董天宇

對話式教學是當前課改下，語文教學中逐漸受推崇的教學方法。對話式教學強調(diào)學生和教師、文本、教科書編者之間的對話，科學的設(shè)計對話式教學能夠帶動學生的積極性，提高課堂效率。本文從教學案例中探究對話式教學理論對高中語文教學的引領(lǐng)作用。

一、對話教學前的知識準備

高中課堂的教學要注

要做預習準備，不僅僅是通讀課文，要有自己的見解，形成自己的觀點，以便在課堂中有針對性的請教老師?？梢酝ㄟ^網(wǎng)上查資料或者閱讀了解文章大概意思。在學習《囚綠記》之前，同學們都會對標題產(chǎn)生疑問，什么是囚綠？為什么要這么做？作者是什么樣的態(tài)度等。只有帶著這樣的問題進行文本閱讀學生才能和文本產(chǎn)生對話，加深對文章的理解，才能有所得。

二、對話教學中的對話引導

1.情景對話，營造對話氛圍

教師在進行教學過程中對話的設(shè)置應(yīng)該讓同學們有話可說，話題圍繞文本并能夠調(diào)動學生的積極性，學生參與度的高低直接影響教學的質(zhì)量。對話情景的創(chuàng)設(shè)需要激發(fā)學生熱情和創(chuàng)新性思維。在高二學習《林黛玉進賈府》時，有一教學片段。在歸納人物形象時，需要對人物的特點進行分析，而分析人物要抓住關(guān)鍵詞、找準重點、通過典型的細節(jié)等進行比較分析和探究。

師：同學們仔細閱讀有關(guān)林黛玉的描寫段落，然后有五分鐘組內(nèi)自由討論時間，我們試比較眾人、王熙鳳和賈寶玉眼中的林黛玉，將三處描寫放一起進行比較分析。然后進行人物特點分析。

生：林黛玉的外貌描寫有三處，賈寶玉對其觀察最為詳細，眾人看出林黛玉體弱，關(guān)心黛玉身體狀況，鳳姐贊美其氣質(zhì)容貌上等。

師：很好，還有補充的嗎？

生：王熙鳳將林黛玉仔細打量一番，開口稱贊，說明黛玉容貌標志，氣質(zhì)出眾。

師：很不錯，王熙鳳見多識廣開口夸贊可見黛玉的豐姿尤佳，并且鳳姐的話深得賈母心意，點明黛玉的風流態(tài)度和言談不俗。那么文中對賈寶玉眼中的黛玉有較多的描述，對黛玉描述又有哪些區(qū)別？

生：寶玉眼中的黛玉與眾人有所差別，作者在此處用筆頗多，說明寶玉觀察仔細，并抓住黛玉弱不禁風、多愁善感的一面。可能是作者的伏筆，注定人物的悲劇命運。

師：能理解到這一步非常不錯，寶玉眼中的黛玉更加細致，從容貌、形態(tài)和神態(tài)上自己刻畫，為我們展開一副風流俊逸的病美人圖，這一點只有黛玉看得出來。對于黛玉的描寫多角度，多層次進行，并且交替使用寫意和工筆的手法，朦朧中逐漸清晰。接下來思考為什么黛玉進賈府要“步步留心，時時在意，不肯多說一句話，多行一步路？”……

2.明確學生的主體地位

對話教學中要明確學生的主體地位，重視對話的有效開展，教師要引導和組織學生既保證學生的學習獨立性有自己的見解，又要幫助學生突破思路困難。

例如在進行《沁園春·雪》的學習后，教師可以組織學生對比學習《沁園春·長沙》同樣的詞牌名，同樣都是毛澤東的作品，二者有什么異同？對比學習讓同學們通過兩首詩的對比朗誦體會作者的情緒。并組織同學們探討交流，發(fā)表意見講出，對詩中某片段的感受，比進行描述，也可以試著寫出相似的詩歌。關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是對詩歌中的疑問可以向老師提問，同學們探討后教師針對的進行解答，為學生梳理思路，找到適合學生的文本學習方式。

三、對話教學后進行拓展延伸

由于教學課堂相對封閉，課本的知識和聯(lián)系相對有限，以此，語文教師在進行教學時，要聯(lián)系同學們的實際生活和社會發(fā)生的新鮮事，注意主題和教學內(nèi)容密切相關(guān)，可以利用相對豐富的課外資源，引導學生的學習興趣，發(fā)揮高中生活躍的思維和接受新鮮事物能力強的特點。例如在進行作文訓練時，通過“共享單車”使用亂象，“車輛限行”、“娛樂文化”大俗大雅等通過導入讓同學們通過網(wǎng)絡(luò)和生活進行聯(lián)系，探討和我們生活接近的，就有話題價值的材料，引導學生積極對話，并使學生在課堂中發(fā)表自己個性化觀點。在進行閱讀教學中，課文的選段篇幅有限，因此相關(guān)的拓展可以延伸至整文的閱讀，讓學生能夠跟多的和原作者有深層次的交流，對同一作者不同時代的作品進行對比，感受時代背景變化對作者的影響。不同作品的對比，感受作者的風格，不同文本類型的對比，感悟題材之間的差別。

（作者單位：寧夏學生資助管理中心）