趙星

散文意境雋永、語(yǔ)言優(yōu)美，是高中語(yǔ)文教材中的關(guān)鍵內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的最佳素材。與其他文體相比，散文作品顯得難以掌握與理解，再加上當(dāng)前的閱讀教學(xué)方法較為陳舊單一，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而無(wú)法讓學(xué)生精準(zhǔn)而透徹地領(lǐng)會(huì)散文作品的深刻思想及情感，不利于學(xué)生審美水平的提升，這也導(dǎo)致散文教學(xué)一度陷入了審美困境。

散文是高中閱讀教學(xué)中的重要素材可以讓高中生領(lǐng)悟到作者滲透到作品字里行間的真摯情感與深刻思想，推動(dòng)學(xué)生審美能力的不斷提高。但是，當(dāng)前高中散文閱讀教學(xué)尚且存在一些制約性因素，導(dǎo)致一些審美困境的出現(xiàn)，阻礙了學(xué)生審美能力的提升，不利于學(xué)生對(duì)散文作品思想與內(nèi)涵的精準(zhǔn)把握。那么，如何突破高中散文教學(xué)的審美困境就是教師需要研究的核心問(wèn)題。

一、審美困境

當(dāng)前的高中散文教學(xué)普遍陷入了審美困境，非常不利于學(xué)生審美能力及綜合素質(zhì)的提升。現(xiàn)把這些常見(jiàn)的審美困境總結(jié)如下。

1.缺乏合理的審美教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，高中散文審美教學(xué)目標(biāo)普遍不完善、不合理，這就不利于學(xué)生審美水平的提升。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)的散文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于重視單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，使得整篇課文被分解成多個(gè)碎片，制約了學(xué)生的整體感知，無(wú)益于學(xué)生對(duì)散文中蘊(yùn)含的深刻含義的精準(zhǔn)把握。

2.不重視審美過(guò)程

當(dāng)前，高中語(yǔ)文教師將散文作品的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)成主要教學(xué)內(nèi)容，而忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，這就使得學(xué)生在日常的散文學(xué)習(xí)中過(guò)于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽略了對(duì)蘊(yùn)含在散文中的深刻內(nèi)涵的思考與分析，極易導(dǎo)致他們對(duì)散文情感與思想出現(xiàn)理解偏差，進(jìn)而減緩了學(xué)生審美能力的發(fā)展。

3.閱讀評(píng)價(jià)不科學(xué)

當(dāng)前，高中散文教學(xué)將學(xué)生的閱讀考試分?jǐn)?shù)當(dāng)成主要甚至唯一的評(píng)價(jià)因素，將標(biāo)準(zhǔn)答案當(dāng)成評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的評(píng)價(jià)。這就不能讓學(xué)生意識(shí)到審美能力的重要性，制約了他們參與散文審美學(xué)習(xí)興趣的提升。

二、突破策略

1.創(chuàng)新散文教學(xué)目標(biāo)

從某個(gè)層面上來(lái)講，想要在高中散文教學(xué)中顯著提高學(xué)生的審美能力效果，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有目的性地確立散文閱讀教學(xué)目標(biāo)，盡可能使所制定的教學(xué)目標(biāo)迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)規(guī)律，從而使學(xué)生都能興致勃勃地、有針對(duì)性地參與到散文教學(xué)中來(lái)，以便充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)與依據(jù)價(jià)值，最終推動(dòng)高中生審美水平的快速提升。

比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二《荷塘月色》這一篇散文的時(shí)候，由于高一學(xué)生閱讀散文的經(jīng)驗(yàn)與能力有限，因此他們不易把握文章的內(nèi)涵與情感。在這種情況下，教師應(yīng)系統(tǒng)了解學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，使得各種層次、個(gè)性和基礎(chǔ)的學(xué)生都能擁有適合自己特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。從而更有針對(duì)性地開(kāi)展散文閱讀學(xué)習(xí)，以便獲得更為理想的閱讀效果，最終推動(dòng)自身審美能力的不斷提高。

具體來(lái)講，語(yǔ)文閱讀能力較差的學(xué)生，教師可將基本理解文章意思作為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，教師可把體會(huì)作品的情感及掌握一定的閱讀技巧作為主要教學(xué)目標(biāo)，使得學(xué)生在踐行教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中都能實(shí)現(xiàn)審美水平的發(fā)展。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生借助理解景物描寫的方式體會(huì)作品情感，有較大難度，極易削弱學(xué)生閱讀的興趣。因此，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)，這就有利于審美教學(xué)效果的優(yōu)化。

2.重視審美學(xué)習(xí)過(guò)程

審美學(xué)習(xí)是一個(gè)從量變到質(zhì)變的漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生必須通過(guò)一定時(shí)間的積累才能看到成效。針對(duì)傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中教師片面重視學(xué)習(xí)結(jié)果而不重視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，要想顯著提高高中散文閱讀教學(xué)中審美培養(yǎng)的效果，就需要教師大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，在重視學(xué)生散文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生散文審美學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，以督促和引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地投入到審美學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

高中語(yǔ)文教師在日常的散文教學(xué)中應(yīng)借助有效的教學(xué)方法與指導(dǎo)措施，讓學(xué)生明確散文的寫作形式及表達(dá)內(nèi)容。針對(duì)理解能力弱的學(xué)生應(yīng)對(duì)其做針對(duì)性的、個(gè)性化的指導(dǎo)，使其扎實(shí)掌握如何從審美角度分析散文作品，從什么地方人手分析，只有這樣才能使高中生不斷積累分析散文的技巧與經(jīng)驗(yàn)，才能推動(dòng)高中生審美能力的不斷提升。

比如，蘇教版高中語(yǔ)文教材必修四《寡人之于國(guó)也》就是一篇散文佳作，但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣將教學(xué)重點(diǎn)放在字詞句的翻譯上，而忽略了對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育背景下，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)其中包含的“仁政”與“民主”，使得學(xué)生在理解這些審美因素之后，可以更好地掌握文本內(nèi)容，最終成功突破審美困境。

3.健全評(píng)價(jià)方案

教學(xué)評(píng)價(jià)是高中散文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)方案發(fā)揮著指導(dǎo)教師教學(xué)活動(dòng)及引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，也是衡量教學(xué)效果優(yōu)劣的有效依據(jù)。因此，要想成功突破高中散文教學(xué)的審美困境，教師要大膽調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，把學(xué)生的審美能力當(dāng)成散文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生在日常散文閱讀教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣才能使學(xué)生對(duì)自身散文審美方面的缺點(diǎn)有更加明確的了解與認(rèn)識(shí)，從而為后期審美學(xué)習(xí)活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展指明方向，從而顯著優(yōu)化高中生的散文閱讀審美能力。

在分析散文作品的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者想要表達(dá)的情感與思想進(jìn)行深入分析，用心體悟，思考作者當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。需要注意的是，在高中散文閱讀審美教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生對(duì)散文作品的實(shí)際理解情況當(dāng)成核心的評(píng)價(jià)因素，只有這樣才能更加客觀地了解學(xué)生的散文閱讀審美水平，才能為教師提供更有價(jià)值的調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方案的依據(jù)。

比如，在學(xué)習(xí)完蘇教版高中語(yǔ)文教材必修一《赤壁賦》這篇散文之后，就可以通過(guò)測(cè)試、提問(wèn)等方式全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的審美能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生都能明確自身在散文閱讀審美方面的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。然后，教師可啟發(fā)學(xué)生從月與水的閱讀中體會(huì)作者對(duì)人生的思考，從而感知課文字里行間蘊(yùn)含的深刻哲理，感悟作者所具有的逆境中保持樂(lè)觀、放達(dá)，始終熱愛(ài)生活的積極、豁達(dá)的生活態(tài)度。

總之，散文是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容，而在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)是踐行素質(zhì)教育指導(dǎo)思想的具體體現(xiàn)，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)全面了解散文閱讀教學(xué)審美困境現(xiàn)狀，有針對(duì)性地制定措施予以突破，以推動(dòng)高中生審美水平的顯著推高。