高繼榮　劉大華

在現(xiàn)行的高中地理課程體系中，高中地理必修三實(shí)在完成必修一自然地理部分和必修二人文地理部分學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)實(shí)中區(qū)域發(fā)展中面臨的問(wèn)題為核心，探究問(wèn)題發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和對(duì)策，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)與原理跟現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題相結(jié)合，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，訓(xùn)練學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理實(shí)踐能力，并達(dá)到樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展理念的目的。各版本的教材都根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選取同類問(wèn)題中較為典型的案例作為探究對(duì)象，讓學(xué)生通過(guò)案例的學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三、有個(gè)別知識(shí)向同類知識(shí)遷移，進(jìn)而掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)與方法的目的。對(duì)于教與學(xué)的過(guò)程，教材這樣的編排有利于降低教師教與學(xué)生學(xué)的難度，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)于高考復(fù)習(xí)備考工作來(lái)說(shuō)，必修三教材用案例呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式卻是提高復(fù)習(xí)備考效率的極大挑戰(zhàn)。因此十分有必要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)備考策略予以深入的探討。

一、必修三高考復(fù)習(xí)備考的難點(diǎn)與誤區(qū)

由于各版本的必修三教材都采用具有代表性的案例方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可從教與學(xué)的目的來(lái)看學(xué)習(xí)必修三最終是為了讓學(xué)生掌握解決同類問(wèn)題的基本思路、方法和原理，二者之間的這種差異就使得復(fù)習(xí)備考工作存在許多困難與誤區(qū)。

主要的誤區(qū)有：由于沒(méi)有切實(shí)理解必修三教材的設(shè)計(jì)意圖和編寫(xiě)特點(diǎn)，往往在備考復(fù)習(xí)時(shí)就事論事，花費(fèi)大量的時(shí)間和精力深入剖析案例或者是把其他版本的教材中同類問(wèn)題的案例拿過(guò)來(lái)復(fù)習(xí)，而沒(méi)有借助案例向這部分內(nèi)容教與學(xué)的最終目標(biāo)靠攏，從而導(dǎo)致效率低下。另一種錯(cuò)誤做法就是認(rèn)為由于必修三教材選編的案例很少作為高考試題的命題素材，案例中的很多地理原理與規(guī)律已經(jīng)在必修一和必修二種學(xué)過(guò)，沒(méi)有必要復(fù)習(xí)從而減少必修三的復(fù)習(xí)時(shí)間和精力。

主要的復(fù)習(xí)難點(diǎn)：透過(guò)教材選取的具有代表性的案例學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路、有個(gè)別知識(shí)向同類知識(shí)遷移，需要極高的提煉概括藝術(shù)，而且提煉概括還要準(zhǔn)確全面，無(wú)論對(duì)于老師還是學(xué)生這都是一個(gè)極大的難題；其次知識(shí)遷移與能力應(yīng)用確實(shí)有助于提高復(fù)習(xí)效率，但在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中如何選取同類案例、如何設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)練習(xí)題才能更加貼近課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更加有利于提升學(xué)生的綜合能力，這又是一個(gè)挑戰(zhàn)。

二、提高復(fù)習(xí)備考效率的策略

鑒于必修三教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn)以及在高中復(fù)習(xí)備考過(guò)程中存在的問(wèn)題，并結(jié)合近幾年高考試題對(duì)學(xué)生的能力要求，提高必修三的高考備考復(fù)習(xí)效率應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：

1.必須尊重高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的綱領(lǐng)性地位，認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)案例教與學(xué)的要求，以此為基礎(chǔ)梳理歸納教學(xué)案例中透射出的解決同類問(wèn)題的基本思路、方法與原理。例如：關(guān)于區(qū)域生態(tài)建設(shè)問(wèn)題，課程標(biāo)準(zhǔn)的表述是：“以某區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題……，了解其危害和綜合治理措施?！本唧w的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題很多，但是教材只選取了兩個(gè)案例，人教版教材以西北地區(qū)荒漠化和亞馬孫流域的森林破壞為例展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，顯然這樣的編排只是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其他各類生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提供了范例，所以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提煉這兩個(gè)案例透射出的關(guān)于其他各類生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的分析方法、思路與學(xué)科原理才是復(fù)習(xí)工作的核心。

2.研究近幾年高考試題與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教學(xué)案例之間在探究深度、分析視角等方面的差異，選擇恰當(dāng)案例與練習(xí)題幫助學(xué)生明確知識(shí)遷移與能力提升訓(xùn)練的方向，以達(dá)到提升復(fù)習(xí)效率的目的。例如：2017年全國(guó)二卷36題以山西省煤焦化產(chǎn)業(yè)發(fā)展為素材展開(kāi)系列設(shè)問(wèn)，其中問(wèn)到了運(yùn)輸過(guò)程的污染問(wèn)題，這明顯要比教材的分析更進(jìn)一步，因?yàn)榻滩闹皇怯懻摿嗣禾抠Y源開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題但沒(méi)有詳細(xì)深入到運(yùn)輸環(huán)節(jié)。借助此類試題，在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，使學(xué)生明確自己在再次探究已經(jīng)學(xué)過(guò)的案例時(shí)應(yīng)該注重哪些問(wèn)題關(guān)注哪些細(xì)節(jié)。而且這種對(duì)比還能成為復(fù)習(xí)備考過(guò)程中精選練習(xí)題的參考標(biāo)準(zhǔn)，減少一些無(wú)謂的復(fù)習(xí)工作，避免題海戰(zhàn)術(shù)提高復(fù)習(xí)效率。

3.以必修三教材為依托，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀，培養(yǎng)學(xué)生最基本的地理素養(yǎng)。盡管教材中的教學(xué)案例只不過(guò)是某一類地理現(xiàn)象的一個(gè)特例，雖具有特殊性，但卻能夠從另一個(gè)側(cè)面展現(xiàn)了用地理視角審視同類區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的方法、基本思路，也展現(xiàn)了處理一些基本地理問(wèn)題時(shí)遵循的模式。例如：通過(guò)案例表述過(guò)程的析讀，可以知道如何描述區(qū)域地理環(huán)境特征、如何闡述地理事物的成因與發(fā)生過(guò)程、如何使用地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)……等等。

4.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，提煉時(shí)政要聞中與教學(xué)案例相同相似的地理要素，辨析二者之間的異同，特別重視分析隨時(shí)代發(fā)展用地理視角審視同類區(qū)域發(fā)展問(wèn)題的思路與方法方面的差異與變化。例如：特朗普就任美國(guó)總統(tǒng)后，在亞洲的部分美國(guó)企業(yè)回遷到美國(guó)。關(guān)于此事件，一方面體現(xiàn)了政策因素也是導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的條件之一；另一方面也說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移不完全是從發(fā)達(dá)國(guó)家遷往發(fā)展中國(guó)家，也有可能回遷。顯然此事件與教材案例明顯不一致，二者之間的對(duì)比就會(huì)更加有利于引導(dǎo)學(xué)生提升綜合全面分析問(wèn)題的能力，也有利于幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)備考時(shí)形成靈活應(yīng)變的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（作者單位：甘肅省武威第二中學(xué)）