劉林林 黨文霞

【摘要】語(yǔ)域理論在高中英語(yǔ)教材閱讀理解中起著十分重要的作用。語(yǔ)域理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)篇整體分析，并能將語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)和學(xué)生的交際能力結(jié)合起來(lái)，有效的提高學(xué)生的語(yǔ)言使用能力。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)域理論的發(fā)展以及語(yǔ)域理論對(duì)高中英語(yǔ)教材閱讀理解關(guān)系的探討，提出了基于語(yǔ)域理論對(duì)高中英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)提供可采取的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)域理論；教材閱讀；教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉林林（1994- ），女，漢族，陜西榆林人，研究生，碩士，延安大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）專(zhuān)業(yè)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）；黨文霞，延安大學(xué)。

隨著核心素養(yǎng)新理念的提出，英語(yǔ)閱讀量也在大幅度的增加，英語(yǔ)核心能力的培養(yǎng)將得到高度的重視。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品質(zhì)以及思維能力等成為當(dāng)前我國(guó)核心素養(yǎng)教育的主要內(nèi)容。但在我國(guó)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在三個(gè)方面的嚴(yán)重問(wèn)題，即缺少篇章閱讀的設(shè)計(jì)、缺少有效的閱讀教學(xué)策略、缺少對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。筆者通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究，認(rèn)為將語(yǔ)域理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)中，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有積極作用。

一、語(yǔ)域理論概述

語(yǔ)域這一術(shù)語(yǔ)最早源于 Reid （1956） 研究雙語(yǔ)現(xiàn)象時(shí)提出，用來(lái)描述語(yǔ)言運(yùn)用的變體。隨后，國(guó)內(nèi)外許多語(yǔ)言學(xué)者對(duì)語(yǔ)域也開(kāi)始了普遍的關(guān)注探討，如Gregory、Ure&Ellis;、Fawcett、Halliday、郭著章等。語(yǔ)域理論成為功能語(yǔ)言學(xué)最重要的理論之一，起源于 “英國(guó)的語(yǔ)境主義”。在 30 年代，人類(lèi)學(xué)家 Malinowski提出了 “情景語(yǔ)境”和 “文化語(yǔ)境”的概念。后來(lái) Firth 也對(duì)語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行了重點(diǎn)研究，提出了 “典型語(yǔ)言環(huán)境”的說(shuō)法，對(duì)語(yǔ)境進(jìn)行了更為詳細(xì)和具體的分析，并將語(yǔ)境概念發(fā)展為 “語(yǔ)義存在于語(yǔ)境” 的理論。Halliday 繼承并發(fā)展了Firth 的語(yǔ)境理論，到 1978 年語(yǔ)域理論的基本模式形成，并進(jìn)一步明確了語(yǔ)域與情景語(yǔ)境的關(guān)系，即語(yǔ)域是情景語(yǔ)境的具體表現(xiàn)。目前Halliday 提出的語(yǔ)域理論被廣為接受。

Halliday認(rèn)為，“語(yǔ)域是由多種情景特征，特別是指語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨和語(yǔ)式的意義一一相關(guān)的語(yǔ)言特征構(gòu)成?！币簿褪钦f(shuō)參與者在一定的情景中所選的內(nèi)容和方式都與語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式這三部分相關(guān)。語(yǔ)場(chǎng)主要強(qiáng)調(diào)主題或是指在怎樣的背景下發(fā)生的語(yǔ)言事件，即“what”語(yǔ)旨是指在特定情境下參與者的角色關(guān)系以及要向讀者傳遞怎樣的意圖，即“who”。語(yǔ)式指參與者通過(guò)用什么方式來(lái)表達(dá)其想法等，即“how”。Halliday 認(rèn)為，語(yǔ)域的這三個(gè)組成部分相互限制影響共同決定了文本的語(yǔ)域。人們一旦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中掌握了語(yǔ)域理論的基本規(guī)律，就能根據(jù)語(yǔ)篇預(yù)測(cè)語(yǔ)境。

Halliday的語(yǔ)域理論主要有兩個(gè)主要功能：第一，反映文化；如，通過(guò)分析英語(yǔ)教材閱讀的文化語(yǔ)境，學(xué)生可以了解相關(guān)的社會(huì)文化和背景，從而更好的理解文本內(nèi)容。第二，通過(guò)語(yǔ)境預(yù)測(cè)語(yǔ)言使用；從語(yǔ)言使用預(yù)測(cè)語(yǔ)境。如，在英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠根據(jù)文本中的詞匯來(lái)預(yù)測(cè)語(yǔ)篇語(yǔ)境，同時(shí)也可以根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)境預(yù)測(cè)文本的內(nèi)容。韓禮德的語(yǔ)域理論注重的是語(yǔ)域和語(yǔ)境的關(guān)系，正是這兩大功能才能使語(yǔ)域理論更好地應(yīng)用于高中英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)中。

二、基于語(yǔ)域理論對(duì)高中英語(yǔ)教材閱讀進(jìn)行分析

1.從語(yǔ)場(chǎng)角度進(jìn)行分析。從語(yǔ)場(chǎng)角度進(jìn)行閱讀材料的分析，主要是看文本主要講的內(nèi)容是什么，是如何體現(xiàn)語(yǔ)篇的概念意義的。以人教版必修一Unit3 Travel journal為例。在Reading部分的標(biāo)題是Journay down the Mekong.“沿著湄公河下的旅游”，這是一篇旅行日志，講的是主人公王坤和他的姐姐王維想騎山地自行車(chē)沿著湄公河旅行。文中寫(xiě)了在出發(fā)前為旅行所做的準(zhǔn)備工作，包括查閱資料，了解河流流向以及沿途將要經(jīng)過(guò)的地形等。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)標(biāo)題就可以看出這篇文章要講的內(nèi)容和“旅行”有關(guān)，而文中也出現(xiàn)的相關(guān)詞匯印證了根據(jù)標(biāo)題的猜測(cè)，如“plan”、“schedule”、“trip”等詞。當(dāng)這個(gè)語(yǔ)場(chǎng)一旦被確定下來(lái)后，文章就圍繞著這一概念和相互聯(lián)系的概念組成語(yǔ)義場(chǎng)，如“glacier”、“valley”、“waterfall”、“delta”等地理詞匯與旅行裝備相關(guān)的詞，如“bike”、“cycle”、“maps”、“details”等共同構(gòu)成了一個(gè)與旅行有關(guān)的語(yǔ)義場(chǎng)。

2.從語(yǔ)旨角度進(jìn)行分析。從語(yǔ)旨角度分析閱讀材料，主要是為了了解參與者在特定的情景下的角色關(guān)系、作者要表達(dá)的意圖以及要體現(xiàn)的人際意義是怎樣的。在Unit3 Travel journal中的Reading 部分為例。這篇閱讀材料的語(yǔ)旨是王坤與王薇組弟倆平等的行為關(guān)系，文中“I”和“we”的使用以及文中的人稱(chēng)多使用的是熟稱(chēng)“Wang Wei”，如“Wang Wei soon got them interested in cycling，too”、“Wang Wei and I have dreamed about…”“Wang Wei and I went to…”揭示出王薇和王坤平的親密關(guān)系。文中的“be fond of”、“determined”、“insist”、“stubborn”等具有感情色彩的詞匯的使用表現(xiàn)出隱藏在文章中的主觀傾向性。從這些詞中可以讀出王薇固執(zhí)的性格和她想去沿湄公河旅行的堅(jiān)定決心。從文中的 “dream about”、“plan for”、“care about”等短語(yǔ)以及文中多用的是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和簡(jiǎn)單句式，稍微復(fù)雜的句式是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句“It was my sister who first had the idea to…”和幾個(gè)從句“She insisted that…”、“I know that…”、“I asked her whether…”、“So I told her that…”、“From the atlas we could see that…”等中可以看出這篇旅行日志的非正式性。通過(guò)語(yǔ)旨分析可以加深學(xué)生對(duì)于對(duì)于文本的整體把握和理解。

3.從語(yǔ)式角度進(jìn)行分析。從語(yǔ)式角度分析閱讀材料，主要是為了探討文本采用哪些方式來(lái)表現(xiàn)主題、如何體現(xiàn)語(yǔ)篇的意義。語(yǔ)式主要分為口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)兩種。在Unit3 Travel journal的Reading部分，整篇文章中用到了主從復(fù)合句、強(qiáng)調(diào)句、分詞結(jié)構(gòu)。因此，這篇文章屬于書(shū)面語(yǔ)體。但這是寫(xiě)成日記形式的游記，如，文中的語(yǔ)法、詞匯的使用較簡(jiǎn)單，風(fēng)格輕松自由，符合游記的語(yǔ)言表達(dá)形式。

從語(yǔ)場(chǎng)、語(yǔ)旨、語(yǔ)式三部分進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生更好的把握文本的整體結(jié)構(gòu)；有助于學(xué)生從更深的層面理解文本內(nèi)容而非僅停留在基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上；有利于學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的全面提升。

三、語(yǔ)域理論對(duì)高中英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)的啟示

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)語(yǔ)域特征來(lái)分析語(yǔ)篇。在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師首先要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文做全面的語(yǔ)篇分析，不僅要使學(xué)生理解作者要表達(dá)的內(nèi)容是什么而且明白作者為什么要這樣表達(dá)；同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解全文后能對(duì)文本和作者的意圖做出自己的評(píng)價(jià)。

2.重視語(yǔ)境文化因素的教學(xué)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)境因素、文化因素作為重要的教學(xué)對(duì)象。閱讀主要的目的是開(kāi)闊視野，提高學(xué)生的思辨能力和判斷力，并與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，較為高級(jí)的階段目標(biāo)是，追求文本文化的魅力而非僅限于文本中出現(xiàn)的新詞或者是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，這一點(diǎn)與精讀教學(xué)是不同的。因此把語(yǔ)境文化因素作為重點(diǎn)教學(xué)對(duì)象，有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.考慮學(xué)生的層次和基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同層次和基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在閱讀教學(xué)中要兼顧學(xué)生詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)著重探討不同的文化特點(diǎn)、語(yǔ)境等，將重點(diǎn)放在理解語(yǔ)篇的深層意義和對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行評(píng)價(jià)和欣賞上。對(duì)于基礎(chǔ)中等學(xué)生，教師應(yīng)幫助他們將所學(xué)詞匯、語(yǔ)法與意義、語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)大量的練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)?？傊瑢W(xué)生的個(gè)體差異和基礎(chǔ)層次要求教師根據(jù)不同對(duì)象制定出適合個(gè)體學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)程序，使整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程科學(xué)有效地進(jìn)行。

四、結(jié)論

將語(yǔ)域理論應(yīng)用到高中英語(yǔ)教材閱讀教學(xué)中，有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中主要注重詞匯、語(yǔ)法的講解而忽視對(duì)文章的文化背景、情感韻味、篇章結(jié)構(gòu)等宏觀、整體的分析和把握的缺陷。從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高、英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著積極的作用。

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