備課是教師教學(xué)行為中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有充分地科學(xué)地備課，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。在新課程理念下，有必要對(duì)教學(xué)的首要環(huán)節(jié)──備課進(jìn)行重新審視，一方面要看到傳統(tǒng)備課的合理性：目標(biāo)明確，教程清晰，問(wèn)題主導(dǎo)，節(jié)奏緊湊；另一方面要看到它的弊端：整個(gè)的設(shè)計(jì)思想是重知輕能，重智商輕情商，重接受輕探索，重劃一輕個(gè)性。為此，對(duì)傳統(tǒng)意義上的備課我們應(yīng)有所揚(yáng)棄與創(chuàng)新，實(shí)行多元備課。

一、備教學(xué)目標(biāo)

所謂教學(xué)目標(biāo)，就是如何達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也就是課堂上教師行為的結(jié)果和學(xué)生行為的結(jié)果。它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。在備課時(shí)，既要備好知識(shí)與技能等方面的顯性目標(biāo)，又要備好過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等隱性目標(biāo)；既要備好本課、本單元知識(shí)與技能的短期目標(biāo)，又要備好培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于探索、長(zhǎng)于合作、追求真理的長(zhǎng)期目標(biāo)。總之，確定目標(biāo)能跳出認(rèn)知技能的小圈子，著眼于學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并通過(guò)學(xué)情分析，將目標(biāo)確定為A、B、C三類(lèi)，以便分層教學(xué)，因材施教。

二、備學(xué)生

“一切為了學(xué)生發(fā)展，為了一切學(xué)生發(fā)展”是新課程核心理念之一，這是教學(xué)的根本目標(biāo)，也是教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)。這就要求教師在備課過(guò)程中始終要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生做深入的研究，從而正確確定教學(xué)起點(diǎn)。由于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)渠道的拓寬，其學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想像，許多尚未從課本上接觸到的知識(shí)他們已掌握的滾瓜爛熟。為此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程前總是先搞清學(xué)情：學(xué)生是否已掌握教學(xué)目標(biāo)中要求掌握的知識(shí)和技能要求？掌握的程度怎樣，哪些還沒(méi)有掌握？哪些新知識(shí)是學(xué)生自己能夠自主學(xué)習(xí)的？哪些知識(shí)需要教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥？哪些學(xué)生能全部完成A、B、C三類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)？哪些學(xué)生只能完成A類(lèi)目標(biāo)？通過(guò)對(duì)學(xué)情的分析，確定出應(yīng)重點(diǎn)輔導(dǎo)或可以略講甚至不講的知識(shí)內(nèi)容，從而很好地把握教學(xué)起點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，根據(jù)學(xué)情分析中得出的學(xué)生個(gè)體差異，并承認(rèn)差異，尊重差異，有的放矢地做好分層教學(xué)設(shè)計(jì)。主要是做好目標(biāo)分層、課堂提問(wèn)分層、課堂練習(xí)分層、作業(yè)分層的設(shè)計(jì)。將目標(biāo)分為A、B、C三層（類(lèi)）；將課堂教學(xué)中的問(wèn)題分為知識(shí)類(lèi)、理解類(lèi)、運(yùn)用類(lèi)三層；將課堂練習(xí)分為基礎(chǔ)、中等、拔高三個(gè)層次。這一設(shè)計(jì)，使不同層面的學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，最終都學(xué)有所得，從而使每個(gè)學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

三、備教學(xué)內(nèi)容

教材是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，是重要的課程資源，是教師授課的主要信息源。這要求我們課前首先要研究教材，包括了解教材編寫(xiě)的意圖、作用，所授教材的知識(shí)組成結(jié)構(gòu)，對(duì)教育培養(yǎng)學(xué)生的意義，了解本節(jié)課知識(shí)的來(lái)龍去脈和相關(guān)背景信息，明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，了解它和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，以便結(jié)合學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和方式，整合優(yōu)化教學(xué)資源，初步確定教學(xué)策略。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造并嘗試引進(jìn)其他教學(xué)資源。具體做法：一是打破單元內(nèi)課文編排次序，將單元內(nèi)容重新進(jìn)行調(diào)整組合。例如魯教版初一語(yǔ)（上）第一單元第二課《生命生命》與第四課《生命的意義》主旨非常相近，都含有對(duì)人生問(wèn)題的思考、對(duì)生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)這一中心，為了更好地達(dá)成“引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生做出思考，理解生命的意義和價(jià)值所在，逐步形成正確的生命觀、人生觀、價(jià)值觀”這一目標(biāo)，便將第四課調(diào)整到第二課之后備課上課。二是打破單元界限，將單元間內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整組合。在進(jìn)行第一單元文言文備課時(shí)，圍繞“豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生文言（古漢語(yǔ)）語(yǔ)感，能獨(dú)立閱讀淺顯的文言詩(shī)文”這一目標(biāo)，將第二單元的文言文《〈世說(shuō)就語(yǔ)〉兩則》提到第一單元中進(jìn)行備課。三是嘗試引進(jìn)其他教學(xué)資源。初一語(yǔ)文（上）第二單元以“人間真情”為單元主題，其中《風(fēng)箏》《散步》《詩(shī)兩首》都表現(xiàn)了至真至純的美好親情，為了增加學(xué)生對(duì)美好親情表現(xiàn)形式的了解，加深對(duì)親情尤其是對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的理解，增強(qiáng)其對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的感受力及表達(dá)力，備課中大膽從課外引進(jìn)《母愛(ài)的天空淚雨滂沱》、《認(rèn)識(shí)父親》兩篇文章，有針對(duì)性地進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，密切配合本單元教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，以上幾點(diǎn)做法在保持學(xué)生思維的連續(xù)性，保證教學(xué)目標(biāo)尤其是一些隱性的、長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等方面，都起到了較大的促進(jìn)作用。

四、科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引思激趣，保證思維積極性

問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分之一，甚至可能決定一堂課的成敗，因此我在備課時(shí)非常重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，保持其思維積極性，盡力做到每一教學(xué)環(huán)節(jié)問(wèn)題的深度、難度、跨度適中，以激發(fā)學(xué)生興趣，刺激學(xué)生思維；對(duì)整堂課中問(wèn)題的密度、跨度作出合理安排，刺激學(xué)生思維的持續(xù)性；為了引導(dǎo)學(xué)生多角度、多側(cè)面的思考，鍛煉其發(fā)散思維能力，力求提問(wèn)題的角度有變化、有新穎性。事實(shí)證明，經(jīng)過(guò)以上努力，能較好地引發(fā)學(xué)生思考，逐步的把教學(xué)引向深入，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。

五、加強(qiáng)課后備課

課后備課也叫教學(xué)反思，是備課中比較重要的環(huán)節(jié)之一。一堂課下來(lái)，肯定有可取之處，針對(duì)當(dāng)時(shí)備課的初衷，或者在教學(xué)的環(huán)節(jié)中有什么新的情況和問(wèn)題，課堂中又是怎樣靈活機(jī)動(dòng)處理的等等，寫(xiě)出來(lái)就是課后備課。大致內(nèi)容包括：教學(xué)后對(duì)教于學(xué)活動(dòng)的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度、教學(xué)策略是否得當(dāng)、學(xué)生的主體地位是否得到足夠的尊重、課程資源是否整合、對(duì)未預(yù)見(jiàn)言行是否處理得當(dāng)、問(wèn)題設(shè)置是否有意義、情境創(chuàng)設(shè)是否到位等教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果諸方面進(jìn)行再思考、再認(rèn)識(shí)。課后備課是教師對(duì)新課程學(xué)習(xí)、鑒別、開(kāi)發(fā)、利用、追蹤的必要措施，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷總結(jié)改善的過(guò)程，是與學(xué)生共同開(kāi)發(fā)、創(chuàng)造課程資源活動(dòng)的小結(jié)、思考，備課中必須予以高度重視和關(guān)注。

總之，新課程下的備課必須要著眼于切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生思維和個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生分析解決問(wèn)題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。只有這樣，才能有游刃有余的老師，才能有樂(lè)于學(xué)習(xí)的學(xué)生，才能有和諧高效的課堂。

作者簡(jiǎn)介

殷桂君（1970.12—），男，漢族，山東棲霞，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作。