張思琪

【摘 要】識字是小學語文教學的重點，是學生從運用口頭語言過渡到書面語言的橋梁，識字教學關(guān)系到學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。而興趣是推動學生主動學習的內(nèi)在動力，更是促使其對學習產(chǎn)生求知欲的基礎(chǔ)。因此，在小學低年級的語文識字教學中，教師必須拋開傳統(tǒng)的、單調(diào)的、枯燥的識字教學方法，努力挖掘生字中的“趣”，激發(fā)學生學習漢字的興趣，從而達到增強學生學習主動性的目的。

【關(guān)鍵詞】低年級；識字；學習興趣

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）05-0231-02

《語文課程標準》指出：“低年級識字教學的目標是要讓學生喜歡學習漢字，對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣”。教育家烏申斯基說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”兩千多年前的孔子也說過：“知之者，莫如好之者，好之者，莫如樂之者”[1]。他們均提倡學生要在樂趣中學習，因此，教師不應只滿足于學生的識字量達標，還要結(jié)合低年級學生的心理特點，巧設(shè)教學情境，創(chuàng)新教學方法，讓識字教學變得更具生動性和趣味性，讓學生在濃厚的興趣中學習生字，在快樂中享受學習。

一、營造輕松氛圍，激發(fā)識字興趣

美國心理學家布魯納認為“最好的學習動力是對所學教材有內(nèi)在的興趣”。低年級的學生正處在身心發(fā)展的初級階段，各方面都缺乏持久性和穩(wěn)定性，在識字教學中，學生對于單純的識字往往缺乏興趣，感覺枯燥無味又很抽象，注意力不但難以集中而且更容易分散。這就要求教師在講授新課時要根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，從教學需要出發(fā)，根據(jù)識字內(nèi)容，采取形式多樣的教學手段進行教學，讓學生樂于識字，主動識字。比如：游戲、兒歌等識字方式，使識字過程變得更具生動性和趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更積極地投入到識字學習中去，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

（一）游戲識字

教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果[2]。因此在識字教學中要創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，開展各種識字游戲，如：開火車、摘果子、大聲讀和小聲讀、識字迷宮游戲等。

開火車游戲識字，是一種比較全面的，大范圍的檢查學生識字效果的游戲。在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會用開火車的游戲，對學生的識字學習效果進行鞏固和檢查。形式多樣、操作簡單的開火車游戲，給識字過程帶來了樂趣，對于調(diào)動學生學習積極性有很大的益處。

（二）兒歌識字

讀兒歌是低年級學生非常感興趣的識字方法之一。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導學生自己編一些容易理解、記憶的兒歌，并讓學生反復讀，學生通過兒歌對字形產(chǎn)生直觀形象的記憶。如：“京”字，“一點一橫長，嘴巴在中央，小孩到北京，北京真漂亮”?！白弊?，“一點一個廠，兩人坐土上，老人來上車，我把座位讓”?！霸纭弊郑疤柶鸬迷?，早上空氣好，十個小朋友，下面做早操”。

（三）畫一畫識字

圖畫形象生動，內(nèi)蘊豐富，給學生以極大的想象空間，低年級學生對圖畫的興趣遠大于文字。在識字教學中，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，給一個個單調(diào)的生字配上自己喜歡的圖畫，讓字形在圖畫中生動形象的展現(xiàn)出來，通過圖畫來學習生字，那么學生的學習興趣一定會被激發(fā)出來。如“傘”字與雨傘的樣子很像，讓學生看字畫一畫再與生字比較，加深對生字字形的記憶。

二、增強識字能力，培養(yǎng)主動探究興趣

學習興趣的養(yǎng)成，離不開積極參與的熱情，學習興趣的養(yǎng)成，離不開能力的勝任。識字教學中，學生學習興趣的培養(yǎng)，有助于識字能力的提升，而識字能力的增強也有利于學生學習興趣的養(yǎng)成?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，因此，教師不應只局限于識字教學，還應教給學生識字的方法，指導他們學會使用工具書，讓他們在主動學習中收獲學習的喜悅，真正培養(yǎng)學生的學習興趣[3]。

（一）教授識字方法

教育部編版教材一年級語文上冊在識字的編排上，注重識字方法的滲透，在語文園地《識字加油站》《我的發(fā)現(xiàn)》中，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)新的識字方法。如：組詞識字、反義詞識字、偏旁歸類識字、熟字加偏旁識字、熟字換偏旁識字、加一筆識字（如：日-田）、減一筆識字（如：天-大）等。識字過程中，也可以利用生動的圖畫來讓學生猜字，如《小蝸?！芬徽n，就讓學生在圖畫的幫助下猜出蝸牛的“蝸”、草莓的“莓”、發(fā)芽的“芽”的讀音。教師在教學過程中，引導學生注重識字方法的積累，鼓勵學生采用自己喜歡的、合適的識字方法識字，為自主識字打基礎(chǔ)。

（二）指導學習使用工具書

對于學生而言工具書就像是農(nóng)民手中的鋤頭，畫家手中的畫筆，在識字教學中，發(fā)揮著十分重要的作用。運用工具書有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力，指導學生學會使用工具書，增強識字能力，在自主學習探究中不會因為遇到困難而放棄，工具書成為他們在學習識字過程中掃清學習障礙的得力助手。我在識字教學中，特別重視生字組詞，采用“一字開花”等方式，鼓勵學生課前預習時查閱工具書，組出更多的詞語，課堂中同學之間交流、反饋、評選出“組詞智多星”。學生的積極性被調(diào)動起來，主動使用工具書識字學習，比賽競爭，不僅積累了許多字詞，而且培養(yǎng)了積極學習、主動探究的能力和興趣。

三、聯(lián)系生活實際，拓展識字空間

學生的學習不能只拘泥于學校之內(nèi)、課堂之內(nèi)，學生識記生字也是如此，更應該把這種教學活動引用到生活之中。而《語文課程標準》也指出：“識字教學要注重兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合”。其實生活就是識字的背景和舞臺，生活之中到處都可以讓學生獲得識字的機會。

（一）有效利用各種生活環(huán)境識字

我引導學生在平時的生活中留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂，鼓勵他們多識字，如路邊的廣告牌、店名，超市里各種商品的名稱，食品包裝袋上的字，動畫片的字幕，學校的黑板報、提示語，《小學生守則》、《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，作業(yè)本上同學的姓名等，這些都是學生識字的好材料；還有新課程改革設(shè)置了綜合實踐活動課程，無論是日?；顒?，班會、隊會，還是節(jié)日慶典、校園活動，都離不開漢字這個媒介。在進行活動中，如果能以認字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅豐富了活動內(nèi)容，還讓學生在參與中、玩樂中主動認識漢字，讓學生在精彩無聲的活動世界中識字。只有讓學生在生活中體會到識字的樂趣，他們才會更加主動地去識字，并使學習識字成為自己生活中不可或缺的一部分。

（二）借助生活中的實物、圖片識字

識字的過程對低年級的學生來說是一個枯燥、乏味的過程。然而生活中的實物、圖片等生動、具體的形象可以激發(fā)學生的學習興趣，家里有很多實物，沙發(fā)、茶幾、電視、冰箱、空調(diào)、餐桌等，教室里有很多實物，如：講臺、黑板、窗戶、桌椅等，教師可以在這些實物上貼上生字卡片，讓學生可以看到什么，就認表示該實物的字。借助了學生生活中的實物、身邊的實物來認字。此外，還能夠通過圖片來識字，實現(xiàn)“看圖會意明字理”，即學生通過看圖片來理解構(gòu)字的原理。如一年級上冊教材《日月明》一課中認識“眾”“林”，所配的圖片是三個小朋友和兩棵樹，學生借助圖片可以很快地理解這兩個字的構(gòu)字原理，再通過誦讀“一人不成眾，獨木不成林”，對所學生字進行鞏固、強化記憶，讓學生做生活的有心人，讓生活教會他們更多的漢字。同時，為了提高學生學習識字的興趣，我還要求學生把生活中認識的字記到自己的《生字積累本》上，每天鞏固、復習，并且向同學展示自己的學習成果，比一比誰積累得多，學習積極性高，評選“識字大王”。這樣，不僅增加了學生的識字量，還帶動了他們的學習興趣，變被動學習為主動學習。

（三）識字閱讀結(jié)合，鞏固學習興趣

識字教學必須與閱讀同步，在閱讀中把識字與詞、句、口語表達有機結(jié)合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固，而低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字。例如，在指導學生閱讀《雨點兒》這一課時，首先讓學生圈出課文中本課要學習的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義，再引導學生根據(jù)字形的特點，選擇自己熟知的識字方法進行識記，然后讓學生用本課學習的生字詞練習說一句話。最后在朗讀課文過程中引導學生隨文識字，這樣，讓每個學生都賦予生字以感情色彩，使生字在識記過程中變的有意義。課堂中還通過老師范讀、學生自讀、分小組讀、男女生讀等多種朗讀形式，學生在不斷的朗讀過程中生字也隨之變成了熟字。識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓學生不只是在乏味、枯燥的學習中識字，而是以一種無聲的方式引導他們走進識字的世界，在識字中學習，把學習轉(zhuǎn)化為興趣。

總之，興趣是最好的老師。學習興趣的培養(yǎng)在識字教學中有利于學生真正全身心地參與到學習活動中去。因此，教師應努力營造愉悅的氛圍，激發(fā)學生的識字興趣與求知欲，讓學生借助生活中的資源，積極主動地學習，主動探究，培養(yǎng)學生的學習興趣，變乏味的機械記憶為有趣輕松的快樂學習，讓學生“從知之到好之，從好之到樂之”。

【參考文獻】

[1] 黃丹.淺析小學低年級識字教學[J].遼寧師范大學，2011（01）.

[2] 吳耀堂.淺談小學低年級識字教學[J].科學教育，2009（01）.

[3] 蘇志霞.趣味識字教學舉隅[J].教學與管理，2005（03）.