吳吟

摘 要：中國古代建筑的特點(diǎn)，最遲在距今三千多年的商殷時(shí)期就已經(jīng)初步形成，并根據(jù)自身?xiàng)l件逐步發(fā)展起來，到20世紀(jì)初依然保持著自己的結(jié)構(gòu)和布局原則，至今對國內(nèi)的現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)仍然有著重要的影響。本課教學(xué)設(shè)計(jì)秉承陶行知先生的“生活教育”理念，做好學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，通過帶領(lǐng)學(xué)生前往潮陽西臚榮德家園參觀，實(shí)地考察研究這座中國古建筑中蘊(yùn)含的寶貴潮汕工藝美術(shù)資料，讓書本中有關(guān)中國古建筑的知識(shí)以最直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，并在家居設(shè)計(jì)中學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)；潮汕古建筑；中式室內(nèi)裝飾風(fēng)格

前言

中國古建筑是燦爛的古代文化的重要組成部分之一，源遠(yuǎn)流長、影響深遠(yuǎn)，因此了解中國古建筑的基本特征是學(xué)習(xí)家居設(shè)計(jì)入門必不可少的一課。陶行知先生說過：“到處是生活，即到處是教育；整個(gè)的社會(huì)是生活的場所，亦即教育之場所?！币寣W(xué)生真正了解中國古建筑，最好的方式便是讓他們走入社會(huì)，走入中國古建筑，經(jīng)過實(shí)地考察親身感受古建筑的藝術(shù)魅力，并在其中提煉中國建筑裝飾元素運(yùn)用到室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中。本文把“潮汕建筑元素與家居設(shè)計(jì)的融合運(yùn)用”作為課題研究，將傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法和學(xué)生自主探究的教學(xué)方法進(jìn)行對比，結(jié)合各自的優(yōu)缺點(diǎn)來探索出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)中國古建筑知識(shí)并將其進(jìn)行設(shè)計(jì)運(yùn)用的教學(xué)方式。

一、為什么學(xué)習(xí)中國古建筑

中國古代建筑在幾千年的歷史衍變過程中，無論是宏偉的宮殿、莊嚴(yán)的寺廟、幽靜的園林，還是豐富多彩的民宅，都以其獨(dú)特的形式語言，打上了中國傳統(tǒng)文化的烙印，表現(xiàn)出了豐富而深刻的中國傳統(tǒng)思想觀念。同時(shí)在這種思想的影響下，中國古代建筑在材料、結(jié)構(gòu)、布局、空間及環(huán)境的選擇和處理上都體現(xiàn)了濃郁的民族特色。作為室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具備這方面的素養(yǎng)，既要充分掌握中國古建筑的基本特征，又要學(xué)會(huì)如何在現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中將現(xiàn)代與古典元素互相融合。中國古代建筑對現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的影響主要有三方面：木構(gòu)架結(jié)構(gòu)、空間布局、裝飾圖案，室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)離不開中國古代建筑知識(shí)，而古代建筑知識(shí)的教授亦不能的以簡單講課來授予學(xué)生，更重要的是要讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，從古建筑藝術(shù)中尋求靈感，把傳統(tǒng)藝術(shù)美融入到現(xiàn)代設(shè)計(jì)當(dāng)中。

二、探究性教學(xué)方法的優(yōu)勢

由于教學(xué)的慣性，許多教師會(huì)習(xí)慣性地采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，其特點(diǎn)是由教師通過講授、板書及教學(xué)媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容直接傳遞給學(xué)生。這種教學(xué)模式以教師的講授為主，雖有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但同時(shí)也對教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)要求很高，如果不能用生動(dòng)的語言和豐富的知識(shí)去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么教學(xué)效果并不能如預(yù)期那么好。另外，學(xué)生由于是被動(dòng)地接受知識(shí)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性都受到很大的限制，故其未必能將所接收到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為對設(shè)計(jì)有用的信息，做到學(xué)以致用。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以"自主、探究、合作"為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造性，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中主動(dòng)吸收知識(shí)，更有利于對知識(shí)的活學(xué)活用，并且在這個(gè)過程中提高與他人交流和合作的能力。

三、探究性教學(xué)模式的探索

在探究性教學(xué)模式中要做到“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”并不容易，需要教師在教學(xué)中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，本文以《中國古建筑元素與家居設(shè)計(jì)的融合》作為課題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而總結(jié)出在開展建筑裝飾專業(yè)探究性教學(xué)所需注意的問題。

（一）《中國古建筑元素與家居設(shè)計(jì)的融合》教學(xué)設(shè)計(jì)

本單元的教學(xué)過程：考察前準(zhǔn)備——實(shí)地考察——知識(shí)拓展——PPT成果展現(xiàn)——融合潮汕建筑元素進(jìn)行設(shè)計(jì)。（主要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位）

1、考察前準(zhǔn)備。

（1）學(xué)生分組

本課程的授課對象為高一級(jí)新生，按班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行分組，每組設(shè)組長一名，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌小組成員的工作安排、考察期間到位情況以及成果展示的匯報(bào)工作，填寫相關(guān)工作表格交教師處匯總。

（2）布置任務(wù)，向?qū)W生說明評價(jià)量規(guī)表的內(nèi)容，明確在本單元學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)。

（3）資料收集并完成資料搜集表

要求學(xué)生在課前通過各種渠道自行搜集相關(guān)資料，包括：①中國古代建筑的基本特征，如建筑單體和群體的形象、古代建筑的主要構(gòu)件、古代建筑的裝飾等；②初步了解本次實(shí)地考察的地方潮陽西臚榮德家園，明確此次考察需要收集的內(nèi)容。

各組長根據(jù)資料搜集表對小組成員進(jìn)行任務(wù)分工，小組成員可通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等方式搜尋資料，并將資料整理入表。

2、實(shí)地考察

本次進(jìn)行實(shí)地考察的“榮德家園”是由鰲頭陳氏廿七世裔孫陳億武諸兄弟合力興建的一座古色古香，精妙絕倫的民宅殿堂。其建筑面積一萬多平方米，格局是一處由八座“四點(diǎn)金”，簇?fù)硪蛔鶠榫拺严热嗣赖嘛L(fēng)范之大祠堂——維譽(yù)公祠，連著一座三千平方米、三層樓高的后庫組成，專家稱“九龍吐珠”。整座建筑體現(xiàn)了潮汕古民居建筑的風(fēng)格和氣派，雄偉壯觀，富麗堂皇。榮德家園整座建筑，是一座集石雕、木雕、嵌瓷等潮汕建筑藝術(shù)之大成的建筑體。金碧輝煌的裝飾，名工巧匠的雕刻，高超絕倫的技藝，美妙獨(dú)特的風(fēng)格，東西兩廂建成為文化長廊，其中壁上浮雕刻上“二十四孝圖”。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀的時(shí)候，結(jié)合實(shí)地建筑特征講解古建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、作用，在這個(gè)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，考察學(xué)生在考察前的資料搜集情況以及各個(gè)小組分工合作情況，并作記錄。

學(xué)生要在實(shí)地考察時(shí)進(jìn)行有目的地素材搜集，根據(jù)考察前準(zhǔn)備的資料收集表進(jìn)行圖片拍攝，拍攝內(nèi)容包括整體建筑外觀、建筑內(nèi)部布局、各種建筑構(gòu)件、建筑中的裝飾圖案。

3、知識(shí)拓展

學(xué)習(xí)古建筑知識(shí)的最終目的在于將其運(yùn)用于室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)中，故學(xué)生需找到古建筑基本特征與現(xiàn)代室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)之間的相通之處。

首先，要求學(xué)生按建筑外觀、建筑內(nèi)部布局、建筑構(gòu)件、裝飾圖案四個(gè)方面將考察所拍攝的照片進(jìn)行歸類整理。

其次，小組成員通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道分工尋找與之相似的室內(nèi)設(shè)計(jì)效果圖。

最后，將兩項(xiàng)內(nèi)容圖片整理對比，制作成PPT準(zhǔn)備展示。

4、PPT成果展示

PPT成果展示以小組為單位，由組長進(jìn)行匯報(bào)工作，匯報(bào)內(nèi)容包括：知識(shí)拓展內(nèi)容、本次考察學(xué)習(xí)感想心得、小組成員表現(xiàn)等。

課后，組長需上交資料搜集表、成果展示的PPT、小組學(xué)習(xí)觀察表。

5.融合中國古建筑元素進(jìn)行設(shè)計(jì)

除了將這次資料收集成果進(jìn)行提煉之外，同時(shí)需要提高學(xué)生的設(shè)計(jì)專業(yè)技能能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，完成與課題有關(guān)的設(shè)計(jì)作品。

具體措施是：

（1）組織學(xué)生參觀樓盤樣品樓，走進(jìn)生活，深入了解現(xiàn)代家居裝飾設(shè)計(jì)。

（2）組織學(xué)生參加各種室內(nèi)設(shè)計(jì)技能比賽，提高學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力。

（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，將潮汕工藝美術(shù)元素融入現(xiàn)代家居裝飾設(shè)計(jì)中，完成作品。

6、學(xué)生成果展示：

（二）教師在整個(gè)教學(xué)過程需完成的工作（體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位）

1、布置任務(wù)：明確學(xué)生各階段需完成的任務(wù)，督查各組長的落實(shí)完成情況。

2、制作各種評價(jià)表：在探究性教學(xué)模式中，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具有利于監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)展、檢查理解與鼓勵(lì)元認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自省反思能力，以及評價(jià)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)情況。

本單元需制作的表格有：小組合作檢查表、資料搜集表、最終成果評價(jià)量規(guī)表。

3、根據(jù)最終成果評價(jià)量規(guī)完成成果評價(jià)。

4、教師在學(xué)生匯報(bào)工作后，根據(jù)各個(gè)評價(jià)表完成情況，對此次探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。

5、拓寬學(xué)生在家居設(shè)計(jì)方面的知識(shí)面，在學(xué)生設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供參考意見，將設(shè)計(jì)主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生。

四、開展探究性教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

（一）教師如何在整個(gè)教學(xué)過程中保持主導(dǎo)地位？

首先，在單元準(zhǔn)備時(shí)，教師需要為學(xué)生明確此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并布置學(xué)生在此單元學(xué)習(xí)中所需完成的任務(wù)；其次，教師在課前需要制作各類評價(jià)表，特別是詳細(xì)的成果評價(jià)量規(guī)表，在單元學(xué)習(xí)前向?qū)W生說明評價(jià)量規(guī)表的內(nèi)容，以明確自己在本單元學(xué)習(xí)中需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)；第三，教師在整個(gè)教學(xué)過程中要觀察和監(jiān)督學(xué)生各階段任務(wù)完成情況，在這個(gè)過程中還要對學(xué)生進(jìn)行解惑、指導(dǎo)、啟發(fā)，從而體現(xiàn)出教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用；第四，在單元結(jié)束前，教師結(jié)合各個(gè)評價(jià)表、PPT成果以及教學(xué)過程的觀察做出客觀公平的評價(jià)和總結(jié)，使學(xué)生能夠更加客觀地認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和不足。

（二）學(xué)生如何在整個(gè)教學(xué)過程中保持主體地位？

首先，單元準(zhǔn)備時(shí)，教師除了明確教學(xué)目的、布置任務(wù)、說明評價(jià)量規(guī)之外，其他工作均由學(xué)生自己完成，包括分組、組長推選、組員工作安排等等，教師不要做過多的干涉。其次，對于教學(xué)過程中各個(gè)階段任務(wù)的完成，教師的主要責(zé)任在于督查學(xué)生完成任務(wù)以及任務(wù)完成情況，可適當(dāng)提出意見和建議，盡量避免直接動(dòng)手幫助學(xué)生完成任務(wù)；第三，單元結(jié)束前，必須讓學(xué)生進(jìn)行自評和互評，這樣才能讓學(xué)生在自我總結(jié)和互相評價(jià)的過程中將所學(xué)知識(shí)得到升華。

參考文獻(xiàn)

[1]徐瑩暉，王文嶺.陶行知論生活教育.四川教育出版社，2012

[2]徐瑩暉、王文嶺編《陶行知論生活教育》 四川教育出版社 2012年5月版 P147-148

（作者單位：廣東省汕頭市衛(wèi)生學(xué)校）