李林波

[摘 要]高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)需要從教學(xué)的供給側(cè)提高教學(xué)決策水平，執(zhí)行正確策略，才能產(chǎn)生更大的教學(xué)收益?！氨呈觥辈呗?、“建構(gòu)”策略、“核養(yǎng)”策略、“返回”策略、“必殺技”策略是提高分?jǐn)?shù)、贏得高考的重要高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)決策策略。

[關(guān)鍵詞]高考?xì)v史；二輪復(fù)習(xí)；教學(xué)決策；策略

[中圖分類號] G633.51 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）13-0003-03

從教學(xué)供給側(cè)來說，高三歷史一輪復(fù)習(xí)以教材為依托，借助大量的參考資料組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教學(xué)決策的技術(shù)要求不高，對于教師而言并非難事。但是二輪、三輪復(fù)習(xí)教學(xué)決策的技術(shù)含量相對較高，教什么，怎么教，練什么，怎么練，都需要教師的教學(xué)決策智慧。本文探討有效的高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)決策策略。

一、“背述”策略

在論述“背述”策略前，必須厘清一個誤讀。有人認(rèn)為，新高考已經(jīng)實現(xiàn)從考查知識到考查能力、考查思維、考查素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，知識對于高考已非必需。沒錯，新高考是能力高下的比拼，是思維靈拙的較量，但能力與思維并非無源之水、無根之木，其根源正是知識。知識是能力和思維的載體，是能力的生長點，是思維的觸發(fā)點，知識與能力的高低、思維的寬廣成正相關(guān)。因此，知識識記依然重要。

一輪復(fù)習(xí)中，歷史教師帶領(lǐng)學(xué)生遨游史海，追究歷史的細(xì)節(jié)，挖掘歷史的深度，使學(xué)生掌握了大量的歷史知識。根據(jù)知識與能力、思維的關(guān)系，記憶保持是進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)后第一重要的事情。基于此，筆者提出“背述”策略，實為一輪復(fù)習(xí)的延續(xù)和銜接策略。

筆者通常的做法是“抽背”。“抽背”對學(xué)生形成了一定的督促，“抽背”也能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的缺陷和短板。抽背之對象，可為自覺性較弱的學(xué)生，或為急需提分的臨界生；抽背之內(nèi)容，可為核心知識，如關(guān)鍵時間、核心概念、重大事件、主干內(nèi)容等；抽背之時間安排，可在課前、課中或課后；等等。

在記憶歷史知識的方法中，筆者最推崇“述”（表述、復(fù)述）字訣。在識記時，復(fù)述可讓思維更為專注，定向聚焦，形成“有意注意”。同時，復(fù)述的過程也是思維對知識的邏輯梳理和加工過程。作為教者，應(yīng)該都有類似體會：有些授課內(nèi)容在備課階段，顯得凌亂無章法，但到了課堂上一“表述”，竟豁然開朗，條理清晰。這是因為在“述”的過程中，述者注意力更為集中，“述”之過程同時也是思維進(jìn)行邏輯加工的過程，經(jīng)過思維的條理化，此前之昏昏境況變?yōu)檎颜褷顟B(tài)便在情理之中?！敖虒W(xué)相長”，對于作為教者重要識記方法的“述”字訣，筆者的學(xué)生在實踐中認(rèn)為將其作為記憶的手段效果也極佳。

二、“建構(gòu)”策略

高中學(xué)段之學(xué)科知識，其特點是系統(tǒng)性。高中歷史是一個圓融互通的知識系統(tǒng)。心理學(xué)表明，長時記憶（長時知識）在人的大腦中的儲存，并非無序、散亂的，而是有序、有層級和有規(guī)律的。學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中，開展了很多“深入”和“旁通”的工作，積累了大量瑣碎的歷史知識。二輪復(fù)習(xí)，需要將這些散亂的“珍珠”進(jìn)行整理，串成“珍珠鏈”，建構(gòu)“知識樹”，讓短時的知識進(jìn)入長時記憶。只有讓這些知識真正進(jìn)入長時記憶并內(nèi)化成體系，才算是完成了知識建構(gòu)，使用時才可收放自如。在新的解題情境中，遷移運用才有可能發(fā)生。

知識體系的建構(gòu)，須包括通史和專題兩個體系。由于當(dāng)前歷史教材的編纂體例為專題體系，高中歷史教師對此知之甚詳，在此略過不表，只說通史體系。通史體系之重要，對于應(yīng)試者而言無論如何強調(diào)都不過分，甚至可以說二輪復(fù)習(xí)中的通史體系是專為彌補專題體系的缺陷而建構(gòu)的。

歷史新課標(biāo)教材與舊教材相比，最大的變化是采取了專題式編寫體例，這種編寫體例有利于學(xué)生深入把握同一類型和同一性質(zhì)的歷史事件，但不利于學(xué)生形成通史知識框架。并前，學(xué)生普遍時序性差，階段特征不明，歷史事件之間的關(guān)聯(lián)感、邏輯感薄弱，歷史整體進(jìn)步和文明遞進(jìn)的概念不強。而歷史的時序性和階段特征對于應(yīng)試非常重要，對于選擇題來說，它好比一把標(biāo)尺，將不合乎歷史階段特征描述的選項加以排除。因此，打破專題的內(nèi)容，突出通史體例，以通史模式重新整合建構(gòu)學(xué)科體系非常有必要。

通史體系建構(gòu)最重要的是兩項工作：一是強化歷史發(fā)展的時序性，可通過讓學(xué)生自己動手整理大事年表，或者讓學(xué)生購閱歷史小冊子《高中歷史大事年表》（編年體）的方式完成。二是建立通史知識體系，掌握歷史發(fā)展階段特征。筆者通過讓學(xué)生編制有階段特征的中外歷史對比大事年表來彌補學(xué)生的短板。如下圖（節(jié)選）：

三、“核養(yǎng)”策略

核心素養(yǎng)又稱為關(guān)鍵素養(yǎng)（Key Competencies）。歷史學(xué)科素養(yǎng)在2017年教育部發(fā)布的修訂版新課標(biāo)中，被確定為唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五大項。核心素養(yǎng)的養(yǎng)成非一朝一夕之功，但以兩三個月的時間重點研磨是有可能提升一個檔次的，分別闡述如下：

辨析唯物史觀及其他創(chuàng)新史觀。唯物史觀的內(nèi)容涉及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在及社會意識、社會形態(tài)及基本特征、人民群眾和英雄個人在歷史上的作用（人物評價）、歷史發(fā)展的同一性與多樣性，以及階級、國家、革命、民族、文化藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)等問題及觀點。由于歷史研究的發(fā)展和創(chuàng)新，除了唯物史觀外，還產(chǎn)生了近代化史觀、全球史觀、文明史觀、革命史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、進(jìn)化史觀等門派。教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)整這些史觀。有人主張一元多線史觀（所謂一元，即堅持正確的唯物史觀；所謂多線，即兼顧現(xiàn)代化史觀、全球史觀、文明史觀、社會史觀等史觀）。有人認(rèn)為除唯物史觀外，其他都只是研究問題的視角。在筆者看來，唯物史觀作為新課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的科學(xué)史觀，其主流地位是勿庸置疑的，其他史觀均有其合理之處，都是分析歷史問題的有效工具。

凸顯歷史時空意識。沒有時間也就沒有歷史，空間則是歷史演出的舞臺。如前文所述，對于應(yīng)考而言，在二輪復(fù)習(xí)中掌握歷史時段特征特別重要。分析近年來的高考題可知，高考命題專家顯然非?！瓣P(guān)注”現(xiàn)行教材的不足，著力于“批判和找碴”，刻意考查學(xué)生對歷史發(fā)展線索和歷史階段特征的掌握程度。歷史的時序是歷史事件發(fā)展的因果關(guān)系的重要體現(xiàn)。理順時間線索，建立事件關(guān)聯(lián)就是提升歷史時空素養(yǎng)的有效做法。平時的習(xí)題訓(xùn)練，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合材料和題目要求，準(zhǔn)確地進(jìn)行時空定位，進(jìn)一步建立與所學(xué)知識的關(guān)聯(lián)，將事件置于歷史的大背景下進(jìn)行考察、分析。

史料實證是歷史識別最重要的手段。修訂版新課標(biāo)關(guān)于養(yǎng)成史料實證素養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定，在于讓學(xué)生知道史料是認(rèn)識歷史的唯一橋梁，能夠辨析不同的史料類型，初步掌握搜集史料的途徑與方法，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神，能夠從史料中提取有效信息，作為重構(gòu)歷史和提出自己歷史認(rèn)識的依據(jù)。針對修訂版新課標(biāo)要求，采用“史料教學(xué)法”，即每節(jié)課精選數(shù)則典型史料，反復(fù)演練“論從史出，史論結(jié)合”，可提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。

歷史解釋關(guān)涉學(xué)史者的視野與獨立見解。歷史由史實、史觀和史識組成?；蛘f歷史分成陳述史和思辨史兩部分。史識或思辨史，充滿著主觀性，所謂見仁見智是也。歷史解釋和見解創(chuàng)新都要以史料實證為基礎(chǔ)，不可有三分材料說七分話。修訂版新課標(biāo)對此的要求是能夠區(qū)分歷史史實與歷史解釋，能夠客觀論述歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法，對歷史事物之間的因果關(guān)系作出解釋。以不同的史觀辨析同一個歷史事件對于提升歷史解釋素養(yǎng)有顯著作用。譬如筆者在備考教學(xué)中，經(jīng)常讓學(xué)生從王朝史觀、革命史觀、近代化史觀、全球史觀、文明史觀等不同視角審視通商口岸、太平天國運動、洋務(wù)運動、清末新政等歷史事件，提高了學(xué)生的歷史分析和歷史解釋能力。

家國情懷是高中歷史教學(xué)的終極價值追求。修訂版新課標(biāo)指出，學(xué)生應(yīng)能夠通過中國歷史認(rèn)識中國的國情及當(dāng)下；通過了解中國的傳統(tǒng)文化形成民族認(rèn)同感；通過了解世界歷史發(fā)展的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，形成世界視野。這樣的高位理念在高考中并不難落地，當(dāng)代的熱切關(guān)注所鏈接的歷史，即是家國情懷考查落地的借力點。意大利歷史學(xué)家克羅齊說，一切歷史都是當(dāng)代史。備考教學(xué)中以熱點時政或是民主、法制、創(chuàng)新等長時熱點為基點，反推所涉及的歷史組織備考復(fù)習(xí)，就是一種有效的做法。

四、“返回”策略

“返回”是同濟大學(xué)柯小剛教授結(jié)合哲學(xué)語境提出的一個教學(xué)術(shù)語。他認(rèn)為，教育的本質(zhì)在于不斷回復(fù)，回到自我，回到出發(fā)的地方，回到正確的路徑，螺旋向前，“退步回來為向前”?！胺祷亍钡膶W(xué)理意義是再定位與再明晰，是咀嚼與過濾，是做減法與深一層。

教師帶領(lǐng)學(xué)生在歷史知識的龐雜間與廣遠(yuǎn)處縱橫馳騁，不時會迷失方向，不時會因多而亂，不時會陷進(jìn)去拔不出來。因此，“返回”是很重要的一個心理調(diào)適策略，也是精準(zhǔn)把握方向和集中用力的操作策略。筆者認(rèn)為以下幾個“返回”是二輪復(fù)習(xí)中尤其需要關(guān)注的：

返回考綱?？荚嚧缶V和歷年高考試題是高考備考的指揮棒。長期以來的認(rèn)識“高考考什么（考試大綱），教師教什么”“高考怎么考（考題），教師怎么教”等并沒有錯，它界定了教師的分工。教師組織的二輪復(fù)習(xí)，展開時應(yīng)緊緊圍繞考綱，收網(wǎng)時亦返回考綱。

返回課標(biāo)。課標(biāo)是國家的課程意志和課程領(lǐng)導(dǎo)力的集中體現(xiàn)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，產(chǎn)生了四種版本的教科書，廣西自實行新課程改革之日起，就在不同地市選用其中三個版本的教材進(jìn)行課程改革實驗。但這也導(dǎo)致了備考中師生不時對使用不同版本教科書是否導(dǎo)致復(fù)習(xí)效果差異產(chǎn)生疑問。這時課標(biāo)就是師生備考的標(biāo)尺。備考怎么備？要備到何種程度？由課標(biāo)說了算。課標(biāo)是把握備考方向和克服備考不自信的主要依據(jù)。

返回素養(yǎng)。上文已經(jīng)提及，核心素養(yǎng)是下一輪新課程改革的焦點問題。高考命題的能力立意和素養(yǎng)導(dǎo)向指向既已明確，在復(fù)習(xí)備考胡子眉毛一把抓的凌亂時刻，圍繞唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)展開，就是正確的“返回”方式。

返回政治。據(jù)近期教育部考試中心負(fù)責(zé)人《牢記立德樹人使命 寫好教育考試奮進(jìn)之筆》的講話，2018年高考必將呼應(yīng)社會熱點，體現(xiàn)價值引領(lǐng)。史學(xué)具有資政、引領(lǐng)等社會功能和學(xué)科價值。近年高考?xì)v史卷考查的內(nèi)容，不避時代熱點，反映時代主題，貼近生活，對接社會。因此在備考中，周年紀(jì)念大事如1898年戊戌變法在改革成為熱詞的時代背景下，應(yīng)該重點關(guān)注各種改革；“一帶一路”是中國崛起的宣言書，與“一帶一路”相關(guān)的歷史知識應(yīng)進(jìn)入關(guān)注視野；最近的政府機構(gòu)改革以及監(jiān)察委的設(shè)置提醒我們要關(guān)注歷史上的機構(gòu)設(shè)置、職官嬗變和監(jiān)察的歷史流變；等等。

五、“必殺技”策略

如何將積累的知識、積淀的學(xué)養(yǎng)在考場上精準(zhǔn)發(fā)力，命中目標(biāo)？作為教學(xué)供給側(cè)的決策者，教師應(yīng)該與學(xué)生共同探討，以形成一套行之有效的解題方法。以下是筆者歸納的歷史解題“三板斧”。

關(guān)于選擇題答題，題干審題時要做到“三看三忌兩悟”。三看：一看時、地、人，對接時段，空間特征；二看如何設(shè)問（肯定否定、邏輯關(guān)系等），明確答題方向；三看關(guān)鍵詞句（專有名詞、歷史概念、結(jié)論性強調(diào)性詞句），準(zhǔn)確理解內(nèi)涵外延。三忌：一忌斷章取義；二忌先入為主；三忌偷換題意。兩悟：悟出整體大意、中心意思；悟出言下之意、語境語氣。關(guān)于選項的判斷，可依據(jù)“三個符合”：一符合題意（主旨題題意優(yōu)先）；二符合史實（或時代特征）；三符合邏輯（概念匹配）。同時考慮概括性（包容性）水平較高的選項，忌選過度推斷的選項（有一分材料說一分話）。

關(guān)于非選擇題答題，按“讀、找、接、轉(zhuǎn)、答”5字答題法作答?！白x”即認(rèn)真審題，建議圈點標(biāo)注，明確答題方向，同時避免漏答；帶著問題閱讀材料?！罢摇奔凑页鲫P(guān)鍵詞句、信息；以句號或類句號（分號、省略號等）作為提煉信息的單元，適當(dāng)拆、合和綜合提煉答案要點?！敖印奔磳咏滩暮捅尘爸R，在材料提供的答案要點的基礎(chǔ)上適當(dāng)補充?！稗D(zhuǎn)”即按設(shè)問的方向、口徑作適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)述。“答”即按簡潔、要點化、序號化、段落化的原則將答案要點答出來?！昂啙崱辈皇且晃稘饪s，以不影響別人理解你所表述的意思為前提。

高考備考的效益如何，取決于教師、學(xué)生、學(xué)校、家長等各方面因素共同發(fā)力產(chǎn)生的合力大小。近年來對于如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，論述較多，但對于如何從教學(xué)供給側(cè)來決策教學(xué)，研究較少。教師教學(xué)決策水平的高低，決定著教學(xué)收益的好壞。以上，是筆者針對高考?xì)v史二輪復(fù)習(xí)教學(xué)決策提出的淺見，期望對同仁備考教學(xué)有所裨益。

（責(zé)任編輯 袁 妮）