李月萍

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)，如何將提升課堂教學(xué)質(zhì)量與培養(yǎng)學(xué)生能力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合成了關(guān)注的焦點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)是目前語(yǔ)言教學(xué)運(yùn)用相對(duì)較多的教學(xué)策略，但要正確合理使用。必須有效規(guī)避化解一些具體問(wèn)題，才能達(dá)到預(yù)期效果。

新課程理念對(duì)當(dāng)今高中英語(yǔ)教學(xué)有了新的目標(biāo)定位，在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與技能發(fā)展的同時(shí)，還涉及情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，以此使學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力得到提高，這就需要教師不斷改進(jìn)和創(chuàng)新課堂教學(xué)策略以適應(yīng)課改新要求。而合作學(xué)習(xí)以其注重學(xué)生思考、實(shí)踐、協(xié)作等能力培養(yǎng)提升的特點(diǎn)被越來(lái)越多地運(yùn)用到語(yǔ)言課的教學(xué)當(dāng)中。但在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)合作不夠充分、形式單一無(wú)趣、問(wèn)題難易無(wú)度、學(xué)習(xí)效果不佳等現(xiàn)象。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為只要注意解決下列這些問(wèn)題，就可以有效規(guī)避上述現(xiàn)象，提升合作學(xué)習(xí)效率。

首先要解決對(duì)合作學(xué)習(xí)理解不到位的問(wèn)題。雖然合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理論和教學(xué)模式被世界上許多國(guó)家所接受并廣泛采用，但在國(guó)內(nèi)教學(xué)中尚未形成完整、系統(tǒng)的理論體系和比較成熟的課堂教學(xué)應(yīng)用策略，教師在課堂實(shí)踐中難免會(huì)根據(jù)自己的理解去操作，這就很容易出現(xiàn)偏差，影響實(shí)際教學(xué)效果。所以，要想在課堂教學(xué)中成功運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，教師必須對(duì)合作學(xué)習(xí)的概念涵義、理論支撐、實(shí)施要素、組織形式、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用案例等知識(shí)進(jìn)行全面系統(tǒng)的了解，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，更新教學(xué)理念，同時(shí)要將理論與學(xué)生學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、課堂現(xiàn)狀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)自己的理解、消化和吸收，創(chuàng)造性地應(yīng)用，才會(huì)明白合作學(xué)習(xí)不單單是隨便把學(xué)生編個(gè)小組，圍繞一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論就可以實(shí)現(xiàn)的，也就不會(huì)出現(xiàn)東施效顰，徒有教學(xué)組織形式的精彩紛呈，卻無(wú)教學(xué)效果的創(chuàng)新突破，而是真正地因教學(xué)需要，搭建一個(gè)師生、生生間多向交流，小組成員責(zé)任明確、積極交流、合作探究成效明顯的良性學(xué)習(xí)平臺(tái)。

其次要解決學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)在合作，就是要讓學(xué)生有一種合作意識(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求合作與幫助，認(rèn)識(shí)到合作的重要性，追求“春色滿(mǎn)園”而非“一枝獨(dú)秀”。但我們目前的高中教育基本上是競(jìng)爭(zhēng)教育、精英教育，只要你相對(duì)其他同學(xué)足夠優(yōu)秀，能夠脫穎而出，取得優(yōu)秀成績(jī)，在高考獨(dú)木橋上能“過(guò)關(guān)斬將”，就能夠更多地享受優(yōu)質(zhì)教育資源。而合作學(xué)習(xí)恰恰相反，不把同學(xué)看成競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，自己的成功不但不能損害同伴的成功，還要依賴(lài)他們的成功來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的成功，唯有每個(gè)小組成員產(chǎn)生人人為我、我為人人的意識(shí)，各司其職，同舟共濟(jì)才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師要采取制定共同目標(biāo)、平均分配學(xué)習(xí)材料、組員角色定位、組員全部完成任務(wù)才算達(dá)標(biāo)等措施，讓每一個(gè)學(xué)生都圍繞目標(biāo)任務(wù)承擔(dān)一定的職責(zé)，這才能變依賴(lài)為互賴(lài)，讓大家都動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮自己的能力和特長(zhǎng)，在獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)互相幫助、互相監(jiān)督，在交往中產(chǎn)生心理相容，提升相互合作的積極性和主動(dòng)性。

第三要解決分組不均衡的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)的分組策略一般是按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行的，也就是說(shuō)分組要均衡，才能實(shí)現(xiàn)合作中的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。但在實(shí)際操作中，往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生不愿和成績(jī)靠后的學(xué)生合作，或者合作時(shí)帶情緒，不愿意協(xié)作幫助，或者學(xué)習(xí)好的學(xué)生一人獨(dú)攬所有任務(wù)，造成組內(nèi)成員參與不均衡的問(wèn)題，另外成績(jī)好的和成績(jī)差的分別編組，面對(duì)同一目標(biāo)，難免會(huì)出現(xiàn)成績(jī)差的小組經(jīng)常完不成任務(wù)，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，還有現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)中缺乏分享與協(xié)作（share and cooperation）的意識(shí)，等等。要解決這些問(wèn)題，教師就要經(jīng)常研究學(xué)情，可以通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)自我評(píng)價(jià)表、與學(xué)生多交流溝通等方式，全面了解掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力特長(zhǎng)、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等因素，有的學(xué)生思維比較敏捷但不善于口頭表達(dá)，有的學(xué)生理解分析能力比較突出但不善于歸納總結(jié)，有的學(xué)生思路比較靈活但不善于分析研究等等，將這些具有不同特點(diǎn)的組員合理結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)組間均衡搭配，才能有效提升學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高小組活動(dòng)效率，幫助每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展。筆者在自己的實(shí)踐過(guò)程中，將學(xué)生6～8人為一個(gè)小組，每個(gè)小組由不同性別、性格、能力層次的學(xué)生組成，分析全班的學(xué)生情況，確保各小組之間人員分配均衡，并且在上課時(shí)要求他們呈長(zhǎng)方形就座，以便面對(duì)面討論。

第四要解決合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)選擇不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。合作學(xué)習(xí)是為了改善課堂教學(xué)的缺陷和不足，雖然有不少好處，但并不是說(shuō)它就可以代替課堂教學(xué)，不可以整節(jié)課都采取合作學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行，也不是每個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都可以采取合作學(xué)習(xí)模式，而是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，和其他教學(xué)策略配合應(yīng)用才能取得較好的效果，何況組織太多的合作學(xué)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低參與積極性。所以，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，諸如學(xué)習(xí)重點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)和難點(diǎn)的突破就可以通過(guò)組織合作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在實(shí)踐中，教師不直接告訴知識(shí)點(diǎn)，而是讓學(xué)生通過(guò)小組合作辯論、質(zhì)疑、比較分析中梳理出知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)體系，從而找到重點(diǎn)，在重點(diǎn)的理解掌握中突破難點(diǎn)。其次，恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性。例如在學(xué)習(xí)必修三第五單元Canada_The True North時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了小組活動(dòng)“to find the best travelers across-Canada”，讓各小組通過(guò)回答老師所提出的問(wèn)題來(lái)累計(jì)分?jǐn)?shù)，從而選出哪一組是最優(yōu)秀的旅行者，學(xué)生的興趣被極大地激發(fā)，課堂效果十分理想。

第五要解決評(píng)價(jià)機(jī)制不健全的問(wèn)題。雖然合作學(xué)習(xí)模式因?yàn)榍泻闲抡n程改革要求而被推崇，但是對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)的機(jī)制并沒(méi)有因此而發(fā)生太大變化，學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)注的還是考試成績(jī)，并非學(xué)生能力素質(zhì)的拓展提升，評(píng)價(jià)機(jī)制的滯后會(huì)產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，學(xué)校在組織聽(tīng)課中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課堂氣氛或師生互動(dòng)情況，這就導(dǎo)致一些老師為了營(yíng)造課堂氣氛而被動(dòng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，換湯不換藥，有的老師尚未掌握有關(guān)合作理論知識(shí)，不具備開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的能力，想當(dāng)然地在課堂上開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還有為了應(yīng)付評(píng)估和檢查，或者展示課改成果而盲目采用合作學(xué)習(xí)策略，只是組織開(kāi)展了合作學(xué)習(xí)，而忽視了評(píng)價(jià)機(jī)制的建立和運(yùn)用，等等，這些都背離了合作學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵和意義?？梢哉f(shuō)，合理的評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)的重要途徑，只有通過(guò)評(píng)價(jià)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。所以，一方面學(xué)校要探索建立比較科學(xué)的合作學(xué)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系，要關(guān)注合作學(xué)習(xí)的幾大要素是否具備，學(xué)生是否積極參與思考與協(xié)作，能力素質(zhì)是否得到拓展提升。另一方面教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握好小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于對(duì)集體評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生合作的積極性，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

第六要解決教師作用發(fā)揮不充分的問(wèn)題。組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)并不是說(shuō)要弱化教師在課堂學(xué)習(xí)中的作用，相反，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)管理者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、參與者、督查者等多個(gè)角色。現(xiàn)實(shí)操作中，一些老師覺(jué)得自己把目標(biāo)設(shè)定了、小組分好了，剩下就是對(duì)學(xué)生合作探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)了。這其實(shí)是錯(cuò)誤的，我們都清楚，簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組是不會(huì)產(chǎn)生神奇效果的，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但教師絕不能袖手旁觀。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要善于選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作形式和合作時(shí)機(jī)，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，還要深入學(xué)生中，通過(guò)觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式隨時(shí)調(diào)控各小組的合作活動(dòng)，給予及時(shí)的點(diǎn)撥、必要的鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，從而不斷深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索過(guò)程，形成自主自強(qiáng)、合作探究的風(fēng)氣和習(xí)慣。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高，有利于為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，是一種行之有效的教學(xué)策略，但要運(yùn)用好，還要多處發(fā)力，不斷更新教育理念，完善教育評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生參與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素質(zhì)提升和學(xué)業(yè)成績(jī)提高的同頻共振，互促共進(jìn)。