【摘要】英語學科的學習重在積累，若是平時沒有這樣做的話，到高三英語進步就非常難。許多英語學科的后進生尤其是平時成績考不到60分的學生，到高三就放棄了，而老師也放任之。事實上，高三英語學科成績的進步空間很大，尤其是后進生，筆者就這方面進行探討。

【關鍵詞】后進生；詞匯學習； 分析句子

【作者簡介】肖超景，福建省南安市第三中學。

或許有許多老師這樣的想法：到高三了，對于英語學科薄弱的學生來講，英語進步的空間是很小的，這個學科的特點畢竟是靠平時的積累，高一高二沒有積累，想在高三爆發(fā)，可能性太低了，而且到高三，除語文，隨便哪個科目專項練一下，都可以提升很多。不僅老師這樣想，學生也是這樣做的，他們把很多時間放在數(shù)學，政治，歷史等科目。結果高二年英語考50，60多分，高三還是這樣，做題都是靠猜，直到高考都沒有進步，留下遺憾。其實高三英語學科成績提升是比較快的，尤其是后進生進步更是明顯，有的學生甚至可以提升20多分，拉近這個學科的差距。下面就是筆者探討如何在高三提升英語后進生的成績。

一、以閱讀材料為藍本，每天讓學生掌握幾個個單詞和短語

對于成績考50，60分的后進生來講，要完全弄懂一篇英文文章，微乎其微，他們的詞匯量太少了。我們知道，對于大部分人來講，只要一篇文章的生詞率超過百分三，就會影響對文章景的理解。因此，對于后進生來講，在了解文章的背景下，讓他們在句子中去記幾個單詞和短語。筆者給英語學困生找了新概念英語2的文章，并把其中的部分文章找出來，如新概念英語2 的第一課

Lesson 1 A private conversation

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end， I could not bear it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said angrily. ‘Its none of your business， the young man said rudely. ‘This is a private conversation！.

這篇文章的難度其實是接近8年級，也就是初二的水平，雖然后進生英語不好，但是還可以看懂。筆者讓英語學困生畫出不懂的單詞，不管多簡單的詞匯和短語，都畫出來，并查找其中的五個單詞，四個短語。個人情況不同，他們所查的單詞短語也不同，有的找“seat”“angry”有的查“bear”“rudely”……

在通過查閱，學生就會對發(fā)音，詞匯的意思，印象比較深刻，加深對詞匯的理解。就筆者給學生的任務量，雖然每天的量不多，但是日積月累，也是很可觀的，一個學期下來就有1300個詞匯量，堅持到高考，應付高考完全沒有問題，掌握的詞匯量基本能夠看懂高考試卷的閱讀理解，這可是高考不落后的一大關鍵。

二、以閱讀材料為藍本，后進生每篇掌握三個句子，并學會分析這些句子

分析句子成分，對于中等以上的同學并不在話下，很容易，但是對于后進生來講，他們可能對于什么句子根本就沒有概念，分析就無從做起，可以讓鼓勵他們從最簡單的句子著手，還是可以從新概念的文章入手，如上文的“Last week I went to the theatre”“I had a very good seat.”等入手，由易到難。只要勾起他們鉆研的興趣，他們就愿意去做這些。在逐步弄懂這些句子的過程中，他們就會找到英語句子的一些規(guī)律，如主語的位置，由什么詞來充當，為什么有的謂語動詞有加s……這些基本語法我們可能從初中講到高二，效果可能還不如讓他們有興趣去研究一段時間。只要學生能堅持下來，有激情去查閱，去問，四個月后他們就能用簡單的句子來完成交際了，這對于高考英語的第二卷做主觀題所起的作用非常大。

三、以文章為藍本，學生朗讀所積累單詞、短語所在的句子和篇章，最好是背誦

語言的學習的最終的目的是輸出，但前提是要有足夠的輸入。通過朗讀，學生所查閱的單詞，短語和句子就有一個從輸入到輸出的過程。通過朗讀，所學單詞，短語，甚至句子就會印象加深，形成條件反射，這就為以后的寫作需要用句子的時候，自然能跳出腦海；通過閱讀，還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的不足，多次的朗讀，甚至背誦，能加深對對所讀文章中心的一個理解；有條件的話讓同學跟著MP3等音頻朗讀，因為大量準確的朗讀能夠促進聽力和口語的進一步完善，朗讀到一定量，就會自然形成正確的英語語感，有機會要鼓勵他們遛幾句的話，那時候他們的成就感就強了，學習更有自信，也會對英語學習有促進作用，到那時，成績就不僅僅是進步，而是突飛猛進了。

四、以文章為藍本，讓學生來寫大意或者中心思想

通過學生的不斷專研閱讀積累，一段時間后，可以把之前所所讀的文章再次呈現(xiàn)。這次不是再讓他們積累單詞短語和句子，而是找出大意。還是新概念英語2的文章為例子，也是由簡單入手，剛開始可以讓學生先找出每段的關鍵句，再來每篇的關鍵句，然后概括每段的大意，最后就可以過渡到整篇文章了。只要達到這個程度，就已經(jīng)接近中等水平了。

當然，不是每位學生很有信心和堅強的意志力，這個時候需要老師就斷給他們鼓勵鼓舞，始終陪伴在他們左右，有問題及時解決。剛開始時，要幫他們找閱讀材料，指導學生從哪里著手，甚至怎樣去查字典。

對于英語學科的后進生來說，在他們茫然的時候給他們創(chuàng)建一個平臺，通過方式，方法的引導，由易到難，逐層推進，激發(fā)他們的學習熱情，他們也可以進步很快，最終決勝高考。

參考文獻：

[1]張志遠.英語課堂教學模式[M].中國物資出版社，2010.