蔡恩兵

摘要：健康高尚的情感是需要教育和培養(yǎng)的，小學(xué)語文教師逐步培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、優(yōu)良的品德和高尚的人格是語文教學(xué)的宗旨。小學(xué)生的情感非常突出，所以在小學(xué)生的教育過程中采用情感教育十分重要。本文探討了小學(xué)語文教學(xué)中情感激發(fā)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；情感教育；教學(xué)

對小學(xué)生進(jìn)行情感滲透是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，在語文教學(xué)中滲透情感教育是重要途徑。小學(xué)語文作為小學(xué)生情感啟蒙和事物認(rèn)知的基礎(chǔ)，對孩子未來的人生觀和價值觀有著非常深遠(yuǎn)的教育意義。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行情感滲透，利用各種教學(xué)辦法感染學(xué)生，將學(xué)生帶人一個豐富多彩的語文世界。

一、挖掘教材，把握情感

小學(xué)語文教材經(jīng)過專家的編排設(shè)計，蘊(yùn)含了豐富多彩的內(nèi)容以及色彩斑斕的圖像，用寓言故事、詩歌、散文等來滲透情感，傳達(dá)人生道理，小學(xué)生很容易被帶人情景，形成情感教學(xué)。因此，教師要挖掘教材中的深意，將語文的人文性、情感性和藝術(shù)性發(fā)揮得淋漓盡致，如我們在講解《烏鴉喝水》時，老師有感情地朗讀課文，讓學(xué)生想象為什么烏鴉喝不到水呢，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識烏鴉的翅膀和爪子并不像人類這樣可以做那么多事，而且瓶口小，水太少，烏鴉的嘴巴夠不到水，所以烏鴉喝水遇到困難了?！皠e人遇到困難，我們是不是應(yīng)該積極地想辦法幫助它呢？”通過這樣的引導(dǎo)和提問向?qū)W生滲透了烏鴉口渴喝不到水的困難，通過共情，學(xué)生在想辦法的同時，達(dá)到了情感滲透的目的。

二、優(yōu)化形式，活躍氣氛

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師應(yīng)該讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中去，給學(xué)生一定的自主性，重視對學(xué)生思考和提問能力等的提高。課堂作為小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)環(huán)境，對小學(xué)生的影響意義重大。因此要優(yōu)化課堂形式，如在《奇怪的大石頭》教學(xué)后，老師可以提出這樣一個問題：“這么奇怪的大石頭啊，同學(xué)們還知道哪些跟石頭有關(guān)的事情嗎？”有的學(xué)生說起了自己與家長度假時看到的溶洞，還有云南石林，還有泰山的彩石溪，大家的興趣被這個課外延伸話題調(diào)動了起來，紛紛為大家講述了自己見過的石頭奇觀。老師和學(xué)生為學(xué)生的分享和講述鼓掌。這種課堂形式不僅使整個課堂氣氛更加愉悅、熱烈，同時增進(jìn)了學(xué)生之問、學(xué)生與老師之間的了解和情感交流，鍛煉了學(xué)生思考、表達(dá)的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，情感感染

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到情感教育的重要性，開展情感教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計出合理的學(xué)習(xí)情境。借助學(xué)習(xí)情境的建設(shè)，獲得學(xué)生情感上、思想上的認(rèn)同。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)課堂一直顯得十分枯燥，教學(xué)模式相對而言比較單一，教師一直占據(jù)了課堂的主導(dǎo)地位，在課堂中扮演教學(xué)的角色，學(xué)生就在下面聽課、做筆記。這樣的教學(xué)方式?jīng)]有重視情感教育中人的作用性，反而印制了學(xué)生語文綜合水平的提升。要進(jìn)行有效的小學(xué)語文情感教育，教師必須設(shè)計出合理的課堂情境，獲得學(xué)生思想上的認(rèn)同、情感上的共鳴。

比如講授《圓明園的毀滅》時，上課開始我就激動并自豪地向?qū)W生介紹了我對圓明園的認(rèn)識，語言中透露出了我作為中國人，為有這樣一座舉世聞名的皇家園林而感到自豪。學(xué)生被我的語言感染著，在交流自己收集的相關(guān)資料時，可以從表情中發(fā)現(xiàn)他們同樣有著那份驕傲。隨文感受了圓明園昔日的輝煌后，我將語氣、表情轉(zhuǎn)為一種悲憤，痛斥著八國聯(lián)軍所犯下的滔天大罪，再加上視頻的播放，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的眼睛里充滿了痛恨和惋惜。這樣，學(xué)生在朗讀的時候就自然而然地感情到位了。每堂課我都結(jié)合課文的需要充滿激情地進(jìn)行講解，學(xué)生上課時注意力集中了，回答問題積極了，情感的理解和體會也就容易了很多。

四、加強(qiáng)朗讀，以讀傳情

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。從作品的聲律氣韻入手，體會文本豐富的內(nèi)涵和情感，實乃語文教學(xué)之佳法。在教學(xué)中，教師可以或通過深情并茂的朗讀、感受表演式的朗讀，來激發(fā)學(xué)生的情感；或通過對關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)段落的反復(fù)誦讀，領(lǐng)悟其中的思想感情內(nèi)涵。

在教學(xué)《難忘的一課》時，教師可以抓住一些關(guān)鍵性的句段，比較揣摩，著重朗讀，其中有兩句：“這里原來畫的都是日本的偉人，現(xiàn)在‘光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子的那句簡單的話，更足以表達(dá)我這時的全部感情?！睂@樣的句子進(jìn)行揣摩、指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，真正理解簡單的字面下深蘊(yùn)著的內(nèi)涵，此時再讀“我是中國人，我愛中國”，一種強(qiáng)烈的民族情感和深厚的愛國情感便也油然升起。

五、結(jié)合實際，領(lǐng)悟情感

學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最終目的，就是讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的語文知識充分地運(yùn)用到生活實際中去。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的生活實際生活出發(fā)，來促進(jìn)情感教育的實施。就當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女的情況而言，大多都養(yǎng)成了以自我為中心的個性，能夠重視家人感受的更是少數(shù)。

在小學(xué)語文教材中有著這樣一些課文，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生的親情教育，比如《可貴的沉默》等等，這一類型的課文，對喚起學(xué)生親情等方面的感受有很重要的作用，能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)正確的親情觀。教師在組織教學(xué)時候，需要注意的是要在其中滲透親情教育，讓學(xué)生能夠體會到父母對子女那種無私的愛，從而加深對親情的理解與認(rèn)識，深受教育。教師在指導(dǎo)學(xué)生深入了解課文的時候，還應(yīng)該適時向?qū)W生提一些恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而喚起學(xué)生的對親情的感受。除此以外，由于課堂時間有限，教師還應(yīng)該將這種教學(xué)方法延伸到課外，圍繞課文主題為學(xué)生布置一些任務(wù)，比如父母的心愿，父母對自己的期望等等。如此以來，將課內(nèi)課外有效結(jié)合起來促進(jìn)情感教育的實施。

總之，語文教學(xué)中的情感教育，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育、陶冶情操的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，語文教師應(yīng)挖掘文本，點(diǎn)化學(xué)生情感，拔動學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓“情感”在教學(xué)中起到培養(yǎng)人、教育人的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]武贊.小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的策略研究[J].語文教學(xué)通訊，2016（15）：54-55.

[2]區(qū)潔麗.小學(xué)語文情感教育的審思與重塑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2014（8）：62-62.