品讀古詩(shī)，欣賞古韻

田小宏

摘要：古詩(shī)屬于詩(shī)歌體裁的研究范疇，包括古體詩(shī)和近體詩(shī)。其特點(diǎn)十分明顯即具有高度的節(jié)奏感、韻律美和意境美。我國(guó)具有悠久的文明歷史，其古詩(shī)文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。國(guó)外的友人還稱為我們?yōu)樵?shī)的過(guò)度。因此，繼承和發(fā)揚(yáng)這一優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)意義重大。然而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師充分發(fā)揮朗讀教學(xué)的積極作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方法；意義和方法

白居易曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”另外，朱高也認(rèn)為：“凡讀書……不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦讀數(shù)遍，自然上口，永久不忘?！狈泊朔N種，都在向人們?cè)V說(shuō)朗讀發(fā)聲練習(xí)對(duì)于記憶、觸情等具有重要的作用，可以將人帶入奇妙的意境之中。因此，本文嘗試結(jié)合朗讀教學(xué)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)進(jìn)行指導(dǎo)欣賞，以陶冶兒童情操，提升古詩(shī)教學(xué)的有效性。

一、品讀古詩(shī)——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀教學(xué)的意義

首先，朗讀古詩(shī)可以很好地鍛煉兒童的想象力和聯(lián)想力。著名的朗誦家瞿弦和曾經(jīng)對(duì)朗讀發(fā)出過(guò)這樣的贊嘆：“每當(dāng)我看到一篇令人激動(dòng)的作品時(shí)，隨著作品中富有表現(xiàn)力的說(shuō)辭，我常常會(huì)在大腦中浮現(xiàn)出許多生動(dòng)、形象、具體的畫面，我仿佛看到靜靜的小河……”，此外，我們有時(shí)可能會(huì)在教學(xué)中無(wú)意間發(fā)現(xiàn)，兒童會(huì)在自己的教材或者課桌上繪畫一些圖畫，而其中有一部分就是結(jié)合著教材中的內(nèi)容進(jìn)行的“創(chuàng)作”。其次，通過(guò)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀教學(xué)，我們還可以幫助兒童糾正漢語(yǔ)發(fā)音問(wèn)題，使其普通話水平更佳。在以往的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，一些孩子由于受到地區(qū)和民族特色的影響，在閱讀時(shí)總是能夠找到方言的“色彩”，而借助朗讀教學(xué)則可以有效消除這一問(wèn)題。再次，古詩(shī)，是一種特殊的文體，它本身就具有韻律美，而這中美感就是需要結(jié)合發(fā)聲朗讀才能體會(huì)到。故而，綜合來(lái)講，在小學(xué)階段進(jìn)行古詩(shī)朗讀教學(xué)意義非常。

二、欣賞古韻——小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀教學(xué)的方法

（1）指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生古詩(shī)朗讀，糾正發(fā)音、句讀問(wèn)題

所謂“前事不忘，后事之師”對(duì)于以往朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們要勤于總結(jié)，這樣才能在本次、下次的教學(xué)過(guò)程中避免同樣的問(wèn)題。比如，在以往的教學(xué)中，我們就發(fā)現(xiàn)過(guò)朗讀中由于單純采用齊聲朗讀的方式，難以發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生在句子停頓和發(fā)音上的問(wèn)題，致使學(xué)生帶著這些問(wèn)題就畢業(yè)了，最終在其他學(xué)習(xí)階段被人貽笑大方。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視。從指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體入手，當(dāng)教師為學(xué)生做完一邊朗讀示范后，隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析他們朗讀時(shí)句讀是否正確，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，但是不要打斷他們，要對(duì)漏讀和錯(cuò)讀的地方記下來(lái)，在學(xué)生讀完之后進(jìn)行評(píng)價(jià)、糾正。

比如在教學(xué)王安石的《元日》時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于對(duì)古詩(shī)的意思不理解，因此在朗讀時(shí)就會(huì)出現(xiàn)的停頓出錯(cuò)的問(wèn)題，將“爆竹聲中/一歲除，春風(fēng)送暖/入屠蘇。”讀成“爆竹/聲中一/歲除，春風(fēng)/送暖入/屠蘇?！逼鋵?shí)，通過(guò)結(jié)合古詩(shī)的意思來(lái)說(shuō)，第二句的停頓明顯是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤氨衤暋焙汀按猴L(fēng)送暖”明顯是分不開(kāi)的，而這些問(wèn)題就只有讓他們單獨(dú)朗讀時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)。同樣，對(duì)于發(fā)音不正的問(wèn)題，也可以在這一過(guò)程中得到糾正。

（2）眾人齊讀，品味古詩(shī)中的蘊(yùn)含

古語(yǔ)有云：“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。其意一再?gòu)?qiáng)調(diào)，通過(guò)朗讀并且堅(jiān)持復(fù)讀，就足以從每次的朗讀中品味到文章的深刻含義，與作者產(chǎn)生情感和思想的對(duì)話，靈魂的交流。品味作品中的意境美。因此，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中，我們也可以結(jié)合齊讀的方式，引導(dǎo)兒童品味古詩(shī)中的蘊(yùn)含，體驗(yàn)其深刻的意境美。也就是說(shuō)以讀悟情。朗讀是重要的閱讀基本功，歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常用的方法。而與此同時(shí)，也是強(qiáng)化兒童語(yǔ)言感知能力的一種方式，堅(jiān)持如此，有利于增強(qiáng)兒童對(duì)語(yǔ)言規(guī)范的敏感性和鑒別力。

（3）把握好朗讀教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度

古詩(shī)朗讀教學(xué)需要把握好課堂教學(xué)的有利時(shí)機(jī)，即當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正濃時(shí)，我們巧妙滲透朗讀方法和發(fā)音糾正教學(xué)的內(nèi)容，并且與兒童一切討論古詩(shī)中包涵的知識(shí)點(diǎn)，比如生字、生詞、古詩(shī)仿寫、表達(dá)方式的應(yīng)用等知識(shí)，都可以深化兒童的古詩(shī)品鑒水平，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，開(kāi)展講后朗讀，也是積淀內(nèi)化知識(shí)的一種形式，要求讀熟，爛熟于胸。

概言之，在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)朗讀教學(xué)是古詩(shī)詞整體教學(xué)中的一個(gè)重要部分，從以往教學(xué)現(xiàn)象和當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需要來(lái)看，培養(yǎng)和提升小學(xué)生古詩(shī)欣賞和學(xué)習(xí)能力是非常重要的。對(duì)此，本文從三個(gè)教學(xué)的角度入手，對(duì)如何激發(fā)兒童古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣，糾正古詩(shī)朗讀中的發(fā)音、停頓等問(wèn)題做了簡(jiǎn)要探討，力求幫助到更多的教師和學(xué)生，提升小學(xué)古詩(shī)教學(xué)有效性。

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