施天麗

摘 要：提問(wèn)和評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中重要的組成部分。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要有針對(duì)性、適時(shí)地提出問(wèn)題，使學(xué)生能更好地理解和分析問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；提問(wèn)；評(píng)價(jià)；教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）24-0064-01

英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是其教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)環(huán)節(jié)還是判斷英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)教師能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對(duì)教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行判斷。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和糾正的環(huán)節(jié)，也是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)藝術(shù)性的環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。下面，就對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)和評(píng)價(jià)藝術(shù)進(jìn)行探究。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的重要性

隨著新課改的推進(jìn)，采取什么有效的教學(xué)方式將英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行提升，成為每一位英語(yǔ)教師深入思考的問(wèn)題。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)及評(píng)價(jià)學(xué)生的回答成為其教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。提問(wèn)可以說(shuō)是教學(xué)活動(dòng)中最有效的“武器”，可將老師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合在一起，通過(guò)運(yùn)用良好的提問(wèn)互動(dòng)方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生自主思考的能力增強(qiáng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中提問(wèn)的策略

1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在英語(yǔ)課堂中，把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)可更好地提高教學(xué)質(zhì)量。若提問(wèn)時(shí)不把握好時(shí)機(jī)，會(huì)顯得提出的問(wèn)題很勉強(qiáng)、很隨意，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解能力較差，處于一種似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成影響。因此，英語(yǔ)教師在提問(wèn)之前一定要把握好時(shí)機(jī)。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“I like dogs”的教學(xué)時(shí)，教師可先閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解，然后提出問(wèn)題“Do you like puppies”“Do you like it”，讓學(xué)生掌握課文重點(diǎn)語(yǔ)句“Do you like...”以及運(yùn)用“Yes，I do”或“No，I don't”進(jìn)行回答。

2.根據(jù)教材進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)

教材的難易程度不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力也有差異，教師將教材和學(xué)生的情況相結(jié)合進(jìn)行針對(duì)性的提問(wèn)，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。在進(jìn)行較為容易的教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，教師可選擇讓學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答，反之在進(jìn)行較難的教學(xué)內(nèi)容提問(wèn)時(shí)，教師可選擇讓學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行回答。例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)“Let's make a fruit salad”的教學(xué)時(shí)，在學(xué)生閱讀課文后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容提出“Who has pineapple”“Do they have a total of fruit”這兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，教師可讓學(xué)習(xí)能力和理解能力較差的學(xué)生進(jìn)行回答；第二個(gè)問(wèn)題要對(duì)課文內(nèi)容理解較多才可以進(jìn)行回答，教師可選擇學(xué)習(xí)能力和理解能力較好的學(xué)生進(jìn)行回答。

3.增添問(wèn)題的趣味性

在教學(xué)活動(dòng)中增加一些趣味性，可將學(xué)生的注意力集中，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而提高其學(xué)習(xí)的積極性，使得其學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。提問(wèn)也是如此，如果問(wèn)題帶有趣味性，學(xué)生會(huì)更想去理解和分析，從而做出較好的回答。在這一過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，利于他們思維的擴(kuò)展。例如，在四年級(jí)上冊(cè)“At the snack bar”的教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置情境對(duì)話，將小吃店搬到課堂中，在詢問(wèn)學(xué)生“What do you want”這一問(wèn)題時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備“hamburger”“noodle”“sandwich”“coffee”的模型，接著選出自己想要的東西，然后根據(jù)課文內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行回答。情境模仿賦予問(wèn)題趣味，能使學(xué)生的注意力被吸引并進(jìn)行思考，更容易掌握重點(diǎn)語(yǔ)句。

三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)藝術(shù)

教學(xué)評(píng)價(jià)方式會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒、意志及精神有一定的影響。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)或者沒(méi)有達(dá)到教師想要的效果時(shí)，如果教師在對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，一味指責(zé)學(xué)生，語(yǔ)氣和態(tài)度顯得煩躁，就會(huì)使學(xué)生的情緒低落，感染到其他同學(xué)，讓課堂的氛圍變得沉悶低落。正因?yàn)樵u(píng)價(jià)具有一定的藝術(shù)性，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良性評(píng)價(jià)，而不是一味指責(zé)。在讓學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，教師的語(yǔ)氣應(yīng)緩和，且目光中充滿對(duì)學(xué)生的信任。在學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答；在學(xué)生回答出來(lái)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。學(xué)生在聽到教師的鼓勵(lì)時(shí)，情緒會(huì)變得高漲，學(xué)習(xí)的意志會(huì)更加強(qiáng)烈且能夠集中精力進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中。教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)要注意語(yǔ)氣、眼神和語(yǔ)言，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而更好地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，教師在英語(yǔ)課堂中進(jìn)行提問(wèn)，應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，適當(dāng)?shù)卦鎏硪恍┤の缎缘絾?wèn)題中，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題有更好的理解和分析。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注重評(píng)價(jià)的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生回答的過(guò)程進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并在學(xué)生回答出來(lái)后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

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