王楚穎

課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化，注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合。” [1] 同時(shí)要求學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性?！盵2]據(jù)此筆者基于信息化平臺(tái)，運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)策略優(yōu)化歷史史料教學(xué)過程，通過設(shè)置游戲角色體驗(yàn)環(huán)節(jié)深化歷史情境，創(chuàng)設(shè)游戲闖關(guān)任務(wù)優(yōu)化學(xué)史方法，從而提升學(xué)生對(duì)歷史的熱愛之情，激發(fā)歷史情感。

一、深化歷史情境

《宋元時(shí)期的都市和文化》一課涉及“繁華的都市生活”、“宋詞和元曲”、“司馬光和《資治通鑒》”等知識(shí)點(diǎn)。宋詞元曲因其是特定歷史時(shí)期的產(chǎn)物，以特定的歷史為背景，塑造生動(dòng)的歷史人物形象，展現(xiàn)、揭示一個(gè)歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的特色，可以幫助學(xué)生回到“歷史現(xiàn)場(chǎng)”。因此筆者充分利用宋詞、元曲的相關(guān)作品作為歷史材料，引領(lǐng)學(xué)生在豐富的歷史信息和復(fù)現(xiàn)的歷史情境中學(xué)習(xí)本課知識(shí)、探究歷史問題、追問歷史真相。

為了盡最大可能地融入宋元時(shí)期社會(huì)發(fā)展的氛圍，幫助學(xué)生掌握課本中分散的、難以理解的知識(shí)，感受歷史發(fā)展的脈搏，提升學(xué)史能力，筆者以電子游戲?yàn)橹?，利用?dāng)前先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和科學(xué)的認(rèn)知理論將知識(shí)融入于游戲之中，充分發(fā)揮游戲強(qiáng)烈的吸引力優(yōu)勢(shì)、情境性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生沉浸在濃厚的歷史情境中完成學(xué)習(xí)。

因此筆者設(shè)置了“夢(mèng)回宋元，與子同歌——當(dāng)元曲遇上rap”的游戲進(jìn)行導(dǎo)入，學(xué)生口、手、腳動(dòng)起來，利用臺(tái)灣某詩(shī)詞類音樂手游APP，用rap的方式改編和演繹元曲大家關(guān)漢卿的作品《一枝花·不伏老》。

我是個(gè)蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響當(dāng)當(dāng)一粒銅豌豆

我玩的是梁園月，我飲的是東京酒，我賞的是洛陽(yáng)花，我攀的是章臺(tái)柳

我也會(huì)圍棋、會(huì)蹴踘、會(huì)打圍、會(huì)插科、會(huì)歌舞、會(huì)吹彈、會(huì)咽作、會(huì)吟詩(shī)、會(huì)雙陸（語速較快）

天賜與我這幾般兒歹癥候，兀自不肯休

注：不同的標(biāo)注表示在游戲里需要通過不同的動(dòng)作完成。

游戲過程中，學(xué)生一邊說唱《一枝花·不伏老》，一邊根據(jù)歌曲的旋律在平板上準(zhǔn)確地打擊、滑動(dòng)歌詞，難度升級(jí)時(shí)還需要滑動(dòng)手指“寫書法”，依循“筆跡”完成背景的題字，以此獲得積分。教師可利用信息化平臺(tái)及時(shí)地獲得學(xué)生的游戲排名，展示在白板上。

一般而言，學(xué)生最早通過語文學(xué)科了解宋詞元曲，由于曲調(diào)已失傳，欣賞的方式往往是誦讀，缺少了旋律感和節(jié)奏感，學(xué)生難以想象宋元時(shí)期人們高唱詞曲的繁榮景象。游戲活動(dòng)打破以往只能通過誦讀、聆聽的方式來賞析歷史材料的做法，使傳統(tǒng)課堂里單調(diào)乏味的史料教學(xué)過程變得生動(dòng)有趣，學(xué)生在玩游戲的過程中將史料唱了出來，活躍課堂氣氛，直觀感受元曲是一種綜合性表演藝術(shù)，仿佛夢(mèng)回都市繁華熱鬧、歌舞升平的宋元時(shí)期。教師再結(jié)合《一枝花·不伏老》里對(duì)娛樂生活的描述，自然引出本課主題“宋詞元曲，就是生活”，使學(xué)生浸潤(rùn)在濃厚的歷史情境中。

二、優(yōu)化學(xué)史方法

游戲化學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、發(fā)展認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、協(xié)作能力等[3]，以游戲化的方式來進(jìn)行史料教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生探究歷史問題的熱情、優(yōu)化學(xué)史方法。

課前教師將含有自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和相關(guān)學(xué)習(xí)材料的“學(xué)習(xí)資源包”通過后臺(tái)推送到學(xué)生的平板上，按照“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求，學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。通過觀看微課、閱讀教材及其他史料，學(xué)生知道宋元時(shí)期商業(yè)貿(mào)易的繁榮，了解宋元時(shí)期的文化成就，掌握本課的基礎(chǔ)知識(shí)。然后，學(xué)生完成教師在后臺(tái)推送的在線闖關(guān)任務(wù)，利用史料組建相應(yīng)題型，及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)效果。這有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏和獲得成就感，以及教師課中精準(zhǔn)指導(dǎo)。最后，學(xué)生在家?；?dòng)平臺(tái)上留言，提出自己的疑問，等待教師、家長(zhǎng)在線答疑，同時(shí)解答其他同學(xué)的疑問。

課中教師通過交互式電子白板和信息化平臺(tái)，把文字史料、圖像史料、音像材料、以及多媒體課件資源有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心;學(xué)生利用平板通過分組討論、動(dòng)手實(shí)踐、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。通過游戲活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)搜集、整理、辨析、運(yùn)用歷史材料來解釋歷史。下面以《宋元時(shí)期的都市和文化》一課為例，談?wù)務(wù)n中通過游戲活動(dòng)進(jìn)行史料教學(xué)的探究。

探究一：與子同游——宋詞元曲里還有哪些生活景象？根據(jù)同學(xué)們?cè)诩倚；?dòng)平臺(tái)上的提問“當(dāng)時(shí)的生活是怎樣的？”、“宋朝時(shí)的‘瓦子里有什么玩？”等，以及本班薄弱知識(shí)點(diǎn)之一“宋元時(shí)期的都市生活概貌”，教師精選出能反映都市生活的宋詞元曲作為史料創(chuàng)設(shè)情境，每組學(xué)生負(fù)責(zé)一類宋詞元曲，按“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的要求完成難度分層任務(wù)，討論出其背后的內(nèi)涵。

材料一：驅(qū)儺爆竹，軟餳酥豆，通宵不睡。四海皆兄弟，阿鵲也，同添一歲。愿家家戶戶，和和順順，樂升平世。

——（宋）孫惟信《水龍吟·除夕》

去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。

——（宋）歐陽(yáng)修《生查子·元夕》

任務(wù)：以上宋詞記載了什么節(jié)日，人們有哪些好玩的、好吃的、好看的？

材料二：城中酒樓高入天，烹龍煮鳳味肥鮮。招貴客，引高賢，樓上笙歌列管弦。

——（宋）佚名《鷓鴣天》節(jié)選

成都好，蠶市趁遨游。夜放笙歌喧紫陌，春邀燈火上紅樓。車馬溢瀛洲。

——（宋）僧仲殊《望江南》節(jié)選

任務(wù)：以上宋詞記載了哪些商業(yè)活動(dòng)？哪些文化娛樂活動(dòng)？與唐代有什么不一樣的地方？

材料三：遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一尊還酹江月。

——（宋）蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》節(jié)選

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡， 驚起一灘鷗鷺。

——（宋）李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》

馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生！

——（宋）辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄》

任務(wù)：以上宋詞記載了一段怎樣的往事？請(qǐng)用一些詞語概括詞人表達(dá)的情感。

本班學(xué)生共分為6組，每組學(xué)生分別從節(jié)日、商業(yè)、娛樂、情感等角度，在宋詞元曲中解碼宋元時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，感受作者的喜怒哀樂，體會(huì)宋詞元曲多元化、通俗化的表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)以今人用流行音樂的形式再創(chuàng)作的一首《一枝花·不伏老》計(jì)時(shí)，曲消則停。俏皮活潑的歌曲帶動(dòng)了課堂上活躍的氣氛，有利于學(xué)生思維的開拓和靈感的迸發(fā)。學(xué)生在游戲任務(wù)中直觀感受宋元時(shí)期，詞曲就是當(dāng)時(shí)的流行金曲，其內(nèi)容就是人們的生活場(chǎng)景，從解讀、感受、體會(huì)中喜愛上宋詞元曲。

在游戲設(shè)置方面，每組成員按綜合能力排序，從高到低分為F-A角色，如第1組A同學(xué)的編號(hào)為1A。C、D層同學(xué)負(fù)責(zé)難度系數(shù)3的任務(wù)：上網(wǎng)查找注釋，幫助組員讀通材料大意;A、B層同學(xué)負(fù)責(zé)難度系數(shù)2的任務(wù)：讀通大意后，圈出材料中的關(guān)鍵詞;E、F層同學(xué)負(fù)責(zé)難度系數(shù)5的任務(wù)：將討論結(jié)果凝練成一段話，作小組總結(jié)發(fā)言;鼓勵(lì)組員挑戰(zhàn)高難度任務(wù)。全組同學(xué)任務(wù)：對(duì)其他小組的發(fā)言在平板上打分點(diǎn)評(píng)。以分層角色闖關(guān)做任務(wù)和挑戰(zhàn)升級(jí)的游戲形式，激發(fā)學(xué)生的斗志，使其能夠?qū)W以致用，勇于挑戰(zhàn)從而獲得獎(jiǎng)勵(lì)分，讓自己的排名更靠前。

最后，全班學(xué)生通過一個(gè)在線游戲（圖1）檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，其中兩位同學(xué)通過平板搶答功能獲得上臺(tái)PK機(jī)會(huì)。兩人在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，選中能體現(xiàn)“宋元時(shí)期都市生活風(fēng)貌”的泡泡則加分，錯(cuò)過或錯(cuò)點(diǎn)則扣分，得分多者獲勝。本環(huán)節(jié)再次借助游戲的方式讓知識(shí)呈現(xiàn)更加具體化、生動(dòng)化，達(dá)到寓教于樂和鞏固知識(shí)的目的。

三、激發(fā)歷史情感

歷史教學(xué)不能缺失情感與價(jià)值引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史時(shí)應(yīng)培養(yǎng)人文追求和社會(huì)責(zé)任，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。在本課的史料教學(xué)中，如何在利用宋詞元曲創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分感受宋詞元曲所體現(xiàn)的物質(zhì)繁榮與人文價(jià)值，熱愛宋詞元曲和祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化？筆者結(jié)合游戲化學(xué)習(xí)策略，設(shè)置了“制作宋元風(fēng)明信片”的活動(dòng)（圖2）。

探究三：與子同記——如何留住這些繁華璀璨的民族記憶？

通過前面的探究活動(dòng)，學(xué)生知道物質(zhì)繁榮為文化繁榮提供演繹的舞臺(tái)，可是宋元時(shí)期繁華的物質(zhì)生活不可再現(xiàn)，我們今天得以夢(mèng)回宋元，正是通過古人留下的“只言片語”——即宋詞元曲，來窺探一二。面對(duì)博大精深的中國(guó)文化，我們需要通過獨(dú)特的方式留住這些繁華璀璨的民族記憶。

筆者用一個(gè)個(gè)卡通圖像來表達(dá)宋元時(shí)期的都市生活風(fēng)貌，將文字式的史料轉(zhuǎn)化為更受學(xué)生喜愛的卡通，按前面的探究?jī)?nèi)容分成建筑、場(chǎng)景、活動(dòng)、節(jié)日、飲食等類別，讓史料生動(dòng)起來。學(xué)生利用交互式電子白板或平板，實(shí)現(xiàn)對(duì)素材的自由拖曳、縮放、復(fù)制、刪除，并充分利用前面出現(xiàn)過的宋詞元曲，或自己上網(wǎng)查找，節(jié)選其中一個(gè)句子，使之能夠配上畫面，起到點(diǎn)睛之用。學(xué)生做好后將“宋元風(fēng)明信片”保存為圖片，發(fā)送到家?；?dòng)平臺(tái)，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)點(diǎn)贊投票，選出“最高人氣明信片”。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅解讀史料，還玩轉(zhuǎn)史料，讓史料動(dòng)起來。通過動(dòng)手實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)傳播分享，學(xué)生更深刻地感悟宋元時(shí)期都市和文化的社會(huì)風(fēng)貌，所激發(fā)的歷史情感更是久久難以磨滅的。

本課以“宋詞元曲，就是生活”為主題， 在史料教學(xué)中融入游戲化學(xué)習(xí)策略。學(xué)生借助信息化手段在探究活動(dòng)中對(duì)史料進(jìn)行分層討論、體會(huì)、動(dòng)手實(shí)踐，游戲中競(jìng)爭(zhēng)、加分、創(chuàng)造的形式有利于創(chuàng)設(shè)濃厚的歷史情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化學(xué)史方法，促進(jìn)知識(shí)保持，提高創(chuàng)新能力。通過游戲化視野下的歷史史料教學(xué)，教師將游戲活動(dòng)、信息化技術(shù)與歷史學(xué)科內(nèi)容融合，借助平臺(tái)將自己和學(xué)生的創(chuàng)意想法整合到游戲化的學(xué)習(xí)中，激發(fā)創(chuàng)作的靈感和興趣，從而實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，是一種值得深入研究的教學(xué)方式。

【注釋】

[1][2]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2012年，第37、5-6頁(yè)。。

[3]尚俊杰、裴蕾絲：《重塑學(xué)習(xí)方式：游戲的核心教育價(jià)值及應(yīng)用前景》，《中國(guó)電化教育》2015年第5期。