馬秀平

摘 要：教學(xué)中的一種有效方法就是朗讀，美美的朗讀，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)個(gè)性化、創(chuàng)意性解讀課文，而且還能打動(dòng)學(xué)生，以情激情，在學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠更好地自主探究。

關(guān)鍵詞：泛讀 重點(diǎn)段落 指導(dǎo)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！崩首x是理解課文的重要方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感最行之有效的捷徑，更是讀者心聲的復(fù)活，它能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感素養(yǎng)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)有效開(kāi)展朗讀教學(xué)，真正發(fā)揮其效能。

一、教師范讀，感染學(xué)生

教師范讀是指教師示范性的朗讀。好的范讀，是一把打開(kāi)學(xué)生心靈的鑰匙，讓學(xué)生享受語(yǔ)言熏陶和藝術(shù)感染的同時(shí)，更能使師生間產(chǎn)生良性互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到他們自己難以品味和感悟的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解和感受，教師出色的范讀，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，大大提高學(xué)生的語(yǔ)文水平和能力素養(yǎng)。從心理學(xué)上來(lái)講，范讀也就是所謂的“范型啟發(fā)”。教師范讀的滲透力和影響力比錄音教學(xué)更為直接，其正遷移效應(yīng)也更為明顯。教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢(shì)等體態(tài)會(huì)作為一種信息，即時(shí)直接傳遞給學(xué)生，更易感染學(xué)生。有教育家說(shuō)過(guò)：“教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑都會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣之源”更何況是豐富多姿千變?nèi)f化的體態(tài)語(yǔ)，由此可見(jiàn)，教師范讀的作用遠(yuǎn)勝于錄音朗讀。

小學(xué)生有很強(qiáng)的向師性，模仿能力極強(qiáng)。特別是中低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情并茂的范讀，不僅可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，而且使學(xué)生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語(yǔ)氣的變化。高年級(jí)的學(xué)生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生直接領(lǐng)略文本所要表達(dá)的感情進(jìn)而體會(huì)文本的思想內(nèi)容和感情基調(diào)。教師該范讀時(shí)要范讀，且不可簡(jiǎn)單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實(shí)踐證明：教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得越快。教師輕如和風(fēng)，重如洪鐘，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的范讀，是學(xué)生評(píng)價(jià)老師教學(xué)水平的一個(gè)感性依據(jù)。記得于漪老師說(shuō)過(guò)，教師本身對(duì)文本的理解有多深，學(xué)生對(duì)文本的理解才會(huì)有多深，教師的范讀正是教師對(duì)課文的理解和感悟，然后以直觀的、生動(dòng)的、可見(jiàn)的形式展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生還可以從教師的范讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，而且通過(guò)教師的點(diǎn)撥和鼓勵(lì)也逐漸培養(yǎng)他們自覺(jué)向老師學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使他們的朗讀水平不斷提高。教師情感的投入、表情的變換、動(dòng)作的揮灑，對(duì)學(xué)生加深課文的理解效果是無(wú)與倫比的。

二、抓住重點(diǎn)，深入感悟

讀懂重點(diǎn)段落是讀懂全篇的關(guān)鍵，在閱讀教學(xué)中必須抓好讀段析段這個(gè)重要環(huán)節(jié)。在讀段析段的過(guò)程中，讓學(xué)生以讀促說(shuō)、以說(shuō)促讀。說(shuō)，是理解的語(yǔ)言外觀，通過(guò)說(shuō)可以檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀理解情況。只有理解分析正確，概括得當(dāng)，才能說(shuō)得準(zhǔn)確。反過(guò)來(lái)，說(shuō)的“結(jié)論”被檢驗(yàn)后，又能促進(jìn)理解分析的深化與完善。如此訓(xùn)練，學(xué)生的口頭概括能力一定能得到提高。

在課文的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)、句子含義很深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。例如當(dāng)讀到《落花生》中的“花生的用處固然很多，但有一樣是很可貴的……非等到你接觸它才能知道?！焙汀八阅銈円窕ㄉ?yàn)樗杏?，不是偉大好看的東西，那么，人要做有用的人，不要只做偉大、體面的人。”這些語(yǔ)句時(shí)，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)加以理解，如：“偉大”、“體面”這兩個(gè)詞語(yǔ)在句中的特定含義，然后反復(fù)朗讀，要求把重點(diǎn)詞語(yǔ)讀重音，讀出感情來(lái)，從而使學(xué)生真正體會(huì)到：父親希望我們做一個(gè)有用的人，一個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的人，一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人，而不是一個(gè)華而不實(shí)的人，才能表達(dá)作者當(dāng)時(shí)的全部感情：是??！父愛(ài)是偉大的！這也是一位父親對(duì)孩子們的殷切期望！

三、及時(shí)引導(dǎo)，寓評(píng)于趣

“興趣是最好的老師”，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，注重讀書(shū)指導(dǎo)語(yǔ)言和動(dòng)作的趣味性。學(xué)生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，要加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)。訓(xùn)練時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要根據(jù)文章的內(nèi)容和故事情節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)重音、停頓、語(yǔ)氣和語(yǔ)速的變化。一般情況下，對(duì)于描寫(xiě)突然發(fā)生變化、著急、遇到危險(xiǎn)，心情激動(dòng)的句子，讀的時(shí)候語(yǔ)速要加快，急促些；表現(xiàn)高興、喜悅、贊美的句子，讀時(shí)音調(diào)略高，聲音響亮；對(duì)于描寫(xiě)優(yōu)美景色的句子要讀得語(yǔ)氣舒緩、柔和一些；而表示悲痛，沮喪，傷心的語(yǔ)句可讀得低沉、緩慢一些；把最能體現(xiàn)句子意思的詞語(yǔ)讀得重一些。具體每段話(huà)，每一句怎么讀，應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容和表達(dá)的思想感情去把握。于永正老師在教學(xué)《小稻秧歷險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，通過(guò)表演來(lái)讓學(xué)生感悟句子應(yīng)該怎樣朗讀。如當(dāng)雜草被噴灑了農(nóng)藥，學(xué)生臺(tái)詞還是那樣響亮的時(shí)候，于老師說(shuō)：“除草劑可能是假冒偽劣產(chǎn)品?！苯處煹恼Z(yǔ)言幽默風(fēng)趣，引得學(xué)生哄堂大笑，學(xué)生在笑的同時(shí)，領(lǐng)悟了應(yīng)該怎樣用朗讀去表現(xiàn)這句話(huà)。我在教學(xué)《望月》這篇課文時(shí)，先讓同學(xué)們一起讀課題，學(xué)生聲音響亮，我夸張地用手捂住了自己的眼睛，且風(fēng)趣地說(shuō)：“月亮太刺眼了?！睂W(xué)生再讀課題時(shí)，聲音柔和多了。教師運(yùn)用風(fēng)趣的評(píng)價(jià)，把學(xué)生從刺眼的光芒中領(lǐng)回到一片溫柔的月色中。

教師通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。