左葵 李洪波

摘要：混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革中的一個重要方向，通過對傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐模式的創(chuàng)新。文章基于現(xiàn)代教育技術(shù)的視野，簡要分析了混合式教學(xué)的內(nèi)涵，并對高校如何開展混合式教學(xué)提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；混合式教學(xué)；實(shí)踐策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在不斷變革，混合式教學(xué)是當(dāng)代教育改革的一種新的思路。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，混合式教學(xué)更加注重學(xué)生的主體作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。通過和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合，完成對教學(xué)資源的混合，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升了教學(xué)水平。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

混合式教學(xué)模式充分的利用了現(xiàn)代教育理念和技術(shù)，完成了線上線下教學(xué)的結(jié)合，使得教學(xué)知識能在多個渠道進(jìn)行展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和教師間角色變更?；旌鲜浇虒W(xué)通過利用豐富的信息資源，開展多樣性的教學(xué)方式，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂相互結(jié)合，增多了學(xué)習(xí)途徑，增長了學(xué)習(xí)時間，提升了學(xué)習(xí)的效率，也能減小學(xué)校的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)支出。

混合式教學(xué)有三種特點(diǎn)。第一，它實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)的結(jié)合，對兩種教學(xué)模式中的優(yōu)勢加以吸取。第二，混合式教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，對學(xué)生加以引導(dǎo)；學(xué)生處在主體地位，旨在提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。第三，整合了多種教學(xué)策略和資源，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，大大的提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。教學(xué)實(shí)施中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，注意到學(xué)生間差異，制定出個性化學(xué)習(xí)模式。

二、混合式教學(xué)有效開展的基礎(chǔ)

（一）教師綜合素質(zhì)高

混合式教學(xué)中以教師作為主導(dǎo)，教師的教學(xué)方式和教學(xué)水平直接決定著教學(xué)結(jié)果?；旌鲜浇虒W(xué)對教師的綜合素質(zhì)要求較高，教師不僅要對傳統(tǒng)課堂課堂教學(xué)擅長，同時也要熟悉相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，完善操作平臺的技巧，能實(shí)現(xiàn)對兩種教學(xué)方法的快速切換?；旌鲜浇虒W(xué)模式要求教師能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂教學(xué)結(jié)合，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造學(xué)習(xí)氛圍，展開各種形式的探討學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）學(xué)生的認(rèn)可度高

混合式教學(xué)作為新的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)中的主體，一些學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，存在著認(rèn)可度不高的現(xiàn)象，這不利于教學(xué)活動的展開。因此教師要針對于學(xué)生的認(rèn)知狀況，多做學(xué)生的思想工作，加強(qiáng)他們對混合式教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，同時也不能讓他們在學(xué)習(xí)中放任自己，放松對學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性。老師要制定出合適的教學(xué)計劃，完善教學(xué)流程，讓學(xué)生快速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的完善

混合式教學(xué)模式有效開展的基礎(chǔ)是學(xué)校完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺要有著完善的功能和一定的可操作性。學(xué)?？筛鶕?jù)自身的教學(xué)狀況，對校園內(nèi)的教學(xué)平臺進(jìn)行完善。學(xué)?？勺灾鏖_發(fā)或者采購市場上一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，如課程中心、畢博等[2]。選擇教學(xué)平臺時，學(xué)校要對平臺功能進(jìn)行充分了解，結(jié)合課程內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇出適合自己學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

三、混合式教學(xué)模式有效實(shí)踐策略

（一）靈活選擇教學(xué)模式

教學(xué)過程中，不同學(xué)科間的教學(xué)方式也不盡相同。創(chuàng)新教學(xué)模式是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，再進(jìn)行知識擴(kuò)展。教師要根據(jù)課程類型的不同，結(jié)合學(xué)生人數(shù)的多少，選擇出適合的教學(xué)方式。如在進(jìn)行公共課程教學(xué)時，可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡處理，避免內(nèi)容過于繁瑣[3]。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況制定出合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出綜合性的教學(xué)模式，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)資源

教學(xué)資源包含了課堂專業(yè)知識、網(wǎng)絡(luò)平臺資源和課外學(xué)習(xí)資料等。教師要善于對多種教學(xué)資源進(jìn)行分析整合，利用現(xiàn)代化工具將教學(xué)內(nèi)容制成課件，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識的傳授。教師要加強(qiáng)和學(xué)生溝通，發(fā)現(xiàn)他們的不足之處，根據(jù)學(xué)生需求完善教學(xué)資源，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)方案搭建課程資源庫，將部分教學(xué)資源上傳到平臺，明確教學(xué)進(jìn)度，使得學(xué)生加強(qiáng)對新舊知識間的聯(lián)系。教師對部分教學(xué)資源設(shè)置共享，在保障資源安全性同時也能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）拓展學(xué)習(xí)途徑

混合式教學(xué)模式中，學(xué)生可通過課堂和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時，學(xué)生能進(jìn)行在線的提問，反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，交流學(xué)習(xí)心得，教師和學(xué)生間能在線交流，老師能在線布置作為和組織考試等，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。學(xué)生也能將自己的學(xué)習(xí)資源上傳，分享給其他學(xué)生，促進(jìn)集體進(jìn)步。

（四）完善教學(xué)評價

教學(xué)評價也是教學(xué)過程中重要的環(huán)節(jié)，正確科學(xué)的評價能對教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。教學(xué)評價的考察可從學(xué)生對教學(xué)過程認(rèn)可度、自主學(xué)習(xí)能力提升、創(chuàng)新意識加強(qiáng)等多方面衡量。在具體的線上學(xué)習(xí)考察中，學(xué)習(xí)可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)資源下載次數(shù)、平臺反饋意見、師生點(diǎn)擊次數(shù)等多個指標(biāo)分析總結(jié)，實(shí)現(xiàn)對混合式教學(xué)模式教學(xué)狀況的動態(tài)了解，及時對教學(xué)中存在的不足作出調(diào)整。線下學(xué)習(xí)考察時，學(xué)?？筛鶕?jù)學(xué)生平時表現(xiàn)、考試結(jié)果等進(jìn)行評價。科學(xué)客觀的評價能幫助制定出更合理的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步[4]。

總而言之，混合式教學(xué)模式是當(dāng)代教育改革的方向，對培養(yǎng)學(xué)生成才有著重要的意義?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)踐開展要求教師有較高的素質(zhì)、學(xué)生認(rèn)可和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)實(shí)施完善等。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生狀況，以學(xué)生為主體，選擇出科學(xué)的教學(xué)模式、設(shè)計出合理的教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)習(xí)途徑并完善對教學(xué)結(jié)果的評價，這樣才能全方位的提升學(xué)習(xí)自主性，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭學(xué)品，黃成，周玉萍.混合式教學(xué)質(zhì)量評價模型分析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2018，31（07）：129-131.

[2]馬文娟.現(xiàn)代教育技術(shù)課程混合式教學(xué)設(shè)計研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（01）：35-37.

[3]趙福君.“現(xiàn)代教育技術(shù)”混合式學(xué)習(xí)的滿意度及其影響因素分析[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報，2017，27（06）：66-70.

[4]林江梅，汪卓凡.數(shù)字視頻教學(xué)在混合式教學(xué)模式的應(yīng)用與研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展，2017（05）：163-165.