陳榮

科學(xué)課堂舉辦小組合作的形式已經(jīng)很久，但是并沒有讓人達到滿意的程度，顯而易見大概方向是正確的，其教學(xué)方向上存在著問題，對此具體表現(xiàn)情況為：課堂上非常熱鬧，閑言碎語的太多，很多學(xué)生會借機聊天，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生無法溝通、無法交流，學(xué)生思維參與不到其中等等。這些表現(xiàn)都說明有效提高課堂，需要盡快消除優(yōu)等生和學(xué)困生兩極化的形式。教師疏忽大意，缺乏靈活的規(guī)則并且規(guī)則模式化，讓學(xué)生存在呆板傾向。

1 合理的制定合作學(xué)習(xí)的計劃

小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式其中的一種，其實合作學(xué)習(xí)的方法是有多樣性的，例如說：小組學(xué)習(xí)，合作小組，輔導(dǎo)小組等等。很多教師對于合作學(xué)習(xí)了解太過片面，不能夠了解到合作學(xué)習(xí)的主要目的和意義。只為“分組”而“分組”，提不起初中生的學(xué)習(xí)興趣。

這個階段的學(xué)生對于自我價值觀念開始養(yǎng)成，對于理解能力也有所提升，其興趣愛好也基本已經(jīng)定型。教師組織四五人為一組后，對于其學(xué)習(xí)上的不管不問，無法引導(dǎo)學(xué)生正確的觀念，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效率進步緩慢。

教師應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)成績著手；讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教師需要為每個小組制定合理的學(xué)習(xí)目標，可以開展小組的自我評價。這會讓學(xué)生了解自己身上的不足之處，暴露出整個小組學(xué)習(xí)的過程當中的細節(jié)問題，從而改善小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在一些教學(xué)實踐當中，也被證明了這種方法的有效性。

在學(xué)生存在自我觀點和疑惑問題時，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的自我觀點，解答疑惑。這能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自我思考能力，幫助學(xué)生更好的進行討論，并且會深度探討出其他問題。對此，可以做到一石二鳥的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)課堂當中進一步得到實踐和創(chuàng)新，讓學(xué)生了解理論同時能夠應(yīng)用在實踐當中。教師應(yīng)該去思考如何在學(xué)生們對課題討論的時間內(nèi)，去了解學(xué)生存在的疑惑。在學(xué)生討論結(jié)束后，能夠為學(xué)生詳細的進行解答，幫助學(xué)生解決學(xué)生自己討論之后，還無法理解的知識難點。

2 冷靜看待學(xué)生之間合作，做好旁觀者

這樣一來就無法幫助學(xué)生在碰到問題后，有自己自主學(xué)習(xí)獨立思考的能力。對于合作學(xué)習(xí)的目標背道而馳，會使得學(xué)生更加需要依靠教師。假如老師不參與其中，不去幫助學(xué)生解答疑惑，單純的要靠學(xué)生去自學(xué)，只會一味拖延課堂上的教學(xué)時間。這說明教師在學(xué)生議論或者請教當中，要為學(xué)生們指出方向。這樣優(yōu)等生就能快速了解問題中的重點、難點和熱點，在討論當中更快的去完成布置的課堂任務(wù)，有時間去幫助學(xué)困生講解問題的重點、難點，讓學(xué)困生在沒有教師的幫助下，也能完成課堂任務(wù)。

比如：學(xué)困生對于老師在課堂上的講解難以接受，又不好意思再去問老師的情況下，在小組的討論時間里可以問同學(xué)“課上這個問題是什么”“這道題到底怎么做”。學(xué)生之間的溝通遠比師生之間的溝通更加坦然，在沒有任何緊張感的狀態(tài)下，能讓學(xué)生了解的說“哦，原來是這樣做的”“我明白了”。

教師在學(xué)生討論的這段時間，需要注意觀察學(xué)生之間的討論情況，觀察是否有小組成員都不明白問題的情況。多做一點旁觀才能更好的了解，對于無法討論出結(jié)果的小組，則是要幫助學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做到真正的理解和掌握問題。當問題在討論結(jié)束后，身為教師我們需要對學(xué)生進行一些提問，讓學(xué)生去表達問題的個人想法，指出學(xué)生想法當中的正確思考路徑和錯誤的理解方式。

提問要更加有層次，由淺入深的提問能夠更好的讓學(xué)生了解問題的原因，做到問題重點和難點突破，先后有序的把學(xué)生提到的問題，遇到的問題前后貫通，這才能夠步步逼近自己預(yù)測的教學(xué)目標。

如果教師缺乏對學(xué)生提問的緊密邏輯，就很難以帶動學(xué)生進行深入思考，得不到實質(zhì)性的思維拓展。

3 實踐教學(xué)增強討論趣味

筆者在回顧和反思自己的實踐教學(xué)當中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己過多的干預(yù)學(xué)生，反而會讓學(xué)生更難消化所學(xué)的知識。這樣無法去保證學(xué)生對問題有深刻的印象，很容易在以后忘得一干二凈。雖然教師有義務(wù)糾正不太正確的認識，但身為初中生的他們，更喜歡是自我解決所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生指出解題的大致方向，樹立學(xué)生自信心，從而將學(xué)習(xí)變成一種興趣。

其實教師應(yīng)該善于從不同的角度去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生更好的去實踐課堂任務(wù)。這樣會更加讓學(xué)生感覺生動和形象，以“感、聽、觸、看”的方式讓學(xué)生更加全面的了解，也能幫助學(xué)生加深和鞏固記憶。

通過教學(xué)時間還可以幫助知識面狹窄、思維深度欠缺的學(xué)生，這種學(xué)生往往是不明白教師在說什么，但是動手能力很強。行動實踐能夠讓他們快速的打開自己的思維，并了解題目的具體意思是在說什么。因為性格不同，還可以對學(xué)生進行一邊游戲一邊學(xué)習(xí)，以小組為單位的接受懲罰。例如：“快速背誦”“快速默寫”。這樣能夠增加學(xué)困生主動去學(xué)的欲望，每個學(xué)生在青春期都愛要“面子”，所以有助于學(xué)困生成績的提升和優(yōu)等生知識的鞏固。

學(xué)生以“組”為單位的教學(xué)實踐中，能夠重新構(gòu)建師生之間的關(guān)系，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，活躍課堂氣氛。從“實踐”當中讓學(xué)生去明白交流、懂得思考，在以后做到真正的自主學(xué)習(xí)。

4 總結(jié)

小組合作能夠幫助學(xué)生通過獨立思考老師設(shè)計的問題在實踐中了解問題的難點，交流當中鍛煉自己的語言交流，讓學(xué)生有效的提升學(xué)習(xí)成績。由學(xué)生自己提出一個問題，可以比教師在傳統(tǒng)教育當中提出10個問題來的更加有意義。這個可以激發(fā)新的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍當中，帶動班級里學(xué)困生的學(xué)習(xí)欲望。讓每個學(xué)生變得有思想、有所問、有多答、有所感。讓課堂變得更加高效化，這也符合小組合作學(xué)習(xí)的教育精神。在精心的設(shè)計方案中展示對于教學(xué)探討，有助于課堂效率的提高。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該將自己當做引導(dǎo)者，這也會讓整節(jié)課充滿靈魂，也是教師教學(xué)上的成功。

（作者單位：浙江省義烏市赤岸初級中學(xué)）