中學(xué)物理教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”

尹奕君

摘要:課堂教學(xué)要以教師為主導(dǎo),更要以學(xué)生為主體,兩者不能偏頗。導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,學(xué)是課堂教學(xué)的主體,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合,才能真正解決學(xué)生如何成為課堂主體這個(gè)核心問題。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育;課堂教學(xué);導(dǎo)與學(xué)

中圖分類號:G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-6148(2009)7(S)-0065-2

素質(zhì)教育是當(dāng)前課改的主導(dǎo)方向,推進(jìn)素質(zhì)教育,培養(yǎng)新世紀(jì)的高質(zhì)高能人才,是當(dāng)代教師責(zé)無旁貸的職責(zé)。對學(xué)生進(jìn)行教育的主渠道是課堂教學(xué)。物理課堂教學(xué)和其他學(xué)科課堂教學(xué)一樣,應(yīng)重視整體性原則,做到師生互動(dòng),這就是說既要以教師為主導(dǎo),更要以學(xué)生為主體,兩者不能偏頗。以教師為主導(dǎo),要求教師起向?qū)ё饔?要求教師運(yùn)用各種手段創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景;以教師為主導(dǎo),要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與合作者;以教師為主導(dǎo),是為了更好的落實(shí)以學(xué)生為主體。

1 導(dǎo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者,主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程,充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的關(guān)鍵。因此教師必須致力于“導(dǎo)”,服務(wù)于“學(xué)”。

1.1 教師要著力于引導(dǎo)

教師根據(jù)教材的知識特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平,選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈的求知熱情,讓學(xué)生進(jìn)入角色,應(yīng)是課堂教學(xué)的前奏。

例如,講平面鏡成像時(shí),先出示相關(guān)圖片,提問物、像等大嗎?物、像距鏡面的距離相等嗎?在水深為2米的水面上看月亮的倒影,像距水面有多遠(yuǎn)?有的學(xué)生認(rèn)為是2米,有的學(xué)生認(rèn)為是3.8×108km。不同的答案,激發(fā)了學(xué)生尋求正確答案的求知欲,為平面鏡成像的規(guī)律的教學(xué)點(diǎn)亮了“燈”。

又如,講電位概念時(shí),由于學(xué)生在初中學(xué)過電壓概念,因此很容易把二者混淆,在引入時(shí)先提問“高壓危險(xiǎn)不?”學(xué)生齊答“危險(xiǎn)?！痹賳枴澳菫槭裁措姎夤と四軒щ姍z修高壓線路?”一部分學(xué)生說:“可能是電氣工人帶有絕緣防護(hù)裝置。”這時(shí),老師不要急于表態(tài),可再繼續(xù)提問“難道高壓電線上的小鳥也帶了絕緣裝置嗎?”這樣學(xué)生會(huì)帶著疑問進(jìn)入認(rèn)真聽課狀態(tài)。

1. 2 教師要著手于指導(dǎo)

教師要著手于指導(dǎo)即指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識,解決問題的思維方法和技能,變知識為能力。

例如,在進(jìn)行“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移”教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容,注意課本中公式是怎樣推導(dǎo)的,是否有其它推導(dǎo)方法。讓學(xué)生去探究,從而讓他們自己發(fā)現(xiàn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象也能推導(dǎo)出位移公式:s=v0t+12at2,同時(shí)進(jìn)一步推導(dǎo)出其平均速度公式=12(v0+vt),此法不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,還可培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

1.3 教師要著重于疏導(dǎo)

在學(xué)生思維受阻或出現(xiàn)偏差時(shí),教師應(yīng)給予指點(diǎn),疏通障礙,使學(xué)生思維頓開,疑云頓消,完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如在“伏安法測電阻”教學(xué)時(shí),學(xué)生對這部分知識往往感到原理簡單易懂,但聯(lián)系實(shí)際問題判斷電流表是外接還是內(nèi)接時(shí)卻無從下手。這時(shí)教師應(yīng)著重于疏導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生從分析誤差著手:外接法的相對誤差為η1=RxRx+rV,內(nèi)接法的相對誤差為η2=rARx,只需比較η1和η2的大小即可決定電流表是外接還是內(nèi)接。對于不知道Rx的大小范圍時(shí),則采用如下電路進(jìn)行判定:將電壓表一端接在a點(diǎn),另一端分別去接觸b點(diǎn)和c點(diǎn),觀察電壓表和電流表的前后變化量ΔV和ΔI,當(dāng)ΔV較小時(shí),說明電流表分壓作用小,應(yīng)采用電流表內(nèi)接法;當(dāng)ΔI較小時(shí),說明電壓表分壓作用小,可采用電流表外接法。

2 學(xué)是課堂教學(xué)的主體

課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)“素質(zhì)化”,實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識”,關(guān)鍵在于讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮“學(xué)”的主體地位。

2.1 讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)是教與學(xué)的依據(jù),是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)便可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有章可循,有的放矢。

例如,在講“動(dòng)量守恒定律”時(shí),可根據(jù)本節(jié)特點(diǎn)和課標(biāo)要求制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并展示給學(xué)生。(1)知識目標(biāo):能用一維、兩維模型推導(dǎo)動(dòng)量守恒定律,理解并掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容,了解動(dòng)量守恒定律幾種不同的數(shù)學(xué)表達(dá)式。(2)能力目標(biāo):理解動(dòng)量守恒定律的成立條件,能夠在具體問題中判定動(dòng)量是否守恒;能熟練應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決問題,知道應(yīng)用動(dòng)量守恒解決實(shí)際問題的基本思路和方法,在具體應(yīng)用中,能注意守恒方程的“四性”:系統(tǒng)性、相對性、同時(shí)性和矢量性。

2.2 讓學(xué)生參與教學(xué)過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,認(rèn)識的主體,發(fā)展的主體,在教學(xué)中必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,使學(xué)生最大限度地參與教學(xué)過程。讓學(xué)生通過動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,把外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步內(nèi)化為自身的智力活動(dòng),促進(jìn)知識與能力的協(xié)同提高。

2.3 讓學(xué)生充分“質(zhì)疑問難”

教學(xué)中讓學(xué)生充分“質(zhì)疑問難”,暴露出學(xué)習(xí)中遇到的不能理解、未能解決的問題。教師針對問題精點(diǎn)細(xì)撥,驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考,從中獲取“真知”。對一些關(guān)鍵性問題,如果學(xué)生沒提出來,教師也可設(shè)問挑疑,促進(jìn)學(xué)生積極思維,將學(xué)習(xí)引向深入。

2.4 讓學(xué)生歸納總結(jié)。

歸納總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),一方面,讓學(xué)生歸納總結(jié),不僅能及時(shí)反饋信息,而且可進(jìn)一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)更富有成效。另一方面,讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,通過對比、分析、綜合,把感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律,歸納出學(xué)習(xí)方法,從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”,產(chǎn)生新的認(rèn)知飛躍。

3 處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系

3.1 實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一

教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于“學(xué)”,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律,脫離了學(xué)生實(shí)際的“導(dǎo)”是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的;學(xué)生的“學(xué)”要求助于“導(dǎo)”,只有這樣才能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見,教學(xué)過程中,必須實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的統(tǒng)一。

3.2 實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合

在教學(xué)過程中,要實(shí)現(xiàn)導(dǎo)與學(xué)的最佳結(jié)合,關(guān)鍵在于教師主導(dǎo)性的正確發(fā)揮和學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新見解、新思路。教師應(yīng)針對問題進(jìn)行指導(dǎo)、調(diào)控、激勵(lì)、點(diǎn)撥,從而提高“學(xué)”的質(zhì)量和效率,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合。

總之,課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)好學(xué)生“學(xué)”的主體地位,發(fā)揮好教師“導(dǎo)”的作用,實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的最佳結(jié)合,才能真正解決學(xué)生如何成為課堂主體這個(gè)核心問題,使課堂教學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育成為美好的現(xiàn)實(shí)。

參考文獻(xiàn):

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(欄目編輯張正嚴(yán))