高校師生心理契約的特殊性及其構(gòu)建

任夢(mèng) 秦捷 吳美麗

[摘 要]該研究以心理契約理論為研究基礎(chǔ)，從心理契約的主體、內(nèi)容、維度、測(cè)量和階段方面闡述了高校師生心理契約的特殊性，探討了師生心理契約對(duì)于調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)創(chuàng)造力和形成一致目標(biāo)的作用，提出構(gòu)建教學(xué)過(guò)程中師生心理契約的具體建議：提高教師責(zé)任履行能力，確定合理期望，加強(qiáng)有效溝通，注重情感激勵(lì)，采用柔性管理策略。

[關(guān)鍵詞]高校；師生心理契約；特殊性；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0105-03

清華大學(xué)原校長(zhǎng)梅貽琦先生形象地比喻“學(xué)校猶水也，師生猶魚(yú)也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚(yú)前導(dǎo)，小魚(yú)尾隨，是從游也”，“從游”關(guān)系是高校師生關(guān)系的實(shí)質(zhì)，然而卻出現(xiàn)了越來(lái)越多的“游離”現(xiàn)象[1]。從小到大“被迫”學(xué)習(xí)，在脫離了地獄式的高考備考進(jìn)入大學(xué)后，很多學(xué)生在較為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中缺乏自我管理和約束能力。逃課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲等情況造成極少數(shù)學(xué)生被退學(xué)，而更多的學(xué)生是為了完成學(xué)分而學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，各個(gè)高校為了端正學(xué)風(fēng)在運(yùn)用《學(xué)生手冊(cè)》管理學(xué)生的基礎(chǔ)上出臺(tái)了各種各樣的舉措，通過(guò)課堂點(diǎn)名、規(guī)范教學(xué)過(guò)程等方式，確保學(xué)生按時(shí)出勤和教學(xué)質(zhì)量，但收效并不顯著，學(xué)生看小說(shuō)、打游戲、睡覺(jué)、走神等“隱性逃課”現(xiàn)象仍是屢禁不止，作業(yè)抄襲、考試前臨時(shí)抱佛腳成了許多大學(xué)生的“制勝法寶”。高校的教育對(duì)象是成人，應(yīng)更多地想辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才可能有效地提高教學(xué)效果。大量研究表明，心理契約對(duì)企業(yè)員工凝聚力的增強(qiáng)以及戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義，也同樣適用于高校，本文擬探討高校師生心理契約的特殊性和作用，以及在高校教學(xué)過(guò)程中如何構(gòu)建師生心理契約。

一、高校師生心理契約的特殊性

1960年，美國(guó)心理學(xué)家阿吉里斯（Argyris）首次提出“心理的工作契約（psychological work contract）”，認(rèn)為組織中除了正式的雇傭契約規(guī)定的內(nèi)容以外，還存在著隱含的、非正式的相互期望和理解，對(duì)組織成員的態(tài)度和行為起到至關(guān)重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家施恩（Schein）將心理契約的概念界定為“個(gè)人將有所奉獻(xiàn)與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對(duì)個(gè)人期望收獲而提供的一種配合”，是無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在于組織和成員之間的一系列未書(shū)面化的期望。心理契約具有內(nèi)隱性、動(dòng)態(tài)性、主觀性、責(zé)任性、相互性等特征，高校師生的心理契約不同于一般組織成員的心理契約，具有其特殊性。

（一）責(zé)任主體方面

美國(guó)心理學(xué)教授盧梭（Rousseau）學(xué)派和古典學(xué)派對(duì)于心理契約研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)存在差異。盧梭學(xué)派強(qiáng)調(diào)心理契約是雇員個(gè)體對(duì)雙方交換關(guān)系中彼此責(zé)任的主觀理解，古典學(xué)派強(qiáng)調(diào)遵循心理契約提出時(shí)的原意，將其看作是雇傭雙方對(duì)交換關(guān)系中彼此責(zé)任的主觀理解。高校師生心理契約應(yīng)采用古典學(xué)派的觀點(diǎn)，研究師生對(duì)交換關(guān)系中彼此責(zé)任的主觀理解。高校師生是相對(duì)特殊的兩種群體，教師與其他組織相比具有較強(qiáng)的個(gè)體性特征，而學(xué)生與一般雇員相比其責(zé)任主要體現(xiàn)為提升自我能力。

（二）心理契約內(nèi)容方面

大量學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究了組織和雇員責(zé)任，筆者綜合已有研究成果將感知的組織責(zé)任歸結(jié)為五個(gè)方面即公平合理的待遇、良好的工作環(huán)境、報(bào)答性人際關(guān)系、尊嚴(yán)、對(duì)個(gè)人發(fā)展的支持，感知的雇員責(zé)任主要集中在四個(gè)方面即忠誠(chéng)、創(chuàng)造力、額外的心理努力、奉獻(xiàn)。高校師生間不是雇傭關(guān)系，而是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的非直接利益相關(guān)的關(guān)系體系。高校教師的主要責(zé)任是為學(xué)生個(gè)人發(fā)展提供支持，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在求學(xué)過(guò)程中付出額外的心理努力。而教師與學(xué)生不需要建立長(zhǎng)期關(guān)系，只是在某個(gè)階段提供支持，所以不需要學(xué)生的“忠誠(chéng)”。

（三）心理契約維度方面

心理契約一般分為交易契約和關(guān)系契約兩種類型，有學(xué)者把“交易”“培訓(xùn)”和“關(guān)系”作為雇主應(yīng)盡的責(zé)任，并強(qiáng)調(diào)“培訓(xùn)”責(zé)任是一個(gè)獨(dú)立的契約維度。高校師生心理契約主要體現(xiàn)為關(guān)系契約[2]，師生間在教學(xué)過(guò)程中需要相互作用、共同合作；但“培訓(xùn)責(zé)任”更為明顯，教師為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升等提供支持，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中掌握新知識(shí)、新技能。

（四）心理契約測(cè)量方面

工作滿意度、工作參與和組織承諾這三個(gè)基本概念可以被用于測(cè)量雇員在組織中的心理狀態(tài)。與一般情況相比，高校師生中的學(xué)生滿意度排除了物質(zhì)滿意度這個(gè)維度。工作參與是指學(xué)生在心理上對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度，工作參與度高則學(xué)習(xí)投入程度就會(huì)高。組織承諾是指學(xué)生對(duì)教師和學(xué)校的認(rèn)同感和歸屬感，“母校”這一稱呼把學(xué)校比作母親，說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師具有較為強(qiáng)烈的依賴情感。

（五）心理契約階段方面

組織的心理契約通常經(jīng)歷建立、調(diào)整、實(shí)現(xiàn)三個(gè)階段，是一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。建立合理預(yù)期后，在過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)和預(yù)期產(chǎn)生的偏差進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以達(dá)到階段重點(diǎn)考察合理預(yù)期的實(shí)現(xiàn)程度。一個(gè)循環(huán)結(jié)束后，由于新合理預(yù)期的產(chǎn)生和環(huán)境的變化，下一個(gè)循環(huán)開(kāi)始。高校師生心理契約的階段性問(wèn)題突出，每一學(xué)期的結(jié)束可能代表了一個(gè)循環(huán)的完成，且不同年級(jí)師生心理契約中對(duì)于雙方責(zé)任的理解存在較大差異[3]。

二、高校師生構(gòu)建心理契約的作用

心理契約引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因在于，心理契約關(guān)系破裂會(huì)誘發(fā)雙方不良的態(tài)度和行為，并且對(duì)組織和個(gè)人產(chǎn)生負(fù)面影響。在高校，如果心理契約關(guān)系破裂，一方面可能會(huì)造成學(xué)生各種違紀(jì)現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面可能會(huì)導(dǎo)致教師責(zé)任不到位的情況。僅僅依靠技術(shù)手段和制度來(lái)約束學(xué)生和教師是不能達(dá)到目的的，應(yīng)該形成彼此相互信任、互敬互愛(ài)的師生關(guān)系。良好的師生心理契約關(guān)系的建立對(duì)于大學(xué)生人格的培養(yǎng)、學(xué)業(yè)的完成以及教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力的提高都有重要意義。

（一）有助于調(diào)動(dòng)師生更好地履行各自責(zé)任的積極性

教師受雇于學(xué)校，學(xué)生在一定意義上是學(xué)校的“消費(fèi)群體”，但高校非營(yíng)利組織的性質(zhì)決定了高校師生間極少涉及物質(zhì)相關(guān)的利益問(wèn)題。高校教師擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)解惑的使命，從培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的學(xué)生中獲得心理上的成就感；學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)全面提升自我能力，為自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整個(gè)過(guò)程中，雙方是互惠互利、共同合作的關(guān)系，但不存在經(jīng)濟(jì)契約，不能僅依靠制度來(lái)規(guī)范。馬斯洛需求理論的五個(gè)層次中的后三個(gè)高層次需求（社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求）都可以通過(guò)建立師生心理契約得以實(shí)現(xiàn)。因此，建立心理契約可以有效地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，激勵(lì)教師和學(xué)生更好地履行各自責(zé)任。

（二）有助于激發(fā)師生的創(chuàng)造力

創(chuàng)造力雖然被認(rèn)為是與生俱來(lái)的人格特征之一，但創(chuàng)造力是社會(huì)歷程的主張?jiān)絹?lái)越得到關(guān)注，與他人的互相作用影響了創(chuàng)造力產(chǎn)生和發(fā)揮作用的全過(guò)程。創(chuàng)造力責(zé)任感知作為心理契約的重要內(nèi)容之一，其責(zé)任難以書(shū)面化，具有顯著隱形特征。創(chuàng)造力在某種意義上是一種復(fù)雜心理活動(dòng)的產(chǎn)物，其形成和作用受心理契約認(rèn)知過(guò)程的影響。高校是一個(gè)培養(yǎng)高水平人才的機(jī)構(gòu)，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就必須激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使教師和學(xué)生在思想碰撞過(guò)程中產(chǎn)生新的思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的事物，而師生間建立良好心理契約是激發(fā)創(chuàng)造力的有效手段。

（三）有助于師生形成一致的努力目標(biāo)

高校作為教育機(jī)構(gòu)，教師的首要目標(biāo)就是培養(yǎng)人才，而學(xué)生的目標(biāo)是完成學(xué)業(yè)，掌握一定的知識(shí)，具備一定的素質(zhì)，使個(gè)人在今后的職業(yè)生涯中得以發(fā)展。因此，與其他組織相比，教師和學(xué)生的目標(biāo)具有顯著趨同性。以共同目標(biāo)為基礎(chǔ)的心理契約在一定程度上能夠降低違背心理契約的風(fēng)險(xiǎn)，然而，一些教師停留在“為了完成教學(xué)任務(wù)而上課”，而不顧學(xué)生“聽(tīng)進(jìn)去沒(méi)有”，一些學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，把教師和高校的嚴(yán)格要求當(dāng)作枷鎖，而把通過(guò)考試確立為目標(biāo)。這些會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負(fù)面影響，而建立良好的心理契約則有助于形成高校師生間 “你教我學(xué)”的一致目標(biāo)。

三、構(gòu)建高校師生心理契約的建議

隨著教學(xué)管理的日趨規(guī)范，教師在教學(xué)過(guò)程中的工作態(tài)度普遍能得到學(xué)生的認(rèn)可，但教師工作態(tài)度認(rèn)真不表明就能夠與學(xué)生達(dá)成心理契約，構(gòu)建心理契約的基礎(chǔ)是各方履行各自的責(zé)任。高校不是應(yīng)試教育，教師和學(xué)生的責(zé)任范圍更廣。教師除了要衣著得體、管理好課堂紀(jì)律、認(rèn)真?zhèn)湔n和講課等基本責(zé)任外，還包括要使授課內(nèi)容反映學(xué)科最新動(dòng)態(tài)并且密切聯(lián)系實(shí)際、拓寬學(xué)生視野和思維方式、講授做人道理等更高層次的責(zé)任。而學(xué)生的責(zé)任除了尊敬老師、專心聽(tīng)講、認(rèn)真做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等基本責(zé)任外，還包括掌握人際溝通技巧、專業(yè)技能、思考能力、自學(xué)能力等責(zé)任[4]。在基于心理契約理論的教學(xué)過(guò)程中，教師責(zé)任的履行情況起到至關(guān)重要的作用。筆者基于高校師生心理契約的特殊性，以及國(guó)內(nèi)一些學(xué)者采用雙向視角對(duì)師生心理契約責(zé)任履行情況的實(shí)證研究結(jié)論，針對(duì)我國(guó)高校的教學(xué)現(xiàn)狀從以下幾個(gè)方面提出構(gòu)建建議。

（一）提升高校教師履行責(zé)任的能力

高校教師履行責(zé)任是高校師生心理契約締結(jié)的前提條件，而教師履行責(zé)任的質(zhì)量是心理契約發(fā)揮作用大小的決定性因素。高校教師履行責(zé)任能力的提高應(yīng)包括多個(gè)方面。一是教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和完善。教師應(yīng)不斷了解、學(xué)習(xí)、收集與課程相關(guān)的信息與資料，掌握學(xué)科的知識(shí)積累、發(fā)展現(xiàn)狀和未來(lái)趨勢(shì)，具備課程相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且有效地把科學(xué)研究轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，在產(chǎn)學(xué)研相融的過(guò)程中豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中重視理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合[5]。二是教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)?、合理的、有效的教學(xué)方式，如訓(xùn)教型或思辨型，引入“內(nèi)容決定形式”的教學(xué)理念。教師應(yīng)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)提高學(xué)生課堂參與度，運(yùn)用教學(xué)幽默和巧妙設(shè)疑，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。三是教學(xué)手段的與時(shí)俱進(jìn)。從最初的板書(shū)，到20年前的PPT多媒體教學(xué)，再到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，教師應(yīng)不斷了解和掌握現(xiàn)代教學(xué)手段。

（二）確定合理期望

師生心理契約內(nèi)容中包含了教師與學(xué)生的相互期望，如果一方對(duì)另一方的期望過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致心理契約的締結(jié)受到阻礙。教師通過(guò)提高自己的教學(xué)能力滿足學(xué)生期望，而教師期望和學(xué)生感知的自身責(zé)任能否一致需要通過(guò)教師引導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)了解學(xué)生的需求和想法，在此基礎(chǔ)上積極闡述課程價(jià)值，從課程教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的關(guān)系、課程學(xué)習(xí)在未來(lái)中的應(yīng)用等方面進(jìn)行解析，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是引入“最近發(fā)展區(qū)”理論。學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能的發(fā)展水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將期望設(shè)定在該區(qū)域，為學(xué)生提供具有一定超前性、挑戰(zhàn)性的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。三是樹(shù)立榜樣。在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授和創(chuàng)造力的激發(fā)都是在師生雙方的交流溝通中實(shí)現(xiàn)的，優(yōu)秀教師的言傳身教能給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生自覺(jué)提高對(duì)自身的期望。

（三）加強(qiáng)有效溝通

心理契約從建立到實(shí)施全過(guò)程離不開(kāi)雙方的有效溝通，在學(xué)生和教師之間構(gòu)建高速信息通道，準(zhǔn)確地把契約內(nèi)容、契約違背原因等信息傳遞給對(duì)方，及時(shí)對(duì)心理契約內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，有助于防范心理契約關(guān)系破裂。一是建立階段的有效溝通。在心理契約初建階段，教師和學(xué)生應(yīng)全面而準(zhǔn)確地表達(dá)、交流各自的相互期望，如在開(kāi)課之初教師明確宣布課程學(xué)習(xí)要求、考核及評(píng)價(jià)方式，使師生雙方對(duì)“責(zé)任”達(dá)成共識(shí)，便于日后教師對(duì)學(xué)生行為及時(shí)采取適當(dāng)措施，通過(guò)強(qiáng)化等激勵(lì)手段加以正確引導(dǎo)。二是調(diào)整階段的有效溝通。當(dāng)教師或?qū)W生一方難以履行責(zé)任時(shí)，應(yīng)及時(shí)將違約原因和新契約內(nèi)容傳達(dá)給對(duì)方，使師生心理契約能夠得到適當(dāng)調(diào)整。違約原因可分為理解歧義、無(wú)力兌現(xiàn)和有意違背，其中理解歧義的產(chǎn)生原因是溝通不充分，無(wú)力兌現(xiàn)是由于超出能力控制范圍的環(huán)境因素，而有意違背作為違約原因最容易造成心理契約關(guān)系破裂。三是實(shí)現(xiàn)階段的有效溝通。師生共同完成了某一教學(xué)活動(dòng)后，經(jīng)過(guò)對(duì)彼此履行責(zé)任質(zhì)量進(jìn)行系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)，雙方很自然地進(jìn)入下一個(gè)循環(huán)。如期末學(xué)生評(píng)教環(huán)節(jié)可以幫助教師了解自己教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

（四）注重情感激勵(lì)

大學(xué)生年齡普遍在18-23歲之間，很多學(xué)生首次離開(kāi)家庭融入集體生活，在家庭資助下完成學(xué)業(yè)，與物質(zhì)需求相比他們更需要的是精神鼓勵(lì)和人文關(guān)懷。以“關(guān)系”和“培訓(xùn)”為主的心理契約可以從情感激勵(lì)方面予以構(gòu)建。一是尊重學(xué)生。教師應(yīng)以平等相待的心態(tài)和言行對(duì)待學(xué)生，敏銳觀察，耐心傾聽(tīng)，為學(xué)生提供更加自由的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。二是形成信任機(jī)制。由于心理契約的內(nèi)隱性，信任是心理契約得以持續(xù)和發(fā)展的基礎(chǔ)。信任是心理活動(dòng)的產(chǎn)物，師生間的信任體現(xiàn)了師生雙方的相互依賴關(guān)系，可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是培養(yǎng)人際交往能力。通過(guò)有效方式和手段促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流和分工合作，如小組討論、團(tuán)隊(duì)作業(yè)、集體呈現(xiàn)等，加強(qiáng)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上的分享和互幫互助，同時(shí)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。四是成為益友。教師的責(zé)任是教授知識(shí)，但如果和學(xué)生成為朋友，擁有共同的話題，將更能夠了解各自的心理期望。

（五）采用柔性的管理策略

由于教師和學(xué)生都具有較強(qiáng)的個(gè)體性特征，且心理契約的每一次循環(huán)都受到上一次循環(huán)的影響，因此心理契約在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)該采用柔性管理方式。一是發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn)，如性格、性別、年齡、專長(zhǎng)等，選擇適合自己且能夠被學(xué)生所接受的教學(xué)模式進(jìn)行授課。不是每一位教師都具備幽默教學(xué)的能力，邏輯清晰、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處熗瑯幽芎芎玫芈男胸?zé)任，滿足學(xué)生期望。二是關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)還應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力難以集中時(shí)通過(guò)提問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考，了解學(xué)生懈怠原因，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式。三是了解學(xué)生的個(gè)體差異。高校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，同一課堂中學(xué)生的地域文化、民族、思維方式、學(xué)科基礎(chǔ)等情況存在較大差異，教師課堂通常選擇滿足多數(shù)學(xué)生的心理期望，對(duì)于特殊學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整對(duì)他們的心理期望，同時(shí)對(duì)其加以引導(dǎo)和幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建師生間的心理契約，可以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)雙方的積極性，激發(fā)師生的創(chuàng)造力，形成一致目標(biāo)。針對(duì)高水平人才的培養(yǎng)，教師應(yīng)從多方面努力與學(xué)生達(dá)成心理契約，形成平等、和諧的師生關(guān)系，敬業(yè)誠(chéng)信，為踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀貢獻(xiàn)一份力量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 徐平.大學(xué)的真諦[M].北京：人民出版社，2016.

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