注篇章，精煉文脈

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，在有限的時(shí)間里，教師要善于分析篇章結(jié)構(gòu)，以刀砍斧削之功刪繁就簡(jiǎn)，關(guān)注篇章，簡(jiǎn)化板塊，精煉課文的脈絡(luò)，留給學(xué)生更多的讀書、思考、討論的時(shí)間，使學(xué)生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學(xué)會(huì)表達(dá)運(yùn)用，從而提高語(yǔ)文能力。

縱觀大師的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，他們?cè)O(shè)計(jì)的課堂環(huán)節(jié)并不多，問題設(shè)計(jì)精當(dāng)，板塊相當(dāng)清晰。看看王崧舟老師《長(zhǎng)相思》這一課的教學(xué)就采用的是板塊教學(xué)。板塊一是引領(lǐng)學(xué)生讀通詩(shī)詞，讀出韻味；板塊二是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“作者身在哪里？心在何處？”這個(gè)主問題，讀懂詞意；板塊三引導(dǎo)學(xué)生想像詞中作者的情景和假如他在故園中的情景對(duì)比，讀出詞情；板塊四是通過質(zhì)疑來(lái)讀透詞心，明白作者雖愛家，但更是為了報(bào)國(guó)，提升了主題。

人們常說(shuō)：“簡(jiǎn)單即美?！鄙钊绱?，語(yǔ)文教學(xué)亦如此。簡(jiǎn)約是一種美。語(yǔ)文課必須返璞歸真，“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”，把深?yuàn)W的道理說(shuō)淺顯，把復(fù)雜的問題做簡(jiǎn)單，抓住語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，讓語(yǔ)文教學(xué)真實(shí)、扎實(shí)、有效，這是“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”的核心理念。我們?cè)诮逃虒W(xué)中要把握好教學(xué)藝術(shù)，力求通過"簡(jiǎn)約"教學(xué)，使教學(xué)不"簡(jiǎn)單"，達(dá)到“以少勝多”的教學(xué)效果。課堂的求“簡(jiǎn)”原則，以“簡(jiǎn)”的思想調(diào)試矛盾，使課堂中看似矛盾的因素統(tǒng)一和諧。辯證地看，“簡(jiǎn)”化了的課堂，意味著學(xué)生有足夠的時(shí)間潛心會(huì)文，學(xué)生有足夠的空間表現(xiàn)自我，教師有足夠的機(jī)會(huì)促進(jìn)生成，化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)馭繁，達(dá)到有效、高效教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱秀玲：《簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)然追求》，《教學(xué)與管理：小學(xué)版》，2015（12）：30-32。

作者簡(jiǎn)介：李志（1976-）女，重慶市大渡口區(qū)人，漢族，職稱：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，學(xué)歷：大學(xué)本科。從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，單位：重慶市大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。