彭文菁

【摘 要】隨著我國職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系的發(fā)展，高職新任教師培訓(xùn)引起了廣泛的重視，并相繼采取一系列措施來提升新任教師教育教學(xué)能力和科學(xué)研究水平。本文對其現(xiàn)狀進行簡要分析，以致力于高職院校教師的專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高職；新任教師；教師培訓(xùn)

在休伯曼（Huberman， M.）等人的教師職業(yè)生涯周期論里，將教師周期分為七個時期，其中，第一個時期就是“入職期”，時間為1--3年。美國教育學(xué)者布什（R·N·Bush）認(rèn)為，“一個教師頭幾年的教學(xué)實踐對他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對支配他以后 40 多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去。”在新任教師專業(yè)成長的過程中，入職培訓(xùn)已經(jīng)成為教師培養(yǎng)體系中不可或缺的一部分。

目前，我國高職院校的入職培訓(xùn)主要以省市級層面和學(xué)校層面二級培訓(xùn)體系為主，一般采取將集中培訓(xùn)、個人自學(xué)、校本研修融于一體的方式進行，但由于一方面我國高職教師來源廣泛，包括師范類高校畢業(yè)生、非師范類高校畢業(yè)生、公務(wù)員、其他事業(yè)單位人員、企業(yè)技術(shù)人員等，并且專業(yè)來源也非常復(fù)雜，如此多渠道的師資來源往往難以保證高職教師隊伍的質(zhì)量水平；另一方面目前省市級組織的集中培訓(xùn)面向所在區(qū)域所有高等學(xué)校，并未根據(jù)不同類型高校的特點分類進行，同時學(xué)校層面組織的校本培訓(xùn)缺乏統(tǒng)一的設(shè)計、管理及實施，因此，培訓(xùn)效果參差不齊?？傊?，高職教育的復(fù)雜性、教師專業(yè)發(fā)展的特殊性以及高職教師來源的多樣性決定必須將新教師培訓(xùn)作為一項重要工作，并科學(xué)化運作。本文旨在對目前高職院校新任教師培訓(xùn)現(xiàn)狀進行簡要分析，希望為高職新任教師培養(yǎng)的有效性提供思路借鑒。

一、當(dāng)前高職院校新任教師校本培訓(xùn)的主要方式

1.新任教師入職集中培訓(xùn)

對于高職院校新任青年教師來說，首要的是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境并能夠順利的完成由學(xué)生、企業(yè)員工等到教師角色的轉(zhuǎn)變。針對處在適應(yīng)期的新任教師，高職院校會開展新教師入職培訓(xùn)且培訓(xùn)時間各不相同。培訓(xùn)主要有兩個方面的內(nèi)容：一是師德師風(fēng)、職教理念、學(xué)校文化傳承、學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度等涉及適應(yīng)學(xué)校環(huán)境方面的培訓(xùn)，目的是幫助新任教師熟悉學(xué)校教學(xué)文化、教學(xué)傳統(tǒng)及日常工作流程等，使新任教師能夠盡快融入到工作環(huán)境中；另一方面主要是教育教學(xué)能力提升、教學(xué)經(jīng)驗分享，教學(xué)能力提升偏重于教學(xué)理念、教學(xué)方法和教育技術(shù)運用等方面，目的在于幫助新教師提高教學(xué)水平，教學(xué)經(jīng)驗分享則主要由一些優(yōu)秀資深教師分享相關(guān)教學(xué)和科研經(jīng)驗。

2.新任教師導(dǎo)師制

在新任教師到相應(yīng)崗位后，學(xué)校會根據(jù)教學(xué)工作需要、新教師研究方向和研究興趣等因素通過一系列程序嚴(yán)格選撥出來具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的資深教師作為指導(dǎo)老師，其主要職責(zé)是擔(dān)任新任教師的入門導(dǎo)師，編制新教師培訓(xùn)計劃，內(nèi)容涵蓋備課、教學(xué)、班主任管理、科研申報等教育教學(xué)活動，實行“一對一”指導(dǎo)模式，對新教師進行有計劃、有層次的系統(tǒng)輔導(dǎo)，傳授教育教學(xué)經(jīng)驗。高職院校新任教師因為剛剛?cè)肼殻瑢虒W(xué)工作不熟悉，容易陷入孤立、迷茫狀態(tài)，指導(dǎo)教師的出現(xiàn)，為新任教師的生活和工作方面提供了更加細致全面的支持。

3.青年教師成長檔案

青年教師成長檔案的意義在于通過真實資料數(shù)據(jù)的記載，如實呈現(xiàn)出青年教師教學(xué)改進和積累教學(xué)經(jīng)驗的過程，促進教師教學(xué)能力的提升。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，首先青年教師結(jié)合學(xué)校、所在部門的專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃和個人職業(yè)生涯規(guī)劃，在部門和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定5年成長規(guī)劃，包括課堂教學(xué)、課程建設(shè)、科技研究、技術(shù)技能、技術(shù)服務(wù)等，同時明確發(fā)展目標(biāo)和具體措施，每學(xué)期填寫教師業(yè)務(wù)檔案，每年撰寫個人小結(jié)，并由所在部門組織考核評價交流并存檔。

4.掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)等多項社會實踐活動

“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是保障高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，為進一步鞏固、強化、提升青年教師的專業(yè)知識，開闊眼界、擴大知識面，學(xué)校定期組織青年教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉、頂崗實踐、技術(shù)服務(wù)等，使教師參與現(xiàn)場的實際工作，零距離接觸生產(chǎn)現(xiàn)場，提高實踐操作水平，積累現(xiàn)場工作經(jīng)驗。

5.教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動

教師培訓(xùn)分享、社會實踐分享、科研分享等經(jīng)驗交流活動主要是為全校范圍內(nèi)的教師開展專題研討、分享成功的教學(xué)經(jīng)驗與先進的教學(xué)理念等活動提供平臺。由各個教學(xué)基層單位或相關(guān)職能部門輪流承辦，活動主題自定，開展時間不定。同時，還邀請學(xué)校內(nèi)外的教學(xué)名師，主要以講座形式開展各項主題活動，組織教師進行觀摩和交流。

6.青年教師教學(xué)比賽督導(dǎo)

通過組織公開課形式開展青年教師教學(xué)比賽，目的在于為青年教師展示教學(xué)基本功、切磋教學(xué)技能、分享教學(xué)經(jīng)驗提供相互學(xué)習(xí)機會。例如：武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年會舉辦青年教師教學(xué)競賽、信息化教學(xué)大賽等多項賽事，通過賽前指導(dǎo)、賽中點評、賽后總結(jié)，進一步促進青年教師教學(xué)能力的提升。

二、高職院校新任教師校本培訓(xùn)存在的問題及對策

1.新任教師培訓(xùn)中存在的問題

高職院校教師發(fā)展中心等組織的設(shè)立為高職新任教師的校本培訓(xùn)活動的開展提供了有效平臺，為新任教師的發(fā)展提供了組織保障。但是由于發(fā)展的不成熟，新任教師的校本培訓(xùn)活動也存在一些問題。目前高職新教師培訓(xùn)活動的經(jīng)費主要依靠政府和教育行政部門投入，活動經(jīng)費來源相對單一且十分有限，限制了校本培訓(xùn)活動的有效開展；從培養(yǎng)時間上看，學(xué)校對新教師的培養(yǎng)更加側(cè)重于新教師入職的第一年；從培訓(xùn)內(nèi)容上看，內(nèi)容設(shè)置“重理論輕實踐”、培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師需求的多樣性和個別差異；從培訓(xùn)方法上看，培訓(xùn)教師處于主導(dǎo)和支配地位、鮮有為培訓(xùn)對象提供“做中學(xué)”的機會；培訓(xùn)活動主要以崗前培訓(xùn)為主，忽視了新教師發(fā)展的自主性和貫徹性，整體上側(cè)重于教學(xué)發(fā)展活動，針對新教師的科學(xué)研究能力提升的活動有限，缺乏有效引導(dǎo)。

2.新教師培訓(xùn)的改進對策

（1）拓寬經(jīng)費來源，各高職院校應(yīng)積極依靠本校學(xué)科優(yōu)勢，多渠道籌集教師發(fā)展經(jīng)費，拓寬經(jīng)費來源，為新任教師的校本培訓(xùn)提供經(jīng)費保障。

（2）構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與的多元培訓(xùn)主體的培訓(xùn)體系。目前采用較多的校本培訓(xùn)固然可以對本校教師進行特色化培養(yǎng)，但其資源局限性也是顯而易見。在提高國內(nèi)職業(yè)教育教師質(zhì)量水平浪潮的推動下，僅有學(xué)校層面的培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足新任教師的需求。構(gòu)建高職院校、普通高校和企業(yè)共同參與、多元主體的培訓(xùn)體系不失為一條有效途徑。

（3）運用知識導(dǎo)向型培訓(xùn)模式和行動導(dǎo)向的培訓(xùn)方法。在開展培訓(xùn)項目前應(yīng)對培訓(xùn)對象深入調(diào)研，把握其內(nèi)在需求，關(guān)注其個體差異和先前學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，以此作為培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的重要依據(jù)。同時緊緊圍繞能力目標(biāo)的實現(xiàn)進行培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)設(shè)計，拓展新教師適應(yīng)項目的范圍，把新教師入職后面臨的生活問題納入進來，以切實提升新任教師專業(yè)能力、方法能力及社會能力為核心，從具體的教學(xué)環(huán)境中選擇能促進教師專業(yè)實踐能力發(fā)展的實用知識與技能，并將理論知識與實踐知識技能有機整合和編排。同時以行動為導(dǎo)向，充分運用“做中學(xué)”，將項目教學(xué)法、講座法、案例研究法等多種培訓(xùn)方法交替使用。

（4）打造多元的培訓(xùn)師資隊伍。高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)出具備一定專業(yè)理論知識和熟練操作技能的人才，這就要求高職教師不僅僅要能夠掌握理論知識、傳授理論知識，同時也必須能夠掌握所教專業(yè)的實踐技能，以及傳授實踐技能的教學(xué)論知識。雖然，目前高職院校也會安排青年教師深入企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，但由于本身教學(xué)工作經(jīng)驗的缺乏，雖然自身的職業(yè)技能增強了，但是實踐教學(xué)經(jīng)驗還未能得到有效提升，這就要求在青年教師培訓(xùn)師資隊伍中，增加生產(chǎn)一線企業(yè)人員或企業(yè)培訓(xùn)師在培訓(xùn)師資隊伍里的比重，充分發(fā)揮各類培訓(xùn)教師的特長。

（5）構(gòu)建注重過程性、發(fā)展性的評價體系。目前，培訓(xùn)評價的機制還不完善，培訓(xùn)評價在教師培訓(xùn)中往往被忽視，或是形式化的存在，而且主要是對培訓(xùn)結(jié)果進行粗淺的、籠統(tǒng)的評價，這樣的評價不能對受訓(xùn)者自我認(rèn)知產(chǎn)生積極的影響，更不能對培訓(xùn)本身有發(fā)展性意義。因此，高職新任教師培訓(xùn)必須在培訓(xùn)過程中保持關(guān)注受訓(xùn)者的發(fā)展需求、發(fā)展態(tài)勢及發(fā)展空間及培訓(xùn)項目本身的設(shè)計、實施、反饋等環(huán)節(jié)。堅持以目標(biāo)評價為基點、多樣性評價手段為輔助、行為改進為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，積極探索研究培訓(xùn)規(guī)律，探索構(gòu)建高效培訓(xùn)模式的有效策略。

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