摘 要：對外漢語精讀課在對外漢語的教學(xué)中占有重要的地位，精讀課的教學(xué)實際情況也是比較復(fù)雜的，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種看似平常實際不同尋常的問題。搜集對外漢語精讀課上的教學(xué)案例，并結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗去分析這些案例，希望對以后對外漢語精讀課的教學(xué)有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：對外漢語；精讀課；案例

[教學(xué)案例] 教學(xué)地點：江西師范大學(xué)文學(xué)院 教學(xué)對象：留學(xué)生

一、學(xué)生情況

本科生和一學(xué)年研 修生混合班一共17人，其中本科生5人，分別來自蒙古、泰國、烏茲別克斯坦；一學(xué)年研修生12人，分別來自馬達加斯加、埃塞俄比亞、印度尼西亞。

二、課型與教材

發(fā)展?jié)h語中級閱讀課（I），目的是為了培養(yǎng)四種閱讀能力：細讀、通讀、略讀、查讀。

三、課時

一周7個課時（分兩次上4+3）

四、授課大致流程：

1、閱讀提示：主要內(nèi)容、文體、時代背景、文化背景、作者等等。

2、組織課堂閱讀：培養(yǎng)獨立閱讀能力。

a、先提出幾個基本問題（人物、事件、發(fā)生的時間、地點等）

b、限時閱讀

c、學(xué)生讀后，回答上面的幾個基本問題

d、提出深層的問題

e、限時閱讀

f、學(xué)生讀后，回答問題

3、逐句逐段講解，處理語言點：生詞、語法點以及長難句。

五、課堂問題行為

精讀課課堂問題行為：遲到、缺勤、害怕回答問題、不專心聽講、無精打采、隨便說話、忘記帶書、不寫作業(yè)、玩手機、睡覺等等。

a、外向性問題行為（容易察覺）：遲到、缺勤。

b、內(nèi)向性問題行為一般不會影響他人學(xué)習，不易被覺察。如：不專心聽講、害怕回答問題以及忘帶課本等行為。

具體案例分析：

1、賽讀羅（19歲、烏茲別克斯坦），他的漢語水平比其他同學(xué)稍微高點，上課時也挺認真的，但是幾乎每天都遲到，而且每次上課上了一段時間后就開始走神，想睡覺。

分析原因

A：學(xué)生自身原因：睡得晚2點多寫作業(yè)，有時幫別的同學(xué)寫作業(yè)；早上起來，每天清晨都要做禱告。等待同伴起床，和同伴一起上課。（馬國學(xué)生除了倒時差，早上還要洗澡，一天兩到三個澡。）

B、學(xué)生基本上沒有吃早飯來上課，一下課就是期待去小賣部。

C、課時設(shè)置不合理，精讀課上課時間是一整個上午，學(xué)生一個上午要學(xué)習相同性質(zhì)的課，很容易疲憊，無法集中精力。

解決措施：

（1）隨機提問（2）最后一個人到的學(xué)生，來黑板上聽寫。

2、文濤（男、蒙古）經(jīng)常忘記記帶漢語課本，對此他并沒有顯示出絲毫不妥，反而會拿著他的書包坐到教室最后一排。老師見狀便安排同其他同學(xué)一起合用一本教材。按照要求坐到了指定同學(xué)旁邊跟著一起學(xué)，上了一節(jié)課后，就開始想睡覺。老師叫醒他回歸課堂，他又會認真一會兒，可沒堅持多久便恢復(fù)原狀，如此反復(fù)直到漢語課結(jié)束。（這些課堂問題行為雖然沒有影響課堂整體進度，也沒有干擾其他學(xué)生的課堂學(xué)習，但卻對學(xué)生學(xué)習、習慣養(yǎng)成、自我管理產(chǎn)生了負面影響，也用這些“實際行動”表達了他不愿意過多參與漢語學(xué)習的態(tài)度。）

解決措施：

第一步，用眼神跟學(xué)生接觸，表現(xiàn)教師的注意或不贊同。在課堂上，教師用眼睛長時間直視不認真聽講的學(xué)生，其他學(xué)生也會隨著教師的視線注意到這位學(xué)生身上，為了解除大家的視線壓力，該生會停止課堂問題行為。（提醒策略）

第二步，教師走到有問題行為的學(xué)生身邊。對于做課外作業(yè)的、睡覺的、不認真聽講的學(xué)生，教師走到他們身邊，提高說話音量，稍作停留，或者輕敲學(xué)生課桌，或者給學(xué)生指指課本提示他們拿出漢語課本，那么學(xué)生會停止正在做的事情，跟著教師回到課堂教學(xué)中。

第二步，教師主動提問出現(xiàn)該類問題行為的學(xué)生。當教師向該生提出問題時，學(xué)生會停止問題行為迅速翻查課本或問同學(xué)答案，若答不上問題，學(xué)生會因為十分羞愧而在剩下的時間里跟隨教師的課堂指令。

第四步，使用一些日常的管理策略。

a、表揚其他表現(xiàn)良好的學(xué)生，會將大家的注意力都轉(zhuǎn)移到這位被表揚的同學(xué)身上，從而使出現(xiàn)問題行為的學(xué)生意識到自己的錯誤行為，及時糾正。

b、加快或放慢課堂節(jié)奏、課下談話、與問題學(xué)生做一個共同約定等一般管理策略。

最后一步，下課之前，設(shè)置教師提問環(huán)節(jié)，學(xué)生回答的出來就放學(xué)。提問的問題是與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)，回答正確即可下課離開，錯誤的話則要重新等待提問。

3、韓朵熙（女，泰國）每次都會提前預(yù)習課文，老師叫學(xué)生看課文，她已經(jīng)看完課文了，就開始玩手機。而班上其他同學(xué)，也全都是人手一個手機，看課文的時候一定要拿手機查單詞。

討論：

（1）、對課堂上電子產(chǎn)品的使用是否要做出統(tǒng)一規(guī)定，上課該不該讓學(xué)生使用手機？

上課不應(yīng)該使用手機，現(xiàn)在的學(xué)生非常依賴手機，讓他們看課文就全部是在用手機查，試想如果不允許帶手機，他們在課堂上就沒有辦法查了，學(xué)生害怕被教師提問，看不懂課文讓學(xué)生沒有安全感。如此一來，他們才有可能真正做到課前去預(yù)習課文。正是因為學(xué)生知道可以在課堂上用手機查，所以課后才不預(yù)習。

4、上課前幾分鐘，馬達加斯加的學(xué)生總會用本國語言交流一會兒，有說有笑，突然意識到自己說話聲音大了的時候，又會說句抱歉聲音自覺減小，總是有一段過渡時段，才可以進入學(xué)習狀態(tài)。

A、制定明確的課堂規(guī)范，規(guī)定課堂不允許用自己的語言進行，只能用漢語。這樣一來，既可以鍛煉說漢語能力，也可以減少他們上課聊天的次數(shù)。因為漢語水平不好的同學(xué)，不好意思用漢語聊天。

B、把聽寫作為該班級每節(jié)漢語課開始的第一步，學(xué)生們漸漸熟悉了一上課就要先聽寫的節(jié)奏，便會在教堂中安靜坐好等待老師發(fā)聽寫本，然后準備聽寫。這無形中為教師減輕了課前維持紀律的負擔，使學(xué)生盡快進入上課狀態(tài)。

我們都知道，教師的提問往往會使學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，防止他們分心和走神。例如：“下面我來找一個同學(xué)說一下”遠比大聲的制止更能平息教室的嘈雜，而教師精心設(shè)計的提問也能激起學(xué)生的強烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習興趣，啟發(fā)他們的思維。

六、精讀課教師教學(xué)中的提問技巧

例如：上課后，教師播放了動畫版《塞翁失馬》的故事。

師：從這個故事里，你們看到了什么？

生 1：我看到了一個老人和他的馬的故事。

生 2：我看到了有老人、有馬、有老人兒子，還有戰(zhàn)爭。

生 3：老人的馬丟了，之后又回來了。

師：這個故事講了一個什么道理呢？

生 1：丟了東西不要傷心，說不定還會得到更好的呢。上一周我的手表丟了，我很傷心，我的男朋友又給我送了我一塊新的，我很開心。

生 2：我也丟過東西，可是就沒有找回來，也沒人送我。

生 3：因為你沒有男朋友。（全班大笑）

師：哈哈，那你就趕緊找一個男朋友吧。

生 2：那個東西男朋友也買不到的。

師：那是什么東西，那么寶貴？

生 1：是不是太貴了？

生 2：不是，是我媽媽送給我的戒指……

分析：在這個教學(xué)活動中，教師在播放完視頻后，沒有適時引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向上思考，而是完全放手讓學(xué)生去隨意會話，整個課堂儼然成了漢語說話課?；ㄙM了十幾分鐘的時間也沒有說到講課重點，課堂顯得松散隨意。

采取“層層遞進式”這種提問形式，來培養(yǎng)學(xué)生由淺入深、由表面到本質(zhì)地認識問題的能力，有助于學(xué)生更好地理解課文寓意。

正確教學(xué)法：

在學(xué)完了“塞翁失馬”的故事，先問學(xué)生“塞翁家的馬丟了，是壞事還是好事？”學(xué)生回答：“壞事”。把文章脈絡(luò)進行板書：“丟馬——得馬——兒子騎馬摔斷腿——免上戰(zhàn)場撿回一條命”，接著提問“這幾件事是好事還是壞事？”學(xué)生回答：“壞事——好事——壞事——好事”。帶著學(xué)生總結(jié)：“這說明壞事可以轉(zhuǎn)化成好事，好事呢？” 師生一起回答：“好事也可以轉(zhuǎn)化成壞事”。教師接著舉例說明，“所以我們在生活上遇到了不好的事，是不是傷心難過??？”引導(dǎo)學(xué)生回應(yīng)“不是”?！皩α?，中國還有句話也是這個意思，叫‘福兮，禍所倚，禍兮福所伏”。這樣一來，在教師與學(xué)生的一問一答中，學(xué)生明白了這個故事的深層含義。

結(jié)合上面的例子：我們一起探討一下，精讀課上，教師應(yīng)如何做到有效提問？

（一）提出的問題要有針對性。

問題的提出要依據(jù)教學(xué)的重難點；問題的設(shè)計要有助于學(xué)生對知識點的理解和掌握。針對不同的學(xué)生，所提的問題也要有所不同，要分層次提問。

（二）提出的問題難易水平要適中

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，準備好問題、提問順序及問題的難度。問題的難度要根據(jù)學(xué)生能否正確回答問題而確定，是學(xué)生能夠接受的，但也不能太簡單（75%）。

（三）提問要控制好等待時間

給予學(xué)生充足的思考時間，不要馬上重復(fù)問題或指定學(xué)生回答。因為學(xué)生需要做一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。只有時間充足，學(xué)生對問題的思考才會深入，才會抓住要領(lǐng)，有條理的作答。同時在學(xué)生回答基本完成后，教師可隨機問一下“是這樣嗎？”、“還有什么補充的嗎？”，以激勵學(xué)生進一步拓展思維，發(fā)揮想象。在學(xué)生回答問題的時候要注意不能打斷學(xué)生的回答，等學(xué)生確實沒有補充的了，教師方可對學(xué)生回答進行評價。

（四）要循循善誘，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)

當學(xué)生回答得不夠準確完整甚至答非所問或者完全不會時，教師應(yīng)根據(jù)具體情況予以積極的啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)法讓學(xué)生答得更好。

教師“助答”常采用的措施如下：

1、以慢速再重復(fù)一遍問題。（水平不一）

2、變換角度再次發(fā)問。

（“你來中國的目的是什么呢？）（“你為什么來中國？”）

3、化整為零，先分后總。

“那個人有什么特征？”（學(xué)生不會）“他長什么樣子？個子多高？穿著什么衣服？”…

待學(xué)生分別回答了這些問題后，解釋“特征”就是包括這些內(nèi)容，再讓學(xué)生完整地回答前面的問題。

4、適當提示、補充、修正。

切忌教師常常代答，因為一旦形成習慣，就會給學(xué)生一種心理暗示：不必費勁兒想，老師會告訴我們答案的——這就失去了提問的意義。

（五）找準學(xué)生的興趣點，聯(lián)系學(xué)生實際生活

比如針對馬國同學(xué)，舉例的時候可以說一些他們喜歡的明星（王力宏），增加一些網(wǎng)絡(luò)流行語（雙十一）等。此外，還要面向?qū)W生的實際生活設(shè)計問題，在課堂中學(xué)到的東西馬上就能用得上，學(xué)生會感到在課堂上收獲很大（禍兮福所倚、福兮禍所伏）

（六）提出的問題要面向全體學(xué)生

在實際教學(xué)過程中，教師提出的問題多是由班上成績好的愛舉手的同學(xué)回答，其他同學(xué)則很少有機會，這種做法是不合適的。教師應(yīng)該盡可能為每一個學(xué)生創(chuàng)造均等的回答問題的機會。所以，教師在提問的時候眼睛要看向全體學(xué)生，引起全體學(xué)生的重視，提的問題要有采取隨機或按學(xué)號的順序，

有效提問是課堂活動中一個有機組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)教學(xué)目標的重要方法之一。要想使提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮其重要意義及作用，教師必須要注意以上所提的問題。

參考文獻

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作者簡介

李偉玲（1994—），女，漢族，江西，江西師范大學(xué)漢語國際教育碩士在讀。

（作者單位：江西師范大學(xué)）