基于合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

鄭懷義

【摘 要】隨著我國教育的不斷發(fā)展，新課標(biāo)改革已成為初中教學(xué)模式的主要趨勢。初中的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也出現(xiàn)了不同程度的變化，學(xué)校越來越重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式的出現(xiàn)，使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性大大提高，同時(shí)也增加了學(xué)生的參與性。本文就基于合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究，根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作教學(xué)現(xiàn)狀，提出具有參考性的意見。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；研究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)模式，這種模式的學(xué)習(xí)已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在教育模式的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式主要是基于班級或小組合作下的自主的學(xué)習(xí)模式，能極大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，尤其是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)其優(yōu)勢。

一、合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要是你教我學(xué)的形式，學(xué)生除了聽老師講課，大部分時(shí)間是自己獨(dú)自完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而合作學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)眾人的力量。采取合作學(xué)習(xí)模式來教學(xué)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中，相互幫助，交流解答問題，實(shí)現(xiàn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同進(jìn)步。在合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)一種團(tuán)隊(duì)合作協(xié)作的精神。

2、有利于因材施教

合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上減少了老師教學(xué)的壓力，學(xué)生可以在合作過程中，相互交流，集合眾人的智慧解決問題，老師不必再對每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)個(gè)人遇到問題，可以在團(tuán)隊(duì)中交流解決，當(dāng)一個(gè)團(tuán)體遇到集體解決不了的問題是，老師再進(jìn)行積極的指導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生解決問題。同時(shí)，老師可以根據(jù)學(xué)生普遍遇到的問題，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，做到因材施教，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

3、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

合作學(xué)習(xí)是深受學(xué)生喜歡的一種教學(xué)模式，學(xué)生在小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。相較于向老師提問或找老師解答問題，學(xué)生更加愿意向?qū)W生請教或是集體討論得出解決辦法。很多學(xué)生對于向老師提問是一種逃避的方式，往往問題會被擱淺，從而導(dǎo)致問題越來越到，學(xué)習(xí)力不從心，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會降低，甚至出現(xiàn)抵觸的心態(tài)。而合作學(xué)習(xí)就有效的解決了這個(gè)問題，同學(xué)之間交流更加容易進(jìn)行，學(xué)生更容易積極表達(dá)自己的看法，每個(gè)學(xué)生都參與其中，提供自己的解題思路，集合眾人的想法，得出最終的解題方法。首先這個(gè)過程是一個(gè)相對享受的過程，每位同學(xué)都有參與感。而且在激烈討論的氛圍中也會調(diào)動那些沒有學(xué)習(xí)熱情的同學(xué)的積極性，不自覺地參與其中，漸漸的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了，學(xué)習(xí)效率也會有所提高。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、合作教學(xué)的定位不明確

互動和交流時(shí)合作教學(xué)的主要組成部分，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師作為主體的教學(xué)模式，學(xué)生成為了教學(xué)的鵝主題，教師只需要引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師對教學(xué)的定位還不是很明確，很多老師仍然認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生自行組織參加的，老師對此并沒有進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助，所以在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中合作教學(xué)效果并不是很明顯。

2、責(zé)任分工不明確

合作的重要一個(gè)環(huán)節(jié)就是要明確責(zé)任分工，在明確責(zé)任分工的前提下，進(jìn)行互動和交流，是促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的重要前提條件。如果責(zé)任分工不明顯，則會出現(xiàn)合作效果不佳，甚至出現(xiàn)內(nèi)部矛盾，造成兩級分化嚴(yán)重。而我國現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)合作教學(xué)中仍然存在這樣的問題，學(xué)生在合作交流的過程中，各自堅(jiān)持自己的意見，互不相讓，導(dǎo)致合作無法繼續(xù)進(jìn)行，小組內(nèi)部出現(xiàn)嚴(yán)重的不和諧。

3、學(xué)生間的合作效果不佳

雖然現(xiàn)在積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的教學(xué)中，老師缺乏對合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在組織合作交流的過程中會出現(xiàn)組織能力不足，小組團(tuán)結(jié)性差的情況。而且在合作交流過程中，部分同學(xué)喜歡表達(dá)自己的意見，而忽略了其他同學(xué)的意見表達(dá)；還有一些同學(xué)性格比較內(nèi)向，不愿意主動和他人互動交流。遇到這些情況都需要老師及時(shí)的對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，來提高每個(gè)學(xué)生的參與度，讓每位同學(xué)參與其中，才能達(dá)到合作的最佳效果。

4、針對性指導(dǎo)不足

現(xiàn)階段老師在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)的認(rèn)識還止于集體討論。大多數(shù)老師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，進(jìn)行小組內(nèi)的討論，并沒有對組員進(jìn)行合理的劃分，也沒有對小組成員進(jìn)行合理的定位。尤其是初中生的自我組織能力還不是很高，所以就出現(xiàn)了集體討論時(shí)間變成了學(xué)生的說話聊天時(shí)間。這樣的討論并沒有發(fā)揮任何的功效，反而造成了課堂時(shí)間的浪費(fèi)。合作學(xué)習(xí)的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)就是對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，并且要進(jìn)行有效的跟蹤和調(diào)查，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出科學(xué)的指導(dǎo)意見，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的順利開展，并達(dá)到預(yù)期目的。

5、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)內(nèi)容沒有很好的結(jié)合在一起

在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，老師只是盲目的進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并沒有深度思考什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合通過合作學(xué)習(xí)來開展教學(xué)，很多時(shí)候只是生硬的將合作學(xué)習(xí)穿插到日常的教學(xué)中，造成了合作學(xué)習(xí)形式化，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，反而使基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加困難，無法跟上教學(xué)進(jìn)度。

三、提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)效果的有效策略

1、加深初中教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

想要提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果，首先就需要初中老師對合作學(xué)習(xí)有一個(gè)深刻的認(rèn)識，了解合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，打破合作學(xué)習(xí)等于小組討論的傳統(tǒng)思想。對此，學(xué)校必須對老師展開一系列有組織、有計(jì)劃且有針對性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中將理論學(xué)習(xí)、觀摩評優(yōu)課與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬初中老師原有的對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。另外，學(xué)校要開展一些學(xué)校之間的合作學(xué)習(xí)實(shí)施專題研討會，一方面讓老師親身感受合作學(xué)習(xí)的過程，另一方面，加強(qiáng)老師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。

2、加強(qiáng)老師在合作學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用

在合作學(xué)習(xí)過程中，老師針對性的指導(dǎo)是重要的步驟之一。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)是，老師必須時(shí)刻關(guān)注每位成員的動向，針對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。對此學(xué)校也要給予高度的重視，讓每位老師意識到自己指導(dǎo)的重要性，可以進(jìn)行一些相關(guān)的培訓(xùn)活動，同時(shí)提高老師的指導(dǎo)能力，保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利有效的進(jìn)行。

3、科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)的小組劃分結(jié)果將會直接影響合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)階段老師經(jīng)常使用簡單的劃分小組方法來劃分小組成員，比如按座位分組，就是老師常用的分組手段之一，這種劃分方法沒有考慮到學(xué)生的性格、特點(diǎn)、能力等因素也沒有考慮到所授課程所需要的能力，以及內(nèi)容的性質(zhì)。正確的分組方法應(yīng)該考慮到學(xué)生各方面的能力，以及課程內(nèi)容，形成一個(gè)強(qiáng)帶弱的小組劃分。這就要求老師要充分了解學(xué)生的性格特征，人際關(guān)系以及能力等綜合因素，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)小組的科學(xué)劃分，提高合作學(xué)習(xí)的效果。

4、明確小組成員的責(zé)任和目標(biāo)

在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，必須要從實(shí)際情況入手，如小組成員的自身能力、溝通能力、互動能力等，來明確小組成員的目標(biāo)責(zé)任。在合理分組的前提下，老師要強(qiáng)調(diào)每一個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及明確自身責(zé)任。并且老師要密切關(guān)注美一位小組成員，針對小組內(nèi)出現(xiàn)的問題及時(shí)的予以糾正和指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中去，提升學(xué)生自身能力，增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)論

合作學(xué)習(xí)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必要的一種教學(xué)方法，但是很多老師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠深刻，在合作學(xué)習(xí)中還存在小組劃分不準(zhǔn)確、責(zé)任分工不明確等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)過于形式化。所以教師必須加深對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識，運(yùn)用科學(xué)的手段對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行合理有效的合作學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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