王瑩

摘要：在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，人物描寫是教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是目前學(xué)生的寫作現(xiàn)狀卻與教學(xué)的期望相差甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)在寫作過程中缺乏對(duì)于相應(yīng)人物以及事件的描寫，而在描寫過程中又缺少對(duì)于人物塑造的生氣以及形象感。但在大部分的語(yǔ)文課文中作者往往寫作出極其精彩的人物以及事件描寫。在這種情況下，語(yǔ)文教師就要針對(duì)教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的引導(dǎo)以及關(guān)注，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于人物描寫以及相關(guān)鑒賞的能力。本篇文章主要以初中語(yǔ)文的人物描寫過程作為主要的研究對(duì)象，對(duì)于過程中存在的讀寫遷移教法進(jìn)行分析以及闡述，進(jìn)一步提出相關(guān)看法。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；人物描寫；讀寫遷移教法

在初中生的寫作過程中，人物描寫是極其重要的一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是針對(duì)目前學(xué)生的寫作狀況進(jìn)行分析，就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生描寫的能力與教學(xué)過程中的目標(biāo)要求存在較大的差距。學(xué)生作文中的大部分人物形象基本上都描寫的比較籠統(tǒng)，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容無法進(jìn)行突出，而在大部分的初中語(yǔ)文課文中，作者對(duì)于人物的神態(tài)以及語(yǔ)言等各個(gè)方面的描寫都比較精彩。因此，針對(duì)目前的這種描寫情況，學(xué)校要將學(xué)生的人物描寫教學(xué)納入學(xué)校的指導(dǎo)性教學(xué)大綱中，在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出人物描寫的教學(xué)理念。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人物描寫能力水平的提高。

一、人物描寫方法基本分類

在當(dāng)今的初中語(yǔ)文教學(xué)課本中，涉及到人物描寫的一般都是記敘性的文學(xué)作品。一般來說，進(jìn)行人物描寫的主要目的就是針對(duì)人物性格進(jìn)行刻畫，以展現(xiàn)人物所具有的精神為主體，進(jìn)一步表達(dá)作者想要闡述的觀念，以具體生動(dòng)作為人物描寫的主要特點(diǎn)，讓讀者更好地融入到文章的具體情境中。而針對(duì)人物描寫的方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)主要有以下幾種。首先就是白描法。這主要是指通過極其簡(jiǎn)潔以及精辟的文字實(shí)現(xiàn)人物形象的粗略刻畫以及描寫。第二種人物描寫的方法就是漫畫式描寫法。這種寫法主要是指抓住要刻畫的人物某一方面所具有的特征，通過運(yùn)用比喻夸張等基本寫作手法進(jìn)一步呈現(xiàn)出人物的性格特征的一種描寫手法。在這種描寫方法中，并不注重各個(gè)方面都要進(jìn)行具體的描寫，而是以特征之處作為精神的烘托。第三種寫作手法就是肖像描寫。肖像描寫主要是指人物的具體形態(tài)衣著以及面部表情等方面用一種形象以及生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的描寫方法。語(yǔ)言描寫是第四種人物描寫的方法。語(yǔ)言描寫可以通過對(duì)話獨(dú)白的方式進(jìn)一步反應(yīng)出刻畫人物所具有的心理以及性格特征。此外，還包括動(dòng)作描寫。動(dòng)作描寫是通過對(duì)與主要人物的舉止行為以及動(dòng)作進(jìn)行描寫。心理描寫是目前極其受歡迎的一種描寫手法。心理描寫主要目的是將人物的心中所思所想以及感觸進(jìn)行表達(dá)展示。最后一種人物描寫方法就是以人物面部表情進(jìn)行分析的神態(tài)描寫方法。

二、人物描寫過程中讀寫遷移分析

在人物描寫的過程中，讀寫遷移是縱向遷移所包含的一種，也就是通過在閱讀過程中所學(xué)到的人物描寫知識(shí)應(yīng)用于對(duì)于其他文章的書寫以及學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步得到鞏固充實(shí)，最終在自己的實(shí)際寫作過程中能得到實(shí)際應(yīng)用。在這種遷移過程中，所具有的主要作用是學(xué)生學(xué)得的知識(shí)會(huì)在實(shí)踐中形成一定的技能經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐中的不斷鞏固充實(shí)會(huì)使得知識(shí)固化于學(xué)生頭腦中，最終實(shí)現(xiàn)以這種極其熟練的心理結(jié)構(gòu)解決在學(xué)生寫作過程中遇到的實(shí)際問題。而在人物描寫過程中進(jìn)行讀寫遷移的有效實(shí)現(xiàn)，主要原因是由于在讀和寫這兩種具體的學(xué)習(xí)環(huán)境中有著共同的成分以及原理，在這種條件下，先行的閱讀學(xué)習(xí)就會(huì)為學(xué)生后續(xù)的寫作學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、人物描寫過程從閱讀到寫作的基本遷移

（1）鑒賞人物描寫。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，從閱讀過程到寫作過程的合理轉(zhuǎn)變是從攝取吸收再最后到運(yùn)用反饋的基本轉(zhuǎn)變。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)過程中，要針對(duì)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的人物描寫的鑒賞能力進(jìn)行合理提高，通過對(duì)于作品中涉及到的手法以及作用進(jìn)行合理分析，這可以有效地解決學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際的寫作過程中所出現(xiàn)的人物形象不飽滿以及不形象的問題。而在學(xué)生的寫作過程中教師要做到指導(dǎo)以及鼓勵(lì)的作用，通過大量的閱讀，學(xué)生就會(huì)自然在頭腦中形成對(duì)于人物塑造的具體手法以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步會(huì)應(yīng)用于實(shí)際的寫作過程中。

（2）評(píng)論人物描寫。雖然從大量的閱讀中可以獲取到一定的寫作技巧，但是要真正融入到學(xué)生頭腦的構(gòu)思過程中才會(huì)幫助學(xué)生寫作能力的提升，在此基礎(chǔ)上，就對(duì)于初中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。教師要在這一過程中找出大部分課文所涉及到的主要寫作技巧以及相關(guān)知識(shí)，并積極培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的語(yǔ)感。根據(jù)在閱讀教學(xué)所涉及到的人物描寫，逐漸培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際寫作以及頭腦中的思維過程、結(jié)果進(jìn)行結(jié)合的能力。

（3）作文人物描寫。在學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀以后，教師還要及時(shí)的進(jìn)行作文寫作的訓(xùn)練，這是閱讀輻射思維在實(shí)際體現(xiàn)的極其重要的一部分。針對(duì)學(xué)生已有的定向積累進(jìn)行針對(duì)性的作文訓(xùn)練，更容易達(dá)成教學(xué)作文訓(xùn)練的主要目標(biāo)。通過學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行人物描寫方法的鑒別，可以有效提高學(xué)生對(duì)于文章中所描寫的人物進(jìn)行塑造的能力。此外，在學(xué)生進(jìn)行人物描寫的作文鑒別過程中，還應(yīng)該在評(píng)改時(shí)注意對(duì)于學(xué)生運(yùn)用的描寫方法進(jìn)行賞析，及時(shí)的給予肯定以及鼓勵(lì)，以不斷提高學(xué)生寫作信心。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，初中學(xué)校要將學(xué)生的人物描寫教學(xué)納入到學(xué)校的教學(xué)大綱中，同時(shí)在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要重點(diǎn)突出人物描寫的教學(xué)理念。通過對(duì)于人物描寫過程中所涉及到的讀寫遷移教法進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人物描寫的能力水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉紅.初中語(yǔ)文人物描寫的讀寫遷移教學(xué)探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，41S1：170-171.

[2].封面人物——代保民[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，11：2.