研究職業(yè)能力培養(yǎng)在高職英語教學(xué)中應(yīng)用

陸金麗 劉鳳姣

【摘要】新時代我國高等職業(yè)教育對于人才培養(yǎng)有著重要的意義。高等職業(yè)教育英語教學(xué)的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生們的專業(yè)英語技能，他以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為指導(dǎo)思想來設(shè)置課程體系。對于高職教育的學(xué)生來講，高職英語是一門必修科目，因此，高職教育中的英語教學(xué)任務(wù)就是輔助學(xué)生們夯實英語語言基礎(chǔ)，除此之外，還要培養(yǎng)學(xué)生們的實際語言應(yīng)用能力。高職教育中的英語教學(xué)內(nèi)容與職場中的英語具有非常緊密的聯(lián)系，本文探討了高職英語教學(xué)重要性進(jìn)而對高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行探討，重點分析了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力培養(yǎng)；高職英語教學(xué)；策略研究

【作者簡介】陸金麗，劉鳳姣，廣西城市職業(yè)學(xué)院。

高職英語教學(xué)作為一門基礎(chǔ)性課程，它是培養(yǎng)專業(yè)技能人才的重要工具，也是未來社會崗位對人才的硬件需要。歷史背景的更新使得高職教育面臨著改革的難題，為更好地把握機遇并應(yīng)對挑戰(zhàn)，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時不僅要重視專業(yè)知識能力方面的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注增強學(xué)生的英語應(yīng)用能力，滿足社會需求。隨著社會就業(yè)壓力的逐漸增長，高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的搖籃面臨重大改革問題，為保障其就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)人數(shù)，英語作為目前很多企業(yè)都要求的基本能力，學(xué)好英語將從一定程度上來說對增強學(xué)生的市場競爭力具有積極意義，對此，各高職院校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的視角下注重發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，探求科學(xué)合理化的教學(xué)模式，使得學(xué)生的專業(yè)化素養(yǎng)得到進(jìn)一步增強。

一、當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒有制定明確的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前高職院校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時要求所有專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)將英語學(xué)習(xí)重視起來，并將英語課設(shè)置為必修課，然而，實際的英語教學(xué)目標(biāo)卻并沒有因為學(xué)生專業(yè)的不同而制定具有針對性的培養(yǎng)計劃，課本內(nèi)容重復(fù)，衡量指標(biāo)單一，使得最終的教學(xué)效果并不完善。學(xué)生沒有受到本專業(yè)英語的熏陶，無法真正提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使得最終培養(yǎng)結(jié)果背離了社會的發(fā)展需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的公共課英語知識無法幫助其更好地適應(yīng)社會激烈的競爭。

2.教材知識過于簡單缺乏指向性。高等職業(yè)院校主要以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，故而，在實際引入英語教學(xué)時不應(yīng)當(dāng)僅把英語作為一門通用的公共基礎(chǔ)課，而是應(yīng)該針對不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點制定具有針對性和指向性的教學(xué)計劃。但是，就目前來看，很多院校在進(jìn)行英語教學(xué)時制定的教學(xué)方案不夠完善，教學(xué)內(nèi)容過于單一，沒有使學(xué)生完成個性化的發(fā)展要求。高等院校當(dāng)中所設(shè)置的專業(yè)大都專業(yè)性較強，如果只學(xué)習(xí)普通的英語無法滿足其專業(yè)的發(fā)展需求，學(xué)生可能會因為英語水平的限制無法看懂專業(yè)課的相關(guān)外文資料，長此以往，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣將會下降，對英語的重視度越來越低，阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

3.教學(xué)的認(rèn)知薄弱，教學(xué)水準(zhǔn)需要提高。職業(yè)英語教學(xué)，應(yīng)該加強對與實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容對于課本內(nèi)容教材的照搬照抄的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)教學(xué)的理念，教學(xué)過程中過度的重視對于英語專業(yè)詞匯的教學(xué)和語法分析，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體把握，教師教學(xué)理念難以形成自給自足的循環(huán)體系。在職業(yè)意識英語教學(xué)中，一些人認(rèn)為英語教學(xué)的開設(shè)無足輕重，他們認(rèn)為英語課堂的開設(shè)跟他們的專業(yè)知識相去甚遠(yuǎn)，有一些學(xué)生甚至認(rèn)為英語課堂應(yīng)該是英語專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的科目，他們在初中已經(jīng)掌握了英語的教學(xué)內(nèi)容，這方面的誤解是因為教師在教學(xué)過程中，缺乏對這種公共基礎(chǔ)課程的認(rèn)識，過度的對專業(yè)課程的設(shè)計花費心思，從而忽視了英語課程，造成學(xué)生英語應(yīng)用能力的缺失。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高等院校英語教學(xué)的新方案

針對培養(yǎng)職業(yè)化人才的特殊要求制定合適的英語教學(xué)方案，該方案的具體實現(xiàn)操作主要體現(xiàn)在以下幾點。

1.具有一定的層次劃分性。當(dāng)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)報道時，學(xué)?？梢允紫仍趯W(xué)生當(dāng)中開展一次英語考試，然后結(jié)合不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力進(jìn)行合理的層次劃分，劃分完成之后，針對不同水平的學(xué)生制定專門的英語學(xué)習(xí)教材和培養(yǎng)計劃，水平較好的學(xué)生院校在對其培養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)更注重講解層次較深的知識，并在教學(xué)的過程中幫助其樹立自信心，相反，對于程度較差的學(xué)生院校可以注重幫其打好基礎(chǔ)，教師在對這些孩子進(jìn)行講課時應(yīng)當(dāng)投入更多的內(nèi)心并注意靈活使用教學(xué)手段。只有實施具有針對性的教學(xué)方案，對英語學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行區(qū)別教學(xué)才能幫助每一位學(xué)生實現(xiàn)真正的成長。

2.合理劃分教學(xué)階段。高職院校在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時可以首先將教學(xué)過程合理劃分為三個階段，即基礎(chǔ)鞏固階段、實際應(yīng)用階段和專業(yè)發(fā)展階段。在基礎(chǔ)鞏固階段教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予其足夠的重視，因為要想學(xué)好英語，基礎(chǔ)知識的掌握往往十分重要；實際應(yīng)用階段是指學(xué)生能夠?qū)W會相應(yīng)的英語技巧和知識以為良好地處理正式入職時可能會遇到的問題，本學(xué)習(xí)階段強調(diào)英語的實用性，學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)注意多鍛煉自己將課本中學(xué)到的知識靈活應(yīng)用到實際生活當(dāng)中解決實際問題；專業(yè)發(fā)展階段主要指學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對其本專業(yè)的要求有針對地學(xué)習(xí)，該階段教師應(yīng)當(dāng)注重多使用技巧幫助學(xué)生掌握生澀難懂的專業(yè)英語知識，并教會學(xué)生如何運用所學(xué)知識更好地發(fā)展自身的專業(yè)能力。

3.劃分有效模塊。英語的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在聽、讀、寫、做，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能聽懂一定英語句子、會對基本段落進(jìn)行翻譯，實際交流當(dāng)中可以使用英語，能夠用英語書寫相關(guān)內(nèi)容，對此，高職院?？梢葬槍W(xué)生自身專業(yè)的特點以及其未來職業(yè)的可能需求，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)模塊并更加集中精力投入學(xué)習(xí)，對于學(xué)生專業(yè)英語能力的培養(yǎng)，院?？梢钥紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和未來發(fā)展規(guī)劃開設(shè)不同的選修課程給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性。

三、考核評價方式多樣化

1.考核評價的基本要求。考核評價的合理科學(xué)化不僅能幫助教師更好地認(rèn)識到自身的教學(xué)能力，對自己的教學(xué)結(jié)果有一個正確的認(rèn)知，同時還能幫助學(xué)生認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)成果和能力。在對英語教學(xué)進(jìn)行考核評價時應(yīng)當(dāng)始終堅持兩點基本要求。一即，在實際教學(xué)中學(xué)生在掌握基本英語知識的同時還應(yīng)當(dāng)注重將其多應(yīng)用到實際生活中，做到理論聯(lián)系實際，利用所學(xué)知識解決真實問題，并通過實踐對自己的英語學(xué)習(xí)能力做出正確評價；二即，在開展考核評價時不應(yīng)當(dāng)僅重視試卷上的分?jǐn)?shù)高低，而應(yīng)更加注重學(xué)生在整個學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)，做出綜合性評價。

2.操作實現(xiàn)。在對學(xué)生進(jìn)行最終評價時可以將評價標(biāo)準(zhǔn)劃分為多種不同的形式并分配不同的比重，例如，其中學(xué)生的出勤率、完成作業(yè)結(jié)果以及課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)占據(jù)一定比重，學(xué)生對自己作出的評估占一定比重，另外再通過綜合的考試檢查學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和掌握能力?？偨Y(jié)以上幾點對學(xué)生作出綜合性評價，全方面公平地評價一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度。

四、結(jié)束語

目前很多行業(yè)在進(jìn)行招聘時都很重視錄取英語水平較高的學(xué)生，故而，高職院校作為發(fā)展專業(yè)應(yīng)用型人才的主要集中場地，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時應(yīng)當(dāng)更加注重發(fā)展其英語應(yīng)用能力，并針對不同專業(yè)的特殊需求開展有指向性的輔導(dǎo)課程。教師在教授通用英語知識的同時注重增強學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識方面的英語能力，靈活掌握多種教學(xué)手段幫助學(xué)生養(yǎng)成長期熱愛學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，實際教學(xué)當(dāng)中教師還應(yīng)當(dāng)積極學(xué)會使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，并對于院校教學(xué)中存在的一些問題勇于提出自己的見解，為社會輸送更多優(yōu)秀人才，使得學(xué)生實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)。

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