【摘要】“身份認同”是人們對自己的身份或角色的確認，是對于“我是誰”或“我的身份是什么”的感知。身份認同理論把人的身份認同分為四個方面，分別是：個人身份認同、角色身份認同、社會身份認同和群體身份認同，每個人的身份是自己構(gòu)建的，同時又是被周圍的人和環(huán)境共同創(chuàng)造限定的。

【關(guān)鍵詞】高中生；英語課堂；情景導入；身份認同

【作者簡介】向華弈，貴州省六盤水市第二實驗中學。

一、研究意義

1.理論意義。語言習得不是一個孤立的語言學習過程， 它不單單只靠大腦內(nèi)部機制起作用，而且是一個和學習者所處的外部環(huán)境和自身經(jīng)歷密不可分的過程。在這個外語學習環(huán)境中學習者就會經(jīng)歷身份認同的變化，同時身份認同的變化又會影響第二語言的習得，關(guān)注學習者身份可以幫助我們理解學習者語言學習過程中的發(fā)展變化，可以為改善學習者英語學習狀況和開展有效的教學模式提供理論依據(jù)。

2.實踐意義。新課程教材內(nèi)容與社會生活聯(lián)系越來越緊密，教師普遍認識到要通過激發(fā)學生的學習熱情和學習動機，培養(yǎng)學生對所學知識的實際運用能力。在這樣的背景下，情境教學成為了英語課堂傳統(tǒng)教學模式的有機補充，而課堂教學的第一步是將學生自然地引入到課堂教學內(nèi)容中來，導入技巧的使用在成功的課堂教學中起著舉足輕重的作用，情景導入則是課堂導入的一種積極嘗試，也是當前高中英語課堂教學中普遍使用的一種教學方法，其目的是利用一切可利用的手段來創(chuàng)設(shè)一種情景，激起學生的興趣，為課堂教學內(nèi)容的順利開展做好鋪墊。

二、研究方法

1.問卷調(diào)查法。以六盤水市第二實驗中學學生為被試，依據(jù)已有文獻的分析和整理，并參照大學生身份認同變化問卷（北京大學高一虹教授2004年編制的大學生自我身份認同變化問卷，包括6個維度）編制高中生身份認同調(diào)查問卷，對六盤水市第二實驗中學在校高中生發(fā)放調(diào)查問卷300份，問卷設(shè)計的目的在于了解高中生在學習英語后的身份認同變化，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響學生身份認同的因素。

（1）個人因素：在中文身份完全形成的基礎(chǔ)上接觸英語，產(chǎn)生自信、喜悅、抵觸、畏懼、相互干擾的情緒。

（2） 學校因素：學校文化是一種不斷競爭的文化，學生與學生競爭，老師與老師競爭，學校之間互相競爭，這是一種功利性的文化，以考試作為主要目的，學生的個性得不到全面發(fā)展。

（3）家庭因素：學好英語將來就可以成功的期許。

（4）社會因素：高考和教育改革：高考題型的改變和教材的改變、教師教學方式的改變都會使學生的身份認同發(fā)生變化。

2.案例分析法。以筆者近年使用的典型情境導入為案例進行分析，以學生在課堂情境中身份認同的四個階段作為評價標準，進而研究學生在不同的課堂情境中身份認同的變化。

案例分析：

在講解構(gòu)詞法中同音、同形詞匯時，筆者就以一段視頻的對白開始，

“How is bread made？” “I know that！”Alice cried eagerly.

“You take some flour. ”“Where do you pick the flower？” the White Queen asked.“In a garden or in the hedges？”“Well，it isnt picked at all，”Alice explained： “it s ground.”“How many acres of ground？”said the White Queen.

視頻是電影《愛麗絲夢游仙境》 （ Alices Adventure in Wonderland） 中主人公愛麗絲（ Alice） 和白皇后（ the White Queen） 的一段對話。

在視頻播放伊始，部分學生立即意識到這段對白出自電影《愛麗絲夢游仙境》，立即表現(xiàn)出對視頻的興趣，而部分學生因為沒有看過或缺少對影片的了解不能迅速進入情境，對視頻比較排斥，導入這段視頻之后老師讓學生指出劃線詞匯的關(guān)系。有學生指出 flour 與 flower，ground（ grind 的過去分詞） 與 ground 屬于同音詞，這時教師自然引出一個術(shù)語 homonymy（ 同音、同形、同義同形異義關(guān)系），其中前者屬于 homophone（ 同音異形異義詞），后者稱homonym（ 同音 同形異義詞）。之后教師因勢利導讓學生討論在這段對白中同音、同形、同義同形異義關(guān)系詞所達到的修辭效果，通過分析學生不難看出其中的雙關(guān)及幽默效果。教師隨即將這些詞板書到黑板上，新課——Word formation.

從這個導入案例不難看出，部分沒有及時進入情境的學生處于零附加認同階段，部分學生能在觀看視頻后按照老師的要求指出劃線詞的區(qū)別和聯(lián)系，不少學生還能聯(lián)想到write、right， find過去式與found。這些學生在情境中的身份認同處于附加性認同，教師可以依據(jù)學生的身份認同情況適時調(diào)整教學策略以保證教學內(nèi)容的順利開展。

3.課堂觀察法。設(shè)計“高中生在英語課堂情境導入的身份認同變化量表”，以教師使用的情境導入策略和學生的課堂身份變化為觀察維度，對六盤水市第二實驗中學高二年級六名英語教師進行課堂觀察，每次課40分鐘，同時在聽課中做好確切的筆記，抓住教學過程中的細節(jié)，課后對所觀察的現(xiàn)象進行整理分析，從而總結(jié)促進學生課堂身份認同的導入策略。

總之，高中英語課堂教學應(yīng)從課堂導入環(huán)節(jié)入手，了解高中生在英語課堂情境導入中的身份認同情況，這樣才可以創(chuàng)設(shè)合適的情境引導學生在自然的環(huán)境下學習英語以構(gòu)建積極的課堂身份認同，從而融入課堂獲得更高的英語學習成就。

參考文獻：

[1]姚佳煜.基于情境導入方法的高中英語課堂教學應(yīng)用[J].考試周刊，2017（85）：117.