孫寶艷

摘 要：眾所周知，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)和前提，因?yàn)橹挥袑W(xué)好語文，才能更好地理解其他科目。小學(xué)語文是小學(xué)生接受人文教育的啟蒙階段，對小學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升具有非常重要的意義和作用。文章主要針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題及其理論基礎(chǔ)，以及在新課標(biāo)的背景下如何實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)新觀念，僅供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué) 新觀念

引言

近年來，隨著改革開放進(jìn)程的不斷深化與進(jìn)步，對教育的重視程度也越來越高，在此背景下，對教育體制進(jìn)行了改革，實(shí)行新的課程標(biāo)準(zhǔn)。因此，小學(xué)語文作為人文教育的啟蒙階段，也必須要嚴(yán)格遵循新的課程標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)行新概念，以此在教學(xué)中突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使小學(xué)語文課堂更具創(chuàng)新性和完善性。下面以傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題為出發(fā)點(diǎn)，探討新課程下要如何實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)的新觀念。[1]

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式中存在的問題

1.缺少靈活性

由于小學(xué)生的年紀(jì)比較小，還沒有完全形成自己獨(dú)有的意識，對教師存在畏懼心理，甚至將教師的話奉為“圣旨”，導(dǎo)致無論是在上課期間還是下課期間嚴(yán)格遵照教師的話進(jìn)行活動，在完成作業(yè)方面也是如此，沒有自己的意識和思維，缺少靈活性，從而形成了在上課過程中是以教師為主，學(xué)生為輔傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種填鴨式與被動式的教學(xué)方式在極大程度上降低了小學(xué)生的創(chuàng)新思維，影響了教學(xué)氛圍，進(jìn)而大大降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]

2.缺少互動性

中國文化博大精深，語言文化更是源遠(yuǎn)流長，為中國歷史與文化蒙上了神秘的面紗。小學(xué)語文作為小學(xué)生人文教育的最初階段，應(yīng)該在課堂上相互交流，多多練習(xí)，促使他們將基礎(chǔ)知識掌握的更叫透徹和牢固。然而，由于傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式比較死板，教學(xué)過程枯燥乏味，主要是以“教學(xué)提問，學(xué)生回答”為主體，大大減少了學(xué)生之間、師生之間的互動與交流，缺少互動性，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.注重結(jié)果性

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教學(xué)成果，反而忽視了學(xué)生自主探索知識的能力。小學(xué)階段是學(xué)生知識積累的基礎(chǔ)階段，這是一個(gè)漫長的過程，需要循序漸進(jìn)，小學(xué)語文是學(xué)習(xí)其他科目的前提和基礎(chǔ)，更應(yīng)該得到重視，特別是對培養(yǎng)學(xué)生自助探索知識的欲望的重視。但是在現(xiàn)實(shí)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重結(jié)果性，忽視了小學(xué)生的主體地位，可以說是本末倒置了。

二、小學(xué)語文新觀念的理論基礎(chǔ)

1.素質(zhì)教育理論

現(xiàn)階段，為了提升國民的文化素質(zhì)，使其全面發(fā)展，開展素質(zhì)教育勢在必行。小學(xué)生也不例外，為了激發(fā)小學(xué)生的潛能，開發(fā)腦力活動，培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化建設(shè)的人才，開展素質(zhì)教育理論是必須要實(shí)行的。而傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式更加注重結(jié)果，忽視了小學(xué)生的成長過程，這種教育模式是片面的，不利于現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的參與性，從而培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，比如創(chuàng)新能力、合作能力、協(xié)作能力等等。

2.創(chuàng)新教育理論

創(chuàng)新不僅是一個(gè)國家前進(jìn)的動力、一個(gè)企業(yè)立于不敗之地的法寶，更是開展個(gè)性化教育的有效手段。作為祖國未來的“花朵”，更應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，所以創(chuàng)新教育是教育領(lǐng)域繼續(xù)前行的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是時(shí)代發(fā)展的需求。創(chuàng)新能力將在未來發(fā)展中起著不可替代的作用，只有創(chuàng)新，才能前進(jìn)。因此，創(chuàng)新教育理論作為小學(xué)語文新觀念的理論基礎(chǔ)，為小學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)下如何實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)新觀念

1.活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生由于好奇心的驅(qū)使，對任何新鮮事物都會感興趣，如果教師實(shí)行寓教于樂的教學(xué)方式，會達(dá)到事半功倍的效果。因此，為了使課堂教學(xué)環(huán)境更加輕松愉快，可以通過以下方式進(jìn)行：首先，教師可以在預(yù)先提出問題，讓學(xué)生有充足的思考時(shí)間，這樣可以確保在下一次上課的時(shí)候，學(xué)生會積極主動的發(fā)言，加大師生之間的互動性。其次，在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以分小組進(jìn)行，每組成員的作業(yè)內(nèi)容不一致，這樣可以在上課時(shí)分享作業(yè)完成心得，活躍課堂氛圍，提升完成作業(yè)的質(zhì)量。最后，教師也可以組織各種形式的比賽，比如辯論賽、詩朗誦等等，且每學(xué)期都要進(jìn)行，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加強(qiáng)他們語言講解能力。[3]

2.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)協(xié)作精神

由于各種主觀或者客觀原因的存在，導(dǎo)致大部分小學(xué)生缺少合作意識，因此，教師在教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，培養(yǎng)他們的協(xié)作精神。小學(xué)語文課本中有很多講述團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的文章，教師要在教學(xué)過程中要通過對文章的講解，有意識地灌輸小學(xué)生的合作意識，為了加強(qiáng)效果，還可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行游戲，以此培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。[4]

3.轉(zhuǎn)變主角位置，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式主要是教師為主，學(xué)生為輔，這種教學(xué)模式不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，而且也是小學(xué)生的創(chuàng)新思維受到束縛。小學(xué)生作為國家未來發(fā)展的儲備力量，他們的文化素質(zhì)與綜合能力對未來國民素質(zhì)的發(fā)展具有重要影響。因此，新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間的位置，以學(xué)生為本，教師為輔，鼓勵小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和探索性，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式已經(jīng)不適合時(shí)代的發(fā)展要求，同時(shí)也制約了小學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在這種社會背景下，新課標(biāo)下的小學(xué)語文新觀念應(yīng)運(yùn)而生。只有實(shí)行新的教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出適合國家發(fā)展的現(xiàn)代化建設(shè)人才。相比于傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式，新課標(biāo)下的語文教學(xué)新觀念更具創(chuàng)新性和改革性，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使教學(xué)氛圍更加活躍。

參考文獻(xiàn)

[1]鄢小燕，陸學(xué)藝.淺析新課程下的小學(xué)語文教學(xué)新觀念[J].教育與職業(yè)，2012，3（6）：50-64.

[2]余世英，王蕾.新課程下小學(xué)語文教學(xué)需要新觀念[J].教育觀察，2014，5（1）：75-79.

[3]明均仁，林芹芳.新課程體系下小學(xué)語文教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].教育教學(xué)建設(shè)，2013，5（6）：23-27.

[4]甘素江，王登龍.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力培養(yǎng)的探究[J].中國教育技術(shù)裝備，2012，3（8）：69-70.