張燕

摘 要：在傳統(tǒng)的初中語文閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，通常是由教師在講臺(tái)上進(jìn)行閱讀文章的講解，而學(xué)生則是坐在講臺(tái)下面聽講，這種模式直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率低下。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，更多的教育工作者開始注重課堂的教學(xué)效率以及教學(xué)的整體質(zhì)量。初中語文閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的整個(gè)過程來講十分重要，因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量?！吧俳潭鄬W(xué)”是一種全新的教學(xué)模式，它主張教師用最少的教學(xué)時(shí)間來獲得最大的教學(xué)效率，從而構(gòu)建高效課堂。本文就初中閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”的模式開展提出相關(guān)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀教學(xué)；少教多學(xué)模式

初中語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合閱讀的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而創(chuàng)建多元化的教學(xué)手段，充分的運(yùn)用少教多學(xué)的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方式進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，從而不斷地提高閱讀理解能力。

一、“少教多學(xué)”模式內(nèi)涵

“少教多學(xué)”的教學(xué)模式主要是注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是這也并不代表教師的教學(xué)工作不重要，我們應(yīng)當(dāng)充分把握教和學(xué)兩者之間的關(guān)系，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過充分的運(yùn)用教學(xué)新模式，能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅要教授給學(xué)生課本上的知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的探索文章背后所蘊(yùn)含的內(nèi)涵及精神文化，讓學(xué)生在感悟文章的過程當(dāng)中，不斷地提高自身的閱讀理解能力，與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)合理的安排課堂時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來加深文章內(nèi)容的理解[1]。

二、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式重要性

在如今的初中語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，“少教多學(xué)”這一教學(xué)模式尤為重要，它真正的將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，通過這種教學(xué)模式，能夠逐步的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，通過自主學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為課堂的核心，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課堂教書的知識(shí)進(jìn)行整合和利用。在學(xué)習(xí)閱讀的過程當(dāng)中，通過營造良好的學(xué)習(xí)氛圍來啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高整合歸納能力，不斷豐富閱讀的相關(guān)技巧[2]。

三、構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式策略

（一）教學(xué)以學(xué)生為主

在構(gòu)建初中語文教學(xué)“少教多學(xué)”的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的文章閱讀，并且根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所開展的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體，教師也可以充分的運(yùn)用多種教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)。與此同時(shí)，教師也要注重教材的多樣性，通過精講教材內(nèi)容的這種方式來為學(xué)生爭取到更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要通過死記硬背的方式來進(jìn)行語文的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建良好的交流環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師只是一味的對(duì)閱讀文章的內(nèi)容進(jìn)行講解，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣一來，師生之間沒有辦法形成良好的溝通，因此我們應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分運(yùn)用“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)交流環(huán)境，營造一個(gè)良好的課堂交流氛圍。教師在進(jìn)行初中閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，對(duì)于學(xué)生碰到的問題應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分析和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生提出的一些個(gè)人看法應(yīng)當(dāng)給予肯定，師生之間的良好溝通是構(gòu)建“少教多學(xué)”模式的一個(gè)關(guān)鍵因素[3]。

（三）遵循因材施教原則

初中教師在構(gòu)建閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，展開閱讀的教學(xué)工作，這樣能夠在很大程度上提高課堂教學(xué)的效果。例如在學(xué)習(xí)《春》這節(jié)課時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力來展開閱讀教學(xué)工作，針對(duì)一些學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程當(dāng)中，大膽的表達(dá)自己的閱讀感受，對(duì)于一些文章閱讀能力較差的學(xué)生，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法，不斷地提高自身的閱讀技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保證閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

（四）善于歸納總結(jié)

在語文閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀技巧的歸納和總結(jié)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間來讓學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，這樣學(xué)生才能夠充分的消化教師所講的知識(shí)，從而進(jìn)一步開展一些自主的探究式學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程當(dāng)中，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生找出他們的不足之處，通過小組交流的方式來進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。除此之外，學(xué)生在進(jìn)行閱讀內(nèi)容的交流和總結(jié)當(dāng)中，也在無形之中提高了自身的閱讀能力，掌握文章所講的核心概念，這對(duì)學(xué)生今后閱讀理解的學(xué)習(xí)有很重要的意義。在學(xué)生積極探討的過程當(dāng)中，教師也可以教授學(xué)生一些歸納總結(jié)的方法，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣來探索出屬于自己的歸納總結(jié)方法，這對(duì)學(xué)生今后初中語文的學(xué)習(xí)也十分重要[4]。

（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

初中語文教師在進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，逐漸累積越多經(jīng)驗(yàn)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，滿足初中語文閱讀的要求。在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供文章，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來對(duì)文章有完整的閱讀，對(duì)于理解困難的閱讀信息，學(xué)生也可以自主地通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在今后的閱讀過程中能夠不斷地加深對(duì)于信息的理解，教師在指導(dǎo)學(xué)生過程中，也可以教授給學(xué)生相關(guān)的閱讀技巧，這些技巧也可以用在今后的寫作過程當(dāng)中，這樣不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

結(jié)束語：

在構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)“少教多學(xué)”模式的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)合理的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)方案，在課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)實(shí)施學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，逐步創(chuàng)新教育的管理，逐步指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)并且掌握一定的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1] 湯麗丹.少教多學(xué)，建構(gòu)高效課堂——初中語文教學(xué)模式的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（01）：29-31.

[2] 朱東占.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（10）：151-152.