師莉 王洪娟

【摘 要】在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的過程中，針對(duì)公共課我們可以通過小組合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高校計(jì)算機(jī)；公共課；小組合作學(xué)習(xí)模式

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)模式在一定程度上能提升公共課的教學(xué)效率，尤其是公共課教學(xué)的過程中需要優(yōu)化教學(xué)流程。

二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是公共課概述

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是公共基礎(chǔ)必修課，也是一門很實(shí)用的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師講課和學(xué)生模仿練習(xí)”。這種以教師為中心的教學(xué)存在諸多弊端，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段也逐漸更新，從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的雙向互動(dòng)式教學(xué)模式。為了完成個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們必須主動(dòng)幫助這個(gè)小組的成員完成共同的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，我院改革了藥學(xué)本科生基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)科學(xué)教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）學(xué)生合作不佳

在團(tuán)體合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)他們不知道如何合作的情況。這是由于缺乏相應(yīng)的合作意識(shí)。一方面，一些優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)慣于以自我為中心，任意行事，不聽群體其他成員的意見，缺乏集體意識(shí)；有些學(xué)生喜歡喋喋不休，取笑，不尊重別人，打斷別人的發(fā)言，甚至打斷一些學(xué)生的態(tài)度。否定的，拒絕討論合作，顯示結(jié)果時(shí)不一樣。另一方面，學(xué)生缺乏合作方式，沒有找到自己的立場(chǎng)。例如，在社會(huì)調(diào)查過程中，誰負(fù)責(zé)組織內(nèi)部的總體指揮協(xié)調(diào)工作，誰負(fù)責(zé)調(diào)查問卷的編輯，誰負(fù)責(zé)調(diào)查，誰負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)分析，這些問題是集體合作的基本問題，是因?yàn)榧w中每個(gè)成員的知識(shí)儲(chǔ)備和個(gè)人技能都是不同的。

（二）分組不夠合理

分組是合作學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。合理的分組是合作學(xué)習(xí)成功的先決條件。目前，很多教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，對(duì)分組的合理性不太重視。數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)群體是否合理的兩個(gè)重要指標(biāo)。數(shù)量是指團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量和組數(shù)。這兩個(gè)數(shù)量不應(yīng)該太大。太多的會(huì)員會(huì)降低集體合作學(xué)習(xí)的效率。太多也是結(jié)果呈現(xiàn)或評(píng)估中的主要問題。有學(xué)者提出，在探索小組合作學(xué)習(xí)的組織結(jié)構(gòu)時(shí)，最好的小組成員是4到6人。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)成員的數(shù)量往往超過10人。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式的組織實(shí)施

（一）組建合作學(xué)習(xí)小組

建立合作小組的過程是一個(gè)非常重要的過程。這關(guān)系到未來合作學(xué)習(xí)的效率和成功。因此，該小組的成立是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，應(yīng)該給予足夠的重視。小組合作學(xué)習(xí)一般采用異構(gòu)分組的方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣，性別，性格等方面均配置同一組，形成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有特殊的身份和特殊的責(zé)任。另外，在分組和組織小組時(shí)一般應(yīng)遵循以下原則：1.溫和原則：一方面，有必要考慮團(tuán)隊(duì)成員的參與機(jī)會(huì)，以便他們有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與行動(dòng)。另一方面，他們也必須考慮團(tuán)隊(duì)成員的分工。理性，太多或太少的人無法達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。研究小組的學(xué)生人數(shù)通常為4至6人。2.互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)原則：按照“群體內(nèi)部的異質(zhì)性和群體間的同質(zhì)性”的方法，班子成員要合理分配和組合，在充分了解學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，盡量做到最好彌補(bǔ)智力和非智力因素的互補(bǔ)性。一個(gè)合理地評(píng)定協(xié)調(diào)，競(jìng)爭(zhēng)和其他能力水平的團(tuán)隊(duì)。這將為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)平等的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，并調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)力。3.及時(shí)調(diào)整的原則：即保持團(tuán)隊(duì)成員相對(duì)穩(wěn)定，以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，還要注意不同階段在不同學(xué)科的差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)影響由于小組成員的問題而學(xué)習(xí)以每個(gè)學(xué)生的發(fā)展觀進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程

高校計(jì)算機(jī)公共課程實(shí)施過程中沒有固定的模式。一般來說，要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，教學(xué)時(shí)間，教學(xué)策略，學(xué)生的實(shí)際情況作出靈活安排。一般過程如下：

1.教師進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過程通常由老師口頭解釋，形成一種情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在必要時(shí)為內(nèi)容提供必要的講座，這需要全班學(xué)生為知識(shí)鋪平道路。

2.教師任務(wù)。教師將其預(yù)先設(shè)計(jì)的任務(wù)放在口頭或書面的策略上。行為松散，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，甚至發(fā)生了一些違法違紀(jì)行為，嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生黨內(nèi)形象。

（三）學(xué)生黨員教育缺乏創(chuàng)新，黨員教育和監(jiān)督落后

高校學(xué)生黨員教育督導(dǎo)的形式要充分考慮青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教育主題，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，采取多種形式。目前，由于缺乏培訓(xùn)機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，中國(guó)高校學(xué)生黨支部大部分仍以聽取報(bào)告，閱讀文件，腳本等形式出現(xiàn)，習(xí)慣于“討論講”?？偨Y(jié)這個(gè)簡(jiǎn)單的過程，教條有著明顯的痕跡，過于嚴(yán)格和過時(shí)，并沒有與現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題緊密結(jié)合。它忽視了年輕學(xué)生的心理需求，并沒有得到大多數(shù)學(xué)生黨員的認(rèn)可。通常起點(diǎn)非常好，但效果不大。這是因?yàn)辄h建工作力度薄弱，觀念單一，我們不能齊心協(xié)力。讓學(xué)生感受到黨的魅力，了解他們肩負(fù)的歷史使命，激發(fā)學(xué)生熱愛黨。但是，一些高?；鶎咏M織活動(dòng)不靈活，不注重成果。批評(píng)和自我批評(píng)不能有效地進(jìn)行。

五、結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)的過程中通過有效的教學(xué)方式來提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韓立福.小組合作學(xué)習(xí)概念重構(gòu)及其有效策略[J].教學(xué)與管理，2016（10）：3-6.

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