例談初中英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性

【摘要】當(dāng)前，初中英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合課的讀后活動(dòng)存在活動(dòng)設(shè)計(jì)偏離文章主題、未充分考慮學(xué)生實(shí)際、語(yǔ)言輸入輸出不一致、活動(dòng)形式單一等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文結(jié)合筆者主持的市級(jí)課題《初中英語(yǔ)閱讀讀后訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)作能力影響的研究》中的研討課案例， 論述如何在讀寫(xiě)綜合課中遵循設(shè)計(jì)原則以提高讀后活動(dòng)的有效性。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)綜合課；讀后活動(dòng)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；有效性

【作者簡(jiǎn)介】劉妮艷，河源市第一中學(xué)。

一、引言

筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)合理的讀后活動(dòng)對(duì)語(yǔ)言輸出和寫(xiě)作有積極的促進(jìn)作用。在PWP教學(xué)模式中，pre-reading導(dǎo)入話(huà)題；while-reading引導(dǎo)學(xué)生理解文本信息，梳理文本線(xiàn)索；post-reading引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化文本信息，拓展文本內(nèi)涵。其中，讀后活動(dòng)最注重學(xué)生對(duì)文本的深層理解和對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

在平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課和課例分析中，筆者發(fā)現(xiàn)目前初中英語(yǔ)讀寫(xiě)綜合課讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施存在若干問(wèn)題。

1.偏離主題，未達(dá)預(yù)期。讀后活動(dòng)的任務(wù)偏離文本主題，未能細(xì)化文本信息，未能挖掘文本內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言生成和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不一致。

2.層次不一，考慮不周。學(xué)生的主體能動(dòng)性是活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，然而一些教師未充分考慮到學(xué)生原有的認(rèn)知水平和接受能力，設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)不符合學(xué)生實(shí)際。

3.缺乏鋪墊， 形式單一。活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏有效的語(yǔ)言輸入，不能為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建合理的腳手架。而且，讀后活動(dòng)形式單一，任務(wù)之間的層次性和遞進(jìn)性不明顯，難易梯度不科學(xué)。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

讀后活動(dòng)是以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力綜合發(fā)展為目的的主體實(shí)踐活動(dòng)，它具有交互性、目的性和語(yǔ)言性，主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展有目的的、能動(dòng)的行為過(guò)程。有效的讀后活動(dòng)應(yīng)遵循以下原則：

1.強(qiáng)化文本主題原則。閱讀教學(xué)應(yīng)該圍繞文本主題展開(kāi)教學(xué)，在讀前導(dǎo)入主題；讀中分析、深入主題；讀后強(qiáng)化、升華主題。

[案例1]

八下Unit 7 Topic 2 讀寫(xiě)綜合課，主題Table Manners。授課教師不僅在讀前、讀中環(huán)節(jié)緊扣文本主題進(jìn)行導(dǎo)入、分析、深入主題，在讀后活動(dòng)環(huán)節(jié)也充分體現(xiàn)了強(qiáng)化文本主題的原則。

Task 1. 閱讀文章，完成短文改寫(xiě)。

Task 2. 根據(jù)中文完成下列對(duì)西方禮儀提建議的句子。

Task 3. 閱讀下列中國(guó)餐桌禮儀并標(biāo)注G（Good） or B（Bad）.

Task 4. 小組合作：討論中國(guó)餐桌禮儀并進(jìn)行寫(xiě)作。

教師在學(xué)生理解文本后，應(yīng)設(shè)計(jì)活動(dòng)幫助學(xué)生梳理文中重要信息和目標(biāo)語(yǔ)言，并給出使用這些語(yǔ)言的合理支架，幫助學(xué)生運(yùn)用和內(nèi)化語(yǔ)言，為綜合運(yùn)用語(yǔ)言做好準(zhǔn)備。這節(jié)課的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了這一原則，其中Task 1引導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表達(dá)；Task 2讓學(xué)生熟悉提建議的句型，為后續(xù)的語(yǔ)言輸出做鋪墊；Task 3在了解中國(guó)餐桌禮儀的基礎(chǔ)上，升華文本主題的內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解中西文化差異；Task 4的寫(xiě)作設(shè)計(jì)進(jìn)一步強(qiáng)化了文本主題。

2.學(xué)生主體原則。讀后活動(dòng)中凸顯學(xué)生的主體性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，活動(dòng)要盡可能地貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好；二是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平、層次和接受程度。讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)必需符合學(xué)生的需求和實(shí)際情況，讓學(xué)生感興趣并有話(huà)可說(shuō)。

[案例2]

九下讀寫(xiě)綜合專(zhuān)題復(fù)習(xí)，主題School Life。授課教師根據(jù)初三學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)情，設(shè)計(jì)了一系列讀后活動(dòng)以幫助不同層次的學(xué)生一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

Task 1. 根據(jù)短文填信息卡并作學(xué)法指導(dǎo)。

Task 2. 找出與校園生活相關(guān)的短語(yǔ)和連詞。

Task 3. 分析文章結(jié)構(gòu)、段落大意、時(shí)態(tài)和人稱(chēng)。

Task 4. 列舉與校園生活相關(guān)的短語(yǔ)和句型。

Task 5. 探討寫(xiě)作步驟和寫(xiě)作要點(diǎn)。

Task 6. 引導(dǎo)學(xué)生列提綱并寫(xiě)作。

授課教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中充分考慮學(xué)生的實(shí)際，不僅關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，而且充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和接受程度，設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生實(shí)際的一系列讀后活動(dòng)，讓他們能在任務(wù)中獲取信息和語(yǔ)言輸入，為最后的寫(xiě)作任務(wù)做鋪墊。

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣性原則?；顒?dòng)形式的多樣性可以提高活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性。讀后活動(dòng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)情、文本主題、體裁和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生探討文本主題，培養(yǎng)閱讀策略，生成目標(biāo)語(yǔ)言。如讓學(xué)生通過(guò)找中心句并分析文章結(jié)構(gòu)來(lái)了解寫(xiě)作框架；讓學(xué)生根據(jù)文本的主題進(jìn)行小組活動(dòng)，相互交流；讓學(xué)生借鑒文本話(huà)題、篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，強(qiáng)化書(shū)面語(yǔ)言輸出的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

讀后活動(dòng)是不僅是從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而且是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力以及情感態(tài)度發(fā)展的重要途徑。因此，教師在設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化文本主題意識(shí)，尊重學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生做好語(yǔ)言鋪墊并創(chuàng)設(shè)形式多樣的讀后活動(dòng)，切實(shí)提高讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施的有效性，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周智忠，鄭梅萍.提高初中英語(yǔ)閱讀課課后活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的課例研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)與研究，2014（1）：41-46.