生物高考與創(chuàng)新能力

王佳

【摘 要】素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)新教育為核心，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也離不開創(chuàng)新技術(shù)的作用。站在國(guó)家的角度分析，只有擁有創(chuàng)新人才才能夠在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，因此我們應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與開發(fā)。這是一項(xiàng)綜合性非常強(qiáng)的工作，需要在全社會(huì)營(yíng)造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新、推崇創(chuàng)新的風(fēng)氣，更需要家長(zhǎng)、教師能夠站在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度來評(píng)價(jià)學(xué)生在生活以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。尤其應(yīng)當(dāng)在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域突出對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視，這其中首當(dāng)其沖的便是高考。本文中筆者以高中生物為例，對(duì)這類問題進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】生物；高考；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；評(píng)價(jià)

當(dāng)前學(xué)生的考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及教師教學(xué)質(zhì)量的主要指標(biāo)?，F(xiàn)有的考試體系對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)其實(shí)產(chǎn)生了一定影響，但有關(guān)這方面的研究卻寥寥無幾。

一、生物高考試題變化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)產(chǎn)生的影響

新課改之前，高中生物試題側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，只要掌握方法、肯下功夫，取得高分并不難?！?】新課改之后，高中生物試題中考察學(xué)生創(chuàng)新能力試題的數(shù)量正在不斷增加，試題的考察方式愈發(fā)嚴(yán)謹(jǐn)，題目中設(shè)置的問題情境也更加科學(xué)。這一變化是國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)生物教育發(fā)展、改革的縮影，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定指導(dǎo)意義。

2009年某地高考第29題：

鴨蛋殼的顏色主要有青色以及白色兩種?？地悹桒啴a(chǎn)白鴨蛋，金定鴨產(chǎn)青鴨蛋。為研究鴨蛋殼顏色的遺傳規(guī)律，相關(guān)人員利用以上兩個(gè)鴨群做了五組實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)信息如下表：

請(qǐng)回答以下問題：

（1）……

（2）……

（3）最后一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示后代產(chǎn)青色蛋的概率接近_____，該雜交實(shí)驗(yàn)為____，用于檢驗(yàn)____。

（4）……

（5）運(yùn)用_____方法對(duì)上述遺傳現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，即可判斷鴨蛋殼顏色的遺傳符合孟德爾的____定律。

高中生物教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過了十多年的發(fā)展，現(xiàn)在來看這道題的問題情境并不新穎。學(xué)生只要熟悉孟德爾在探究分離定律時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)就能夠答出前兩個(gè)空，而第三個(gè)空則要求學(xué)生真正理解“假說演繹”法才能夠答出。問題（5）重復(fù)考察了孟德爾實(shí)驗(yàn)的過程，熟悉課本中的知識(shí)點(diǎn)便不難得分。其實(shí)這道題目忽略掉問題情境以及前四組實(shí)驗(yàn)的過程便至少能夠拿到一半的分，所以它在考察學(xué)生思維能力方面涉及的較為淺顯，對(duì)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也毫無意義。

2013年同一地區(qū)高考第29題：

研究人員為了研究棉花去棉鈴后對(duì)葉片光合作用的影響，選取了至少具有10個(gè)棉鈴的植株去除了不同比例的棉鈴，三天后對(duì)葉片中二氧化碳的固定速率、蔗糖以及淀粉含量進(jìn)行了測(cè)定：

（1）……

（2）……

（3）……

（4）綜合以上結(jié)論分析，葉片光合作用產(chǎn)物的積累會(huì)____光合作用。

（5）另有一種驗(yàn)證上述推測(cè)的方法：去除棉花植株上的棉鈴并對(duì)部分葉片進(jìn)行遮光處理，這能夠使遮光部位的葉片成為光合產(chǎn)物的輸入器官，之后檢測(cè)____葉片的光合產(chǎn)物以及光合作用速率。將檢測(cè)結(jié)論與只去除棉鈴的棉花植株葉片相比較，若檢測(cè)結(jié)果___，則支持上述推測(cè)。

這一題目的結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)，問題層層遞進(jìn)，著重考察了學(xué)生思維的邏輯性、整體性，對(duì)日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著非常重要的意義。問題（4）需要學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)過程得出結(jié)論，而問題（5）又運(yùn)用“假說演繹”法將結(jié)論帶入到了新的問題情境之中，它考察了學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)上述結(jié)論的能力，看似簡(jiǎn)單，卻又環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生需要在熟悉課本知識(shí)的前提下“大膽假設(shè)、小心求證”才能夠答出以上題目。

從2009年到2013年，高考生物試題對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察有了更全面、細(xì)致的深化，教學(xué)工作者需以此為導(dǎo)向，進(jìn)一步推進(jìn)高中生物教學(xué)的發(fā)展。

二、如何在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考

發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其獨(dú)立進(jìn)行思考、推理是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。最近幾年的高考試題越來越重視學(xué)生生物素材的運(yùn)用，學(xué)生需要根據(jù)給出的素材得出特定的結(jié)論，只有這樣才能夠抓住得分點(diǎn)。這就要求教師在日常教學(xué)之余有意識(shí)的向?qū)W生滲透這類材料，教給學(xué)生正確的思維方法，為其思維的發(fā)散打好基礎(chǔ)。雖說應(yīng)試教育的大環(huán)境并沒有改變，但從高考題目中就能夠看出社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)需求的變化，教師既要教給學(xué)生知識(shí)，又要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓其在面對(duì)新知識(shí)時(shí)知道該如何思考。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，培養(yǎng)其解決問題的能力

實(shí)驗(yàn)是高中生物中非常重要的一部分內(nèi)容，高考生物綜合題的考察也大都建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。因此培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科思維對(duì)其考試以及應(yīng)對(duì)今后的學(xué)習(xí)都有著非常重要的意義，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)已知的條件大膽假設(shè)并讓其運(yùn)用知識(shí)驗(yàn)證自己的假設(shè)。對(duì)學(xué)生來說，這便是一個(gè)提高其創(chuàng)新能力的過程。此外，還應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，針對(duì)特定的主題，從質(zhì)疑、分析材料、推理假設(shè)到設(shè)置實(shí)驗(yàn)步驟等環(huán)節(jié)入手來鍛煉學(xué)生解決問題的能力，為學(xué)生搭建起一個(gè)知識(shí)遷移、運(yùn)用的舞臺(tái)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的不足并明確今后應(yīng)當(dāng)努力的方向。

三、總結(jié)

生物高考試題的變化就能夠體現(xiàn)出社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，我們需要正視這一變化，并以此為參考不斷完善高中生物教學(xué)。本文中筆者對(duì)此類問題進(jìn)行了分析。

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖安慶，顏培輝.高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2017（06）：60-62.