摘 要：翻譯教材在翻譯教學(xué)中扮演著重要的角色。要應(yīng)對(duì)機(jī)器翻譯的挑戰(zhàn)，要切實(shí)起到提高學(xué)生翻譯能力的作用，翻譯教材編寫(xiě)與實(shí)用的理念必須有所創(chuàng)新，而互文性理論因其開(kāi)放的理論張力與闡釋力為翻譯教材的編寫(xiě)與使用提供了強(qiáng)有力的理論支撐。

關(guān)鍵詞：互文性；筆譯教材編寫(xiě)與使用；翻譯綱要

近幾年發(fā)生了兩件對(duì)翻譯行業(yè)，尤其是對(duì)高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言意義重大的事情。

第一，機(jī)器翻譯的進(jìn)步讓一些從事翻譯職業(yè)的人對(duì)行業(yè)的未來(lái)深表憂慮?！肮雀枳罱瞥鲂掳妗雀璺g，即神經(jīng)機(jī)器翻譯系統(tǒng)，據(jù)說(shuō)新系統(tǒng)進(jìn)一步依靠人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，漢英翻譯的準(zhǔn)確率比舊版提高了60%，令人刮目相看。我們有的同學(xué)將一段中國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人的講話用新系統(tǒng)翻譯了一下，覺(jué)得很沮喪，感到這么發(fā)展下去從事翻譯職業(yè)的人就要失業(yè)了。”

第二，教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)在今年二月份聯(lián)合發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）。這個(gè)即將在今年6月1日開(kāi)始實(shí)施的《量表》對(duì)筆譯能力進(jìn)行了描述，提出了要求。

雖然有專家認(rèn)為“這樣的擔(dān)憂（對(duì)機(jī)器翻譯威脅翻譯行業(yè)的擔(dān)憂——筆者加）是毫無(wú)必要的”，但是不可否認(rèn)的是機(jī)器翻譯的進(jìn)步對(duì)于翻譯職業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)是巨大的。如何應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)，如何達(dá)到《量表》對(duì)于筆譯能力所提出的要求是擺在翻譯教學(xué)面前的一個(gè)迫切課題，而首當(dāng)其沖的就是作為翻譯教學(xué)重中之重的翻譯教材建設(shè)。

本文認(rèn)為，基于互文性理論編寫(xiě)的英語(yǔ)專業(yè)翻譯教材可能會(huì)幫助我們完成這個(gè)艱巨的任務(wù)。

一、翻譯教材的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

翻譯教材是教學(xué)之本、知識(shí)之源，它肩負(fù)著傳遞課程理念、表達(dá)課程內(nèi)容的使命，是教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的最主要的依據(jù)，也是學(xué)生借以獲得課程經(jīng)驗(yàn)的中介和手段。因此，教材的質(zhì)量在很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。

近年來(lái)，對(duì)翻譯教材的巨大需求推進(jìn)了我國(guó)翻譯教材建設(shè)， 不同層次的翻譯教材層出不窮、種類繁多、各具特色。但翻譯教材的不足也隨之在教學(xué)中凸現(xiàn)出來(lái)，主要表現(xiàn)為：這些涌現(xiàn)出來(lái)的教科書(shū)，盡管書(shū)目繁多，內(nèi)容體例卻大同小異，新意不足，重復(fù)太多，質(zhì)量參差不齊。翻譯教材的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：編寫(xiě)體系不合理；重句子翻譯，輕語(yǔ)篇翻譯；缺乏創(chuàng)新性；缺乏針對(duì)性和實(shí)用性。

究其原因，有學(xué)者認(rèn)為造成教材質(zhì)量良莠不齊的主要原因是利益驅(qū)動(dòng)。這種說(shuō)法有一定的道理，但是卻忽略了一個(gè)很重要的原因：高度趨同化的編寫(xiě)理念。如此多的翻譯教材，其背后的編寫(xiě)理念可以大致分為三類：1.以詞法、句法為綱的“詞法、句法流派”；2.以專題、語(yǔ)言功能或翻譯功能為基礎(chǔ)的“功能”流派；3.以當(dāng)代翻譯理論為基礎(chǔ)的“當(dāng)代譯論流派”。 這幾種編寫(xiě)理念，各有其長(zhǎng)處但也有與之相應(yīng)的局限。要克服其局限，就需要在編寫(xiě)以及使用理念方面的創(chuàng)新。如果“不跳出固有的舊思路，只注重從形式和內(nèi)容上更新課文和練習(xí)，這樣編出的教材就不能體現(xiàn)新大綱的精神，很難滿足新世紀(jì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需要?！?/p>

二、翻譯教材建設(shè)的關(guān)鍵——編寫(xiě)、使用理念的創(chuàng)新

鑒于以上原因，隨著時(shí)代對(duì)高校教學(xué)要求的變化，我們不應(yīng)再追求傳統(tǒng)模式的統(tǒng)一教材，而是設(shè)置一個(gè)能夠提供翻譯教學(xué)理念、策略、方法和實(shí)施建議的粗線條的教學(xué)框架。按照傳統(tǒng)模式編寫(xiě)而成的教材因?yàn)槠溥x材的時(shí)限性、內(nèi)容的局限性往往使用面很窄，很容易被時(shí)代甩在后面。因此，我們需要一本具有宏觀規(guī)劃、制定教學(xué)原則和選材框架以及實(shí)施教學(xué)方案的，給教師以自由度的動(dòng)態(tài)性的教學(xué)手冊(cè)。為翻譯課構(gòu)建框架，為上翻譯課的老師提供一些思路、策略、方法和素材，而不規(guī)定具體的翻譯內(nèi)容和答案，目的是使各位老師有足夠的發(fā)展空間，設(shè)計(jì)具有個(gè)人特色的、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的、符合教學(xué)目的動(dòng)態(tài)型的新型課程。因此，它不是一本教材，而是幫助老師設(shè)計(jì)課程的參考書(shū)。它試圖以寬廣的視野為教師構(gòu)建翻譯課程的框架，不規(guī)定翻譯練習(xí)材料和練習(xí)模式，而是為教師提供一系列參考理念和方法，使他們運(yùn)用這些資料，自己設(shè)計(jì)有個(gè)人特色的翻譯課程，達(dá)到培養(yǎng)提高學(xué)生翻譯能力的目的。它應(yīng)該汲取傳統(tǒng)教學(xué)的精華，注入新思想、新觀點(diǎn)、新設(shè)想，使翻譯教學(xué)獲得新的生機(jī)。

三、翻譯教材編寫(xiě)的定位

在編寫(xiě)翻譯教材，或者應(yīng)用教材之前，都首先要確定三個(gè)問(wèn)題：教材的使用者是誰(shuí)；教材要達(dá)成何種培養(yǎng)目標(biāo)；教材如何達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。也就是說(shuō)，要對(duì)翻譯教材的編寫(xiě)從使用者、使用目標(biāo)、使用方法三個(gè)方面進(jìn)行精準(zhǔn)的定位。

1.教材的使用者是誰(shuí)

有學(xué)者提出，翻譯教學(xué)可劃分為三個(gè)層次：純粹作為外語(yǔ)教學(xué)手段的教學(xué)翻譯；作為外語(yǔ)專業(yè)課的翻譯教學(xué)；作為翻譯專業(yè)課的翻譯專業(yè)教學(xué)。對(duì)于這樣的劃分，有學(xué)者認(rèn)為有一定的道理，因?yàn)檫@三個(gè)層次“分別對(duì)應(yīng)了目前中國(guó)翻譯教學(xué)的實(shí)況，即非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的翻譯課、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯課和翻譯系學(xué)生的翻譯課?！?/p>

本論文中的英語(yǔ)專業(yè)筆譯教材針對(duì)后兩個(gè)層次：本著循序漸進(jìn)的原則，以第二個(gè)層次作為起點(diǎn)，逐漸過(guò)渡到第三個(gè)層次，最后的終點(diǎn)指向準(zhǔn)專業(yè)譯員，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校課堂教育和職場(chǎng)職業(yè)準(zhǔn)備的無(wú)縫對(duì)接。

2.教材要達(dá)成何種目標(biāo)

一個(gè)簡(jiǎn)單的回答就是：提升使用者的翻譯能力。至于何為翻譯能力，可以用《量表》中《筆譯能力總表》對(duì)筆譯能力第七級(jí)到第九級(jí)的描述作為參照?！读勘怼窂念}材、體裁、翻譯質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面都進(jìn)行了詳盡的描述，其總體的指向明白無(wú)誤：在真實(shí)的場(chǎng)景中翻譯真實(shí)文本的能力，而非在閉門(mén)造車的場(chǎng)景中為練習(xí)翻譯而練習(xí)的絕緣于社會(huì)和職場(chǎng)的操練。而這也應(yīng)該成為我們教材編寫(xiě)所要達(dá)成的目標(biāo)。

3.教材如何達(dá)成既定的培養(yǎng)目標(biāo)

翻譯教材培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，與翻譯教材編寫(xiě)的質(zhì)量?jī)?yōu)劣固然有很大關(guān)系，但是與教材使用方法之間的關(guān)系也同樣不容小覷，所謂“陣而后戰(zhàn)，兵法之常，運(yùn)用之妙，存乎一心”。同樣的食材，同樣的佐料，高明的廚師可以烹制出美味佳肴，但是拙劣的廚子只能造成浪費(fèi)。與之類似，同樣的課本，不同的老師來(lái)教授，教學(xué)的效果肯定也會(huì)有這樣那樣的差異。這里的關(guān)鍵在于，應(yīng)該在翻譯教材編寫(xiě)的構(gòu)想中把老師的教和學(xué)生的學(xué)充分考慮進(jìn)去，要做到給老師充分的自由度，讓他們能夠根據(jù)自己的知識(shí)背景、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的具體水平量身定制出因班（級(jí)）制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的積極性；要做到給學(xué)生充分的選擇空間，讓他們能夠按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣和對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃在課外自主地安排自己的翻譯學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

培養(yǎng)翻譯能力的方式，大致有兩種：一是自我提高；二是翻譯培訓(xùn)。翻譯課堂教學(xué)可以說(shuō)是翻譯培訓(xùn)，而學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)就可以說(shuō)是自我提高了。俗話說(shuō)，“師父領(lǐng)進(jìn)門(mén)修行在個(gè)人”。具體到翻譯學(xué)習(xí)，“一般而言，自我提高因受諸多因素的限制，在特定的時(shí)間內(nèi)其效果不如翻譯培訓(xùn)，但若樹(shù)立起正確的觀念，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，自我提高可以延續(xù)終生，其意義明顯強(qiáng)于培訓(xùn)”。因此，翻譯教材的編寫(xiě)的一個(gè)重要考量就是要有利于教師傳授正確的觀念和方法，以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的觀念和獲取恰當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

四、翻譯能力、語(yǔ)言能力以及兩者之間的關(guān)系

“世紀(jì)之交以來(lái)，一種被稱為基于能力的培訓(xùn)的新的教學(xué)模式越來(lái)越得到支持?！蹦敲?，問(wèn)題來(lái)了：何為能力？或者具體而言：何為翻譯能力？翻譯能力是由哪些子能力構(gòu)成的呢？

雖然學(xué)者們對(duì)翻譯能力或者沒(méi)有做明確的界定，或者雖然作了明確的界定，但卻眾說(shuō)紛紜，雖然他們對(duì)于構(gòu)成翻譯能力的子能力沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，但是在他們翻譯能力構(gòu)成中，語(yǔ)言能力卻都是其中不可或缺的重要一環(huán)。

對(duì)于翻譯研究教學(xué)中強(qiáng)調(diào)翻譯過(guò)程中文化、功能和實(shí)用問(wèn)題而輕語(yǔ)言培訓(xùn)的趨勢(shì)，有學(xué)者不以為然，“我認(rèn)為，這種對(duì)于進(jìn)入翻譯培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)生的母語(yǔ)和外語(yǔ)的能力的假設(shè)是不切實(shí)際的，并且造成了學(xué)生在翻譯課程中進(jìn)展緩慢。為了對(duì)這個(gè)形勢(shì)做出補(bǔ)救，翻譯項(xiàng)目必須為學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生提供行之有效的、量身定做的語(yǔ)言課程?！备鶕?jù)他在香港高校教授翻譯的經(jīng)驗(yàn)，李德風(fēng)教授得出結(jié)論，“很多學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生在三年學(xué)習(xí)之后翻譯能力并沒(méi)有快速的進(jìn)步，究其原因并非是他們?nèi)鄙俜g方法和技巧的培訓(xùn)，而是他們雙語(yǔ)能力方面的欠缺?！?/p>

雖然就筆者所知尚未有學(xué)者對(duì)大陸高校做出類似的研究，但是我們有理由認(rèn)為這一結(jié)論很大程度上應(yīng)該也適用于大陸高校學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生。畢竟，香港大學(xué)生的雙語(yǔ)能力，尤其是英語(yǔ)能力，如果不說(shuō)比大陸學(xué)生要好，至少也不會(huì)比大陸學(xué)生差。

鑒于語(yǔ)言能力在翻譯能力中至關(guān)重要的地位，鑒于當(dāng)前高校學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生雙語(yǔ)能力的欠缺，基于互文性理論編寫(xiě)的翻譯教材就更具合理性——因?yàn)榘凑者@種理念編寫(xiě)的教材的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是它可以提升學(xué)生的雙語(yǔ)能力。后面會(huì)對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)。

五、編寫(xiě)理念

1.編什么

編什么的問(wèn)題主要是翻譯教材中翻譯素材的選材問(wèn)題。早期的翻譯教材中的選材，就其題材而言以文學(xué)體裁為主。而近期的翻譯教材則主要以實(shí)用文體為主，文學(xué)體裁的文本呈現(xiàn)淡出的趨勢(shì)。這是有其原因的，因?yàn)橛醒芯勘砻鞣g市場(chǎng)上文學(xué)翻譯只占很少的份額，而絕大多數(shù)的份額都是非文學(xué)翻譯，或曰實(shí)用文體翻譯。翻譯教材的編撰當(dāng)然要把握市場(chǎng)的脈搏，如此才能培養(yǎng)出市場(chǎng)所需的人才。但是，這并不是說(shuō)文學(xué)翻譯就應(yīng)該被從翻譯教材中整個(gè)拿掉。相反，在機(jī)器翻譯取得長(zhǎng)足進(jìn)步的背景下，文學(xué)翻譯不僅應(yīng)該在翻譯教材中有其一席之地，并且還應(yīng)該得到適度的強(qiáng)化。這是因?yàn)椋鹤聊フZ(yǔ)意模糊、解讀困難的文本，是一個(gè)從事語(yǔ)言工作的人所要具備的基本技能，甚至可以說(shuō)，是任何一個(gè)有文化的人應(yīng)具備的能力。就像對(duì)整個(gè)人類而言，語(yǔ)言激發(fā)想象力的功能是首要的，而實(shí)用功能僅在其后，譯者為了要做好實(shí)用文本的翻譯，首先要學(xué)會(huì)如何處理基本的東西，而這些基本的翻譯能力，在翻譯“不接地氣”的文本中更易練就。增加這類文本的訓(xùn)練其實(shí)是培養(yǎng)有后勁譯者的關(guān)鍵一環(huán)。所以，在重點(diǎn)解決實(shí)用翻譯問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)選擇一些語(yǔ)義模糊、結(jié)構(gòu)松散、解讀困難的“非實(shí)用”文本，這樣可以在翻譯過(guò)程中增加“走心”的選擇活動(dòng)，以便激活譯者和文本間的靈性互動(dòng)。

2.怎么編

（1）互文性

互文性理論因?yàn)槠渚哂虚_(kāi)放性的理論張力和闡釋力，在翻譯研究領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，并在近幾年取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，其應(yīng)用主要體現(xiàn)在如下方面：

文學(xué)翻譯。主要涉及文學(xué)翻譯的語(yǔ)義問(wèn)題，互文標(biāo)志和互文指涉對(duì)文學(xué)翻譯的影響，以及互文性理論在詩(shī)歌翻譯方面的應(yīng)用。

實(shí)用文體翻譯。主要集中在廣告翻譯，公示語(yǔ)翻譯，旅游資料翻譯等方面，互文性理論為此類研究提供了一個(gè)新的實(shí)用視角和理論框架。

從互文性視角對(duì)翻譯主體譯者，原作與譯本的關(guān)系和翻譯本身重新定位和審視的研究。

至于互文性理論在翻譯教學(xué)上的應(yīng)用，也有學(xué)者做出了頗具啟發(fā)性的探索。例如，林克難教授提出了“看易寫(xiě)”的理論，后來(lái)又把它發(fā)展為“模仿-借用-創(chuàng)新”。李運(yùn)興教授指出，“學(xué)翻譯首先要把握好目的語(yǔ)的行文規(guī)范，遵循下列3R程序：Read-Remember-Repeat，即：閱讀目的語(yǔ)有關(guān)語(yǔ)篇——記憶目的語(yǔ)的行文規(guī)范（包括詞語(yǔ)搭配、句型、修辭手段等）——在譯文寫(xiě)作中模仿和運(yùn)用。”但就筆者所知，基于互文性理論編寫(xiě)的英語(yǔ)專業(yè)翻譯課教材現(xiàn)在還付之闕如。

（2）編寫(xiě)翻譯教材，應(yīng)遵循以下原則

真實(shí)性。選材力爭(zhēng)盡可能多地取自近三年出版的國(guó)內(nèi)外書(shū)刊和互聯(lián)網(wǎng)最近兩年的網(wǎng)站資源，材料都是原汁原味的現(xiàn)代英語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料。

實(shí)用性。除保留一定比例的經(jīng)典文學(xué)材料外，大部分是當(dāng)代常用語(yǔ)體翻譯及其練習(xí)題，以反映實(shí)用翻譯在翻譯實(shí)務(wù)中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位的事實(shí)。

個(gè)性化。這一編寫(xiě)理念為學(xué)生自主選材提供了范本，因而可以確保學(xué)生翻譯素材的多樣性，同時(shí)也可以確保學(xué)生的選材是他們各自所感興趣的。

共時(shí)性。與個(gè)性化相關(guān)的是，學(xué)生的選材很可能是非常鮮活的來(lái)自網(wǎng)絡(luò)的最新資源，從而可以保證翻譯素材的與時(shí)俱進(jìn)。

靈活性。以教材為范本，為框架，以學(xué)生的自主選材為動(dòng)態(tài)素材，如此可以保證教室有充分的選擇的余地，可以進(jìn)行必要的增刪，從而使得教學(xué)具備靈活性。

雙向性。一冊(cè)之中，一個(gè)單元之內(nèi)，既有英譯漢，又有漢譯英，且二者在題材、體裁方面構(gòu)成互文，其中，英語(yǔ)篇章之間，漢語(yǔ)篇章之間，也構(gòu)成互文關(guān)系。這樣的編排也符合國(guó)內(nèi)外各種行業(yè)、各種層次、各種形式的翻譯實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中英譯漢與漢譯英也常常同時(shí)交替進(jìn)行。

六、使用理念

在使用理念方面，德國(guó)功能派翻譯理論可以給我們以啟迪。該派翻譯理論有一個(gè)概念，bersetzungsauftrag，德國(guó)功能派翻譯理論家Christiane Nord采用 Janet Fraser的譯文translation brief（翻譯綱要），因?yàn)樵谒磥?lái)，這一英譯文恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了德語(yǔ)原詞蘊(yùn)含的意思，因?yàn)椤八畹匕炎g者比作律師——而在得到基本信息和指示后，律師有權(quán)按照自己認(rèn)為合適的方式去執(zhí)行指令?！边@也就是說(shuō)，譯者有權(quán)按照自己認(rèn)為合適的方式去執(zhí)行（客戶的）指令，只要最終他的行動(dòng)達(dá)成了客戶的目的。

Jean Frase的研究表明，大多數(shù)的自由譯者認(rèn)為翻譯綱要很重要，因?yàn)樗軒椭麄兙惋L(fēng)格，如何處理文化概念，增補(bǔ)以及類似的問(wèn)題作出決策。而她自己認(rèn)為，學(xué)習(xí)翻譯的學(xué)生也可以從翻譯綱要中獲益匪淺，因?yàn)榉g綱要能夠使學(xué)生做譯前的準(zhǔn)備工作，從典型的目標(biāo)語(yǔ)文本中獲取文本類型，典型結(jié)構(gòu)和特色詞匯，同時(shí)也給學(xué)生提供了對(duì)自己的譯作進(jìn)行評(píng)價(jià)的框架。

我國(guó)學(xué)者的研究也從反面佐證了功能派翻譯理論這一概念的有效性。在其論文中，段連城把他所見(jiàn)到的對(duì)外宣傳材料英文的“常見(jiàn)病”概述為“甲型癥狀”和“乙型癥狀”。其中，“乙型病例”的特征是譯文無(wú)誤，但讀者費(fèi)解，其成因是“由于存在著巨大的中外文化差異，照搬中國(guó)的說(shuō)法對(duì)外，人家就感到難懂或不懂”。對(duì)此，段連城開(kāi)出的“處方”是“一般對(duì)外宣傳工作中的解釋性翻譯”。在這里，翻譯綱要已初露端倪，而按照翻譯綱要進(jìn)行的種種“變譯”也呼之欲出。

基于互文性理論編寫(xiě)的翻譯教材在具體使用上可以有這樣幾個(gè)步驟：

第一，教師可以把自己放到翻譯委托人的位置上，對(duì)學(xué)生提出翻譯綱要，即告訴學(xué)生以下信息：譯文的預(yù)期功能、讀者、傳播媒介、出版時(shí)間和地點(diǎn)，有時(shí)還包括譯文目的或出版譯文的動(dòng)機(jī)。因?yàn)橹挥兄懒宋腥怂o的specifications（明確說(shuō)明），譯者才能知道什么時(shí)候?qū)ξ谋具M(jìn)行忠實(shí)的翻譯，什么時(shí)候?qū)ξ谋具M(jìn)行改寫(xiě)。也就是說(shuō)，譯者才能決定在什么時(shí)候以“信達(dá)雅”為圭臬進(jìn)行全譯，在什么時(shí)候進(jìn)行譯寫(xiě)、節(jié)譯、編譯、改寫(xiě)、改編、重述之類的“變譯”。

第二，學(xué)生在接到翻譯剛要之后，開(kāi)始做譯前準(zhǔn)備工作，對(duì)目標(biāo)語(yǔ)文本從篇章、句級(jí)、詞級(jí)“自上而下”地進(jìn)行分析和歸納，在篇章層面注意“開(kāi)頭、順序形式、文本結(jié)構(gòu)、文本單位和結(jié)尾”，以便在文本組織、文本風(fēng)格上能夠符合目標(biāo)與讀者的閱讀期待；在句級(jí)和詞級(jí)層面，注意學(xué)習(xí)靈活多變的語(yǔ)言表達(dá)形式，因?yàn)樗鼈兪恰罢Z(yǔ)言的核心部分，對(duì)生成和解釋同類型的語(yǔ)篇具有指導(dǎo)意義?！?/p>

另外，作為對(duì)語(yǔ)言能力的提升的一部分，在該環(huán)節(jié)，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)的“語(yǔ)內(nèi)”翻譯練習(xí)，即對(duì)文本進(jìn)行改寫(xiě)，以適應(yīng)不同的受眾的需求，以達(dá)到不同的目的，因?yàn)椤耙粋€(gè)未來(lái)的譯者最重要的工具就是他自己的母語(yǔ)?！?/p>

第三，教師可以對(duì)已經(jīng)做過(guò)的練習(xí)提出新的翻譯綱要，從而使學(xué)生更加深刻地體會(huì)到不同的譯文預(yù)期功能，受眾，傳播媒介等所造成的翻譯策略方面的不同。

七、結(jié)論

基于互文性理論的筆譯教材編寫(xiě)使用理念以學(xué)習(xí)者為中心，以切實(shí)提高學(xué)習(xí)者的翻譯能力、自主學(xué)習(xí)能力為旨?xì)w，有利于從教師中心到學(xué)生中心教學(xué)的轉(zhuǎn)變，從終端教學(xué)到過(guò)程教學(xué)的轉(zhuǎn)變，以達(dá)到提升學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力和在職場(chǎng)上的適應(yīng)力的終極目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

馬向輝，男，陜西西安人，副教授，翻譯學(xué)博士，研究方向：典籍英譯，中西方譯論。