思維導(dǎo)圖在高中英語導(dǎo)學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】高中英語的教學(xué)階段通過對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)，并且建立相應(yīng)的知識(shí)架構(gòu)，并且這樣的教學(xué)方式能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在課堂中對思維導(dǎo)圖進(jìn)行套路，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也有非常顯著的效果。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中英語；教學(xué)；研究

【作者簡介】劉云霞，甘肅省隴南市徽縣一中。

引言

所謂的思維導(dǎo)圖就是通過大腦對思維概念進(jìn)行整合的一種思維方式，將人類的邏輯思維與學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語的教學(xué)課堂當(dāng)中，這種方式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)效果。接下來就將介紹思維導(dǎo)圖在高中英語課堂上的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的研究。

一、高中英語課堂應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的基礎(chǔ)

1.基于高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀。高中是人生當(dāng)中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，很多的學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)階段，英語成了拉分的主要課程，英語是一門特殊的課程，既是一門語言課程，也是一門科學(xué)，為了有效的培養(yǎng)學(xué)生的在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的主體性，對教師課堂教學(xué)具有還更多的新要求。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)都是以教師為主體，學(xué)生只是在課堂上聽老師講解，這種灌輸式的教學(xué)方式極大的阻礙了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣。并且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的氛圍非常的嚴(yán)肅，導(dǎo)致學(xué)生覺得課堂教學(xué)非常的枯燥乏味，沒有任何的學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)氛圍嚴(yán)重的影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段的教學(xué)只要以學(xué)生為課堂的主體，教師為引導(dǎo)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，將課堂的氛圍充分的調(diào)動(dòng)起來，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生對于知識(shí)的渴望以及積極進(jìn)取的精神。

2.思維導(dǎo)圖對于高中英語教學(xué)的作用。在高中的英語教學(xué)過程當(dāng)中，通過合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠?qū)⑺季S過程與學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，這樣就能夠?qū)?fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理，讓復(fù)雜的知識(shí)體系變得非常的明確。在高中的英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠有效的提升學(xué)生的思維能力。除此之外，還能夠提高教師在教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量，并且能夠優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)資源，通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒅匾闹R(shí)點(diǎn)記下來，對學(xué)生的發(fā)散性思維有非常重要的作用。學(xué)生通過利用自己的思維能力，能夠讓學(xué)生的潛能充分的發(fā)揮。思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的大腦中形成強(qiáng)大的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而提升學(xué)生的思維廣度和深度，經(jīng)過不斷的訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維能力得到有效的提升。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.英語教師指導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記錄。俗話說：“好記性不如爛筆頭”。這句話就說明了不管在做什么事情的時(shí)候都需要將知識(shí)點(diǎn)做好相關(guān)的記錄，高中的知識(shí)體系非常的龐大，并且需要在學(xué)習(xí)的過程中做好筆記，在復(fù)習(xí)的時(shí)候才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在課堂做筆記還有更多的好處，主要就是學(xué)生能夠在做筆記的時(shí)候認(rèn)真的聽老師講課。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖做筆記最大的特點(diǎn)就是充分的運(yùn)用不同的有助于視覺和想象的視覺元素，比如線條以及數(shù)字和顏色等等，這種做筆記的方式不僅節(jié)約了很多的時(shí)間，還能夠在復(fù)習(xí)的時(shí)候一目了然。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的具體化，并且是創(chuàng)造性思維的核心，因此在利用思維導(dǎo)圖的時(shí)候能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖建立知識(shí)體系。在高中的學(xué)習(xí)中，為了準(zhǔn)備高考，大部分時(shí)間都是自己在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，課堂上需要講解新的知識(shí)點(diǎn)，所以課堂上系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時(shí)間非常的少，因此學(xué)生需要通過自己在課堂上做的筆記在課下進(jìn)行復(fù)習(xí)，但是在復(fù)習(xí)的過程中，高中英語的復(fù)習(xí)是通過指定的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和升華，并且建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。高中英語的復(fù)習(xí)階段一定要著重教學(xué)形式和教學(xué)手段的多樣性，讓學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行自主的整理，讓掌握的知識(shí)能夠系統(tǒng)化。通過思維導(dǎo)圖對高中英語課知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建，就是通過自己所學(xué)的知識(shí)將知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，將學(xué)習(xí)的資源進(jìn)行整個(gè)，從而讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。

3.在課堂學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)課堂當(dāng)中，學(xué)生可以通過分小組的方式進(jìn)行討論是英語教學(xué)過程中的主要形式，雖然這樣的方式能夠激發(fā)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性和參與性，但是還是不能排除少數(shù)的學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中渾水摸魚，因?yàn)楹芏嗟慕處熢诎才欧纸M的時(shí)候都是將好成績和成績差的學(xué)生分在一起，一個(gè)好成績帶著幾個(gè)成績差的學(xué)生一起討論，這樣的情況下，學(xué)習(xí)差的同學(xué)就會(huì)成為討論的聆聽者，對于知識(shí)的討論沒有任何的見解，即使老師在提問的時(shí)候，回答出來的答案也是好成績講解出來的。這樣的教學(xué)弊端給英語的教學(xué)質(zhì)量帶來了很大的阻礙。所以通過思維導(dǎo)圖的方式在課堂上進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。所以，教師在小組進(jìn)行交流討論問題的時(shí)候，必須要對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生將討論過程中的討論出來的結(jié)果記錄下來，并且在提問的時(shí)候?qū)⑦@個(gè)問題進(jìn)行延伸，確保每個(gè)學(xué)生都能夠在討論的過程中參與進(jìn)去。從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠有自己的學(xué)習(xí)成果。

三、結(jié)束語

思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方式，現(xiàn)階段思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式已經(jīng)非常的普遍，這種教學(xué)模式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，從而在高中英語課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是非常重要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美.淺議思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2015（05）：113-114.