洪金梅

[摘 要] 隨著高職英語教學改革的不斷深入，混合式教學模式已經成為英語教學的常態(tài)，在這一教學模式下，學生能夠獲得更大的自主學習空間，這對學生英語自主學習能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。將結合高職英語混合式教學實踐，探索如何在新型教學模式下培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，找出其中的制約因素，針對既有問題提出相應的教學完善對策。

[關 鍵 詞] 高職英語；混合式教學模式；自主學習；能力培養(yǎng)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）24-0008-02

自主學習能力是學生學習態(tài)度與知識技能的綜合體現(xiàn)，在高職英語教學中，學生自主學習能力的高低關系到英語教學的最終質量。尤其是在混合式教學模式下，對學生的自主學習能力提出了更高的要求，這就需要教師密切結合新型教學特點，多角度、多層面地培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，充分發(fā)掘混合式教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的英語學習興趣，使學生在英語學習中獲得更多的成就感，從而以更積極主動的態(tài)度投入英語學習中，促進學生自主學習能力的持續(xù)提高。

一、高職英語混合教學模式下學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性

高職英語課時安排、教學內容、教學時間畢竟有限，很多知識僅僅依靠課堂講解顯然是不夠的，這就需要教師在完成教學任務的同時，重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)，只有學生主動學習才能形成積極的心理驅動作用，才能夠針對自己的知識短板、學習不足去彌補和填充，或者進一步強化自己的學習強項。

在高職英語混合教學模式下，學生掌握了更多的學習自主權，但是，如何更好地發(fā)揮這一優(yōu)勢作用，則關系到學生自主學習能力的高低。自主學習能夠使學生學習目標更加清晰，掌握更有效的學習技巧，能夠對英語知識舉一反三，提高自身的英語能力。自主學習還能夠提高學生英語學習的拓展性，拓寬學生的英語學習視野，使學生體會到學習能效感，建立起英語學習信心。這些都是自主學習所形成的特殊激勵作用。因此，教師要注重混合教學模式下學生自主學習能力的培養(yǎng)，以此促進學生英語綜合素質的提高。

二、混合教學模式下高職英語學生自主學習能力培養(yǎng)存在的問題

（一）學生英語基礎較差，自主學習積極性較低

毋庸諱言，高職學生普遍存在英語基礎較差的問題，學生水平參差不齊。而且高職院校以專業(yè)學習、培養(yǎng)應用型人才為主，所以學生對專業(yè)學習較為關注，對英語學習的重視程度則遠遠不足。在英語混合式教學模式下，學生對這一新型教學形式適應性較差，多媒體呈現(xiàn)方式、網絡資源的引入往往會使學生目不暇接，很多知識難以及時消化理解，如果教師忽略了學生的實際學習進度，一味的按照教學大綱進行，那么就會有不少學生“掉隊”，影響學生自主學習積極性。

（二）缺乏正確的自主學習方法，難以真正發(fā)揮混合式優(yōu)勢

高職英語的混合式教學在很大程度上賦予了學生更大的個性化學習空間，教師的課堂教學與形式多樣的網絡資源相結合，進一步拓寬了學生的英語學習視野。但是，由于學生缺乏正確的學習方法，造成網絡資源利用率不足，這些原本起到輔助作用的學習資源，往往會對學生的自主學習造成困擾，如：網絡知識拓展性較強，學生現(xiàn)有的知識水平難以駕馭；一些開放性的習題內容往往會使學生無從選擇，無法獲得正確答案；開放式的學習環(huán)境讓學生缺少引導感，自主學習過程中難以抓住重點，進而造成無用功增加等，造成這些問題的原因，都與學生缺乏正確的學習方法有關。

（三）網絡內容與教材內容脫節(jié)

當前，高職英語教材在內容編排上與教學目標、教學改革等不相適應，很多教程仍借鑒普通高校英語教材基礎，通過增、刪、編、縮后作為高職英語教學內容。這樣的教材內容實用性較差，很難突出高職英語教學特色，尤其是在混合式教學模式下，教材內容與網絡內容脫節(jié)，學生在混合式學習中銜接性差，知識跨度明顯。在這樣的學習環(huán)境下，學生的自主學習積極性會受到影響，很難實現(xiàn)線上線下知識的有機融合。

（四）混合式學習中實踐性不足

混合式教學模式必然會催生混合式學習模式，“混合式學習”改變了學生以往單純依賴教師講解的局限性，要求學生在學習中實踐、在實踐中摸索、在摸索中進步。但是從當前學生的“混合式學習”現(xiàn)狀來看，不少學生實踐性不足，知識學習深度不足，仍然停留在機械性的學習中。很多有價值的網絡資源難以發(fā)揮其應用價值，學生對資源的發(fā)掘和應用能力較差，尤其是在實踐環(huán)節(jié)中，學生往往會因為自身能力不足而放棄一些有價值的線上資源，進而影響自主學習能力的提高。

三、混合教學模式下高職英語自主學習能力培養(yǎng)的對策

（一）結合學情現(xiàn)狀采取分級教學

在高職英語混合式教學模式下，教師可以通過靈活的教學手段采取分級教學制，結合學生英語基礎、學習能力等要素，依據(jù)教學目標和語言學習規(guī)律將學生分為不同的學習層次，針對不同層次的學生采取與之相適宜的教學手段，充分激發(fā)學生的英語學習興趣，使每一個層次的學生都能獲得相應的知識引導，學有所得。這就需要教師結合最近發(fā)展區(qū)理論，對學生的英語水平進行系統(tǒng)摸底，制定不同的教學計劃，采取差異化教學方法，以此提高學生的自主學習能力。

例如，在“Read and analyze the text”相關內容教學中，教師可以設定分層學習任務。對于英語成績不太好的學生，只要能夠順利“Read”即可，保證閱讀通順，能夠理解文本內容就算完成了學習任務。對于英語成績一般的學生，在閱讀基礎上還需要掌握其中的新單詞、新句型，理解其中的重要句型構成；對于英語成績較好的學生，則需要對文本進行深刻分析，也就是完成“Analyze the text”任務。閱讀文本的選擇不局限于教材內容，教師可以為學生推薦一些網絡文本，引導學生通過網絡學習的方式拓展學習層次。而且分級教學并不是將學生分為“三六九等”，而是以學生的實際學習能力為依據(jù)，為學生鋪設由低向高、不斷邁進的階梯。

（二）注重學習方法的引導，充分發(fā)揮混合式教學的優(yōu)勢

混合式教學改變了以往“教師提問、學生回答”這種單一的教學互動模式，學生的自主學習得到了有效拓展，因此，教師要盡快幫助學生掌握混合式學習方法，才能充分發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢作用，從而起到事半功倍的效果。首先，教師在課堂上增加與學生之間的互動，鼓勵學生主動提出問題，通過小組討論、一對一指導等形式幫助學生找到答案。其次，教師充分發(fā)揮網絡平臺的引導作用，增加與學生的線上互動，通過線上溝通彌補課堂時間不足、對學生指導深度不夠的問題。例如，在班級學習微信群中，教師可以為學生推薦一些英語單詞的記憶方法、英語閱讀讀本、趣味英語答題等內容，這些內容有助于學生掌握更有效的學習方法，促進學生英語學習積極性的提高。最后，充分發(fā)揮學生之間的互助互促作用，通過網絡分享自己的英語學習心得、學習方法等，可以用文本、語音、視頻等形式展開在線交流，這樣的學習環(huán)境有利于激發(fā)學生的英語學習積極性，營造更濃厚的英語學習氛圍。

（三）建立教材與網絡資源的銜接聯(lián)系，提高自主學習的有效性

教師在應用現(xiàn)有教材的基礎上，要注重教材與網絡教學資源的有序銜接，建立起學生開展自主學習的橋梁。教師可以結合教學內容進行適度拓展，并且與學生的專業(yè)內容相結合，進而形成聽說讀寫相融合的自主學習環(huán)境，學生能夠在拓展資源中找到更多有價值的學習素材，通過多媒體、網絡、各種英語學習APP等實現(xiàn)全新的學習模式。

例如，在“The beauty I see”主題寫作中，教師可以圍繞教材要求鼓勵學生結合自己的專業(yè)特點，說一說自己對美的見解，怎樣才是自己心目中真正的美，美的價值體現(xiàn)在哪里？由于學生專業(yè)不同、個人見解、審美標準、表達方式不同，因此在英語寫作中會表現(xiàn)出不同的個性，教師要充分尊重學生的個性化表達，將學生的書寫內容制作成多媒體課件進行綜合展示，或者由學生自己朗讀上傳音頻，教師和其他學生可以對其進行評價。在這樣的學習環(huán)境下，學生的英語自主學習能力會進一步提高。

（四）整合線上線下資源，提高學生的英語實踐能力

混合式英語教學最大的特點就是實現(xiàn)了線上和線下資源的有效整合，對于提高學生的英語實踐能力有著積極的促進作用。雙重資源的應用使高職英語學習更具趣味性和拓展性，學生的學習體驗更優(yōu)越。例如深受學生喜愛的“英語配音秀”APP，通過為短視頻配音的形式形成一部完整的英語作品，學生可以在APP中搜索自己喜歡的素材為其配音，同時還有原聲作品可以作為參考。在這樣的學習環(huán)境下，學生爭相上傳自己的配音作品，學生之間相互觀看聆聽，在線評價互動，學生也會對自己的口語水平進行重新審視，發(fā)現(xiàn)自身不足并積極改正。而教師也可以通過瀏覽學生的配音作品，發(fā)現(xiàn)口語教學中存在的普遍性問題，并以此作為教學優(yōu)化的參考。線上線下學習資源的融合，使學生的英語自主學習能力不斷提高，激發(fā)了高職英語課堂的新活力。

高職英語混合式教學模式的應用，對于培養(yǎng)學生的自主學習能力起到了積極的促進作用。教師要注重教學得法，充分發(fā)揮混合式教學的多重優(yōu)勢，通過教學內容、教學方法、教學實踐、教學評價等多種形式，多層面、多角度、多元化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，在激發(fā)學生學習興趣的同時，幫助學生掌握更有效的自主學習方法，通過教與學之間的互動提高學生的參與積極性，使學生真正體驗到英語學生的成就感，并且能夠將學到的知識應用到實踐中，只有這樣才能激勵學生主動學習、主動探索，為高職英語教學質量的提高奠定堅實基礎。

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