比照呈現(xiàn)，讓文本閱讀更深入

蔡佩云

比照是優(yōu)化語文閱讀教學(xué)中知識(shí)呈現(xiàn)的重要方式之一，通過比照能讓知識(shí)變得更直觀、鮮明，強(qiáng)化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀思維發(fā)展與能力提升，讓文本閱讀更深入。從文本閱讀素材來看，語文閱讀教學(xué)中比照呈現(xiàn)的形式主要包括文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)、異文閱讀比照呈現(xiàn)與課外閱讀比照呈現(xiàn)三種形式，教師在具體實(shí)施中要做到因時(shí)制宜。

一、文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)

文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)是比照呈現(xiàn)中最重要的方式。教師通過精心備教文本，深入挖掘文本資源，抓住文本中的比照點(diǎn)，充分發(fā)揮文本的載體作用，讓閱讀教學(xué)更加深入，從而提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

1.多角度比照呈現(xiàn)

文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)是提升學(xué)生語文閱讀能力的主要路徑，也是學(xué)生閱讀能力發(fā)展的起點(diǎn)。教師要善于多角度地比照呈現(xiàn)，以進(jìn)一步拓展學(xué)生閱讀比照思維，可以是文本字詞的比照呈現(xiàn)，文本思想的比照呈現(xiàn)，也可以是人物形象、寫作特色的比照呈現(xiàn)。通過比照呈現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，品味語言，感悟作者的思想情感，觸摸作品中的形象，領(lǐng)會(huì)作者高超精妙的寫作技巧等。

如《師說》一文文本字詞的比照呈現(xiàn)，從語言詞義角度我們可以基于一詞多義、詞性活用等語言現(xiàn)象進(jìn)行比照呈現(xiàn)。以“道”一詞為例，該詞具有思想體系、說、道路、方法等意義，通過比照呈現(xiàn)幫助學(xué)生全面把握“道”一詞的意義；在詞性活用上我們可以將詞的原本意義與詞的活用意義進(jìn)行比照呈現(xiàn)，如“恥”一詞，原本是羞愧之意，在文本中活用為“以……為恥”，在比照中，學(xué)生對(duì)“恥”的意義認(rèn)識(shí)更加直觀，更加準(zhǔn)確全面；從行文方式上也可以進(jìn)行比照呈現(xiàn)，如“生乎吾前”句與“生乎吾后”句，通過比照呈現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到“對(duì)舉”的行文方式，從而獲得新的知識(shí)。

2.差異化比照呈現(xiàn)

文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)并沒有固定的格式，教師在比照呈現(xiàn)時(shí)，不能千篇一律，要進(jìn)行差異化比照呈現(xiàn)，做到因文而異，根據(jù)閱讀文本的不同文體、不同題材等進(jìn)行差異化設(shè)計(jì)。

如小說的比照呈現(xiàn)，我們要抓住小說的文本特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以小說《哦，香雪》教學(xué)為例，我們可以將小說中的人物形象進(jìn)行比照呈現(xiàn)，將香雪與其他姑娘進(jìn)行比照，從她們感興趣的東西入手，其他姑娘群譜中的鳳嬌忙著看頭飾、手表，和“北京話”做買賣。她們注意到的不是婦女頭上的金圈子，就是比指甲油蓋還小的手表，總是用雞蛋、紅棗等土產(chǎn)換回自己喜愛的發(fā)卡、紗巾，甚至花色繁多的尼龍絲襪；香雪注意的是車廂里的學(xué)生書包，渴望用一籃子雞蛋換一個(gè)班上其他同學(xué)都有的自動(dòng)鉛筆盒，打聽北京的大學(xué)、配樂詩朗誦、鉛筆盒，渴望交換鉛筆盒等。在比照中，香雪的人物形象就呼之欲出。

二、異文閱讀比照呈現(xiàn)

學(xué)生通過文內(nèi)閱讀比照呈現(xiàn)訓(xùn)練，閱讀學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升，具備異文閱讀比照的能力。教師可以將比照呈現(xiàn)推向更深層次，開展異文閱讀比照呈現(xiàn)，讓文本閱讀更深入，使閱讀教學(xué)從語篇閱讀走向更加廣闊的閱讀空間。異文閱讀比照需要教師根據(jù)文本特點(diǎn)靈活地加以運(yùn)用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

1.通過比照呈現(xiàn)導(dǎo)入新課

異文閱讀比照呈現(xiàn)可以運(yùn)用于文本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)生已學(xué)文本進(jìn)行導(dǎo)入，使學(xué)生借助熟悉的文本進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，從溫習(xí)舊知識(shí)中引入新知識(shí)，完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)遷移。

仍以《師說》這篇文章為例，“說”是一種文體，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章之前已經(jīng)學(xué)過《馬說》《捕蛇者說》《黃生借書說》等文章，對(duì)“說”這種文體的特點(diǎn)已經(jīng)獲得初步認(rèn)識(shí)。我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，先引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的有關(guān)“說”這種文體的古文，概括其特點(diǎn)；再將之與本文進(jìn)行比較，學(xué)生對(duì)“說”這種文體“筆鋒犀利，煒曄而譎誑”的特點(diǎn)了解就更透徹。通過異文比照呈現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生建立起比較的閱讀思維，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀遷移能力的發(fā)展，使新舊知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來。

2.基于主題優(yōu)化比照呈現(xiàn)

在語文閱讀教學(xué)中，主題式閱讀是一種常見的閱讀形式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于主題優(yōu)化比照呈現(xiàn)，將相同“主題”的文本進(jìn)行比照呈現(xiàn)，可以是相同點(diǎn)比照呈現(xiàn)，也可以圍繞不同點(diǎn)進(jìn)行比照呈現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類主題文本的閱讀體驗(yàn)，掌握某一類主題文本的閱讀方法。

如《合歡樹》這篇文章著重塑造了“合歡樹”這一意象，借“合歡樹”這一意象由實(shí)入虛，在一點(diǎn)點(diǎn)領(lǐng)悟母親的愛的過程中“識(shí)”得三春暉，從而借助合歡樹表達(dá)對(duì)母親的感激與歉疚，更在歲月流轉(zhuǎn)中獲得了對(duì)母親、母愛乃至生命的深刻理解。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將之與舒婷的《致橡樹》一文進(jìn)行比照呈現(xiàn)。《致橡樹》這篇詩歌著重塑造“橡樹”這一意象，并且塑造了泉源、險(xiǎn)峰、日光、春雨等其他意象，烘托“橡樹”這一意象，作者將兩種不同的愛情觀進(jìn)行對(duì)比，從而感受到作者自主、平等的愛情觀，幫助學(xué)生樹立健康的、向上的愛情觀、價(jià)值觀。

這兩篇文章都以“樹”為題，都借助“樹”這一意象表達(dá)作者的思想情感，我們可以通過比照呈現(xiàn)的方式對(duì)兩篇文章進(jìn)行比照。通過比照呈現(xiàn)，學(xué)生對(duì)借物抒情、托物言志這一寫法的認(rèn)識(shí)就更加深入，從而為學(xué)生自主閱讀借物抒情、托物言志這一類文本進(jìn)行了有效的鋪墊與指導(dǎo)。

三、課外閱讀比照呈現(xiàn)

課堂閱讀教學(xué)的完成并不意味著閱讀教學(xué)的結(jié)束，從某種意義上來說，課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，課外閱讀比照呈現(xiàn)將讓閱讀教學(xué)更有深度。課堂閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀積累，在閱讀教學(xué)中滲透閱讀學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)搭建支架；課外閱讀則為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀拓展的廣闊天地，使學(xué)生憑借課堂閱讀學(xué)習(xí)而成長的羽翼日漸豐滿、強(qiáng)大。因此，語文教師要基于課堂閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀比照呈現(xiàn)，搭建起課外閱讀與課內(nèi)閱讀的橋梁，深化課堂閱讀學(xué)習(xí)。

如莫泊桑的小說《項(xiàng)鏈》，我們可以將之與《珠寶》進(jìn)行比照。從相同點(diǎn)來分析，兩文都是以題目為線索，女主人公都是家境貧寒、年輕貌美、喜歡珠寶。情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾獨(dú)具匠心。從不同點(diǎn)分析，人物性格特點(diǎn)不同：瑪?shù)贍柕码m虛榮但誠實(shí)、堅(jiān)強(qiáng)，以勞動(dòng)彌補(bǔ)了自己的過失；郎丹夫人外表完美無缺，但在物質(zhì)利益面前，喪失人格和自尊，腐化墮落。路瓦栽始終如一，和妻子共同面對(duì)災(zāi)難而毫無怨言；郎丹先生在赤貧和暴富面前，抵擋不住金錢的誘惑，人格崩潰，淪為金錢的奴仆。兩文寫作手法不同，前者是先抑后揚(yáng)，后者是先揚(yáng)后抑，情感態(tài)度一褒一貶。比照呈現(xiàn)讓學(xué)生的閱讀思維得到有效提升，讓閱讀走向深入。

總之，比照呈現(xiàn)有助于提升閱讀教學(xué)效率，語文教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情實(shí)際與文本實(shí)際，進(jìn)一步提升文本的解讀與設(shè)計(jì)能力?；诒日粘尸F(xiàn)的視角開展豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，打破文本局限與課堂束縛，讓學(xué)生在比照呈現(xiàn)中走向更寬廣的閱讀天地。