呂曉飛
摘要:所謂寓教于賽,就是讓實踐當(dāng)老師,檢驗自己足球知識的不足;把對手當(dāng)鏡子,反映出自己技能的短板。大學(xué)生處于身心發(fā)育的極佳階段,且樂于自主探索外部世界。把足球訓(xùn)練擱置到比賽中去,是基于共生理論下,同一事物的不同環(huán)節(jié)在共生條件成立時其狀況可能變得更好的推論而做出的教學(xué)嘗試。研究表明,這一方法高效而可持續(xù)。
關(guān)鍵詞:足球教學(xué);共生理論;高等學(xué)校
“干中學(xué)”是20世紀(jì)人才奇缺,知識貧乏的背景下,智慧的中國人創(chuàng)造性地總結(jié)出來的一套獲取知識的有效方法和途徑。在過去,這套方法曾經(jīng)幫助落后的中國人闖出了一片天,如今我們嘗試著把它運(yùn)用到高校校園足球的教學(xué)當(dāng)中去,通過周期性的教學(xué)實踐,檢查其可行性。這就是說,我們擬將高校足球的教學(xué)工作放到真實的比賽環(huán)境中去,寓教于賽,讓實踐做學(xué)生們的導(dǎo)師,使得教學(xué)效果更為直接高效[1]。
一、共生關(guān)系能夠存在并持續(xù)發(fā)展的必然性
(一)高等學(xué)校高素質(zhì)的足球?qū)W員隊伍和專業(yè)足球教練隊伍是人力資源保障
大學(xué)生是經(jīng)過層層選拔的,無論是學(xué)習(xí)能力或是認(rèn)識和探索外部世界的能力都是上佳的,他們是高素質(zhì)的人才,是有著強(qiáng)健體魄和豐富知識儲備的青年人。他們講理懂禮,易于相處;善于吸收新知識,模仿能力極強(qiáng);心理承受能力好,敢于嘗試,不怕失敗。再一個由于高考體育的篩選功能,大學(xué)生體能大多處于巔峰狀態(tài),身體敏捷矯健,又喜動不喜靜。但他們綜合素質(zhì)高,服從管控,可塑性強(qiáng)。而從各大高校的體育教師尤其是足球教練的招聘條件來看,無論是學(xué)歷要求還是專業(yè)技術(shù)要求,大學(xué)里的教師隊伍整體上都可以稱得上是一支高素質(zhì)的人才隊伍[2]。因此,先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和落實都是不存在大問題的??梢哉f,高等學(xué)校的校園足球的訓(xùn)練,有好學(xué)、樂學(xué)的好學(xué)生,更有能教善教的好老師,這就使得將足球訓(xùn)練寓于比賽提供了堅實的人力資源保證,從而為足球教學(xué)的效果的提升創(chuàng)造了可能。
(二)共生理論下“干中學(xué)”的方法論可能取得更好的訓(xùn)練效果
用馬克思辯證法來解釋,所謂“干中學(xué)”,就是要立足實踐,從實踐當(dāng)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗知識,并創(chuàng)造性提升為理論層面的知識,最終再回過頭來指導(dǎo)實際,從而實現(xiàn)理論結(jié)合實際的行之有效的學(xué)習(xí)路徑。這是從共生理論當(dāng)中衍生出來的方法論。從共生理論的角度來說,作為競技體育項目的足球,教學(xué)和比賽應(yīng)該是共生相容的。本質(zhì)上,傳統(tǒng)的足球訓(xùn)練方法,是以教師為中心,教師的教授,幾乎占據(jù)了整個課堂三分之二以上的時間,這實際上是喧賓奪主的做法,不可能觸發(fā)學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。將教學(xué)工作放到比賽活動中去開展,就是要實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主動權(quán)的回歸,使得學(xué)生們成為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程的主體,從而激發(fā)起學(xué)習(xí)動力,實現(xiàn)主動訓(xùn)練,并做到自糾自查,極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)者總是更愿意把學(xué)習(xí)時間更多花費(fèi)在自己感興趣、效果明顯,并且富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中去。這就要求教學(xué)工作的開展應(yīng)該讓學(xué)生同時獲得成就感和愉悅感,這兩種感受越好,學(xué)習(xí)的效果也就越佳[3]。傳統(tǒng)的老師講評理論-示范-然后學(xué)生用極少部分的課堂時間練習(xí)的教學(xué)方式,由于大部分的教學(xué)時間被老師剝奪了用于“教”,導(dǎo)致學(xué)生們僅僅很小的一部分時間來學(xué)習(xí),這就導(dǎo)致學(xué)生們在潛意識里,覺得這是老師的事情,是他不知的任務(wù),與我沒有多大的關(guān)系,學(xué)習(xí)必然是被動式的,效果可想而知。而將訓(xùn)練直接放到比賽中來進(jìn)行,在高度緊張刺激的氛圍當(dāng)中,學(xué)生們必然會快速產(chǎn)生好勝心和亢奮感,從而強(qiáng)烈的刺激其大腦皮層,加速血液循環(huán),增強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和記憶理解能力。大大提升其訓(xùn)練效果。
以球權(quán)的爭奪為例。教練花10個小時的時間給大學(xué)生球員講足球的運(yùn)行規(guī)律和控制理論還不如讓他到綠茵場上去踢10分鐘小型比賽,然后在他經(jīng)歷了球被奪的不甘和被人進(jìn)球的沮喪之后,再開展現(xiàn)場講學(xué)并代替他用科學(xué)的方法控?fù)尰厍驒?quán)并牢牢控制。這樣身臨其境,從身體上到心理上都飽受自己的寓教于賽的訓(xùn)練方式,必然效果極佳。
二、實現(xiàn)共生理論下高校校園足球訓(xùn)練和比賽相互增進(jìn),共同進(jìn)步必須合理進(jìn)行教學(xué)控制
大學(xué)是人生命周期中生命能量最為旺盛的階段,也是人一生中個性最為張揚(yáng),理想最豐滿的年華。健康的身體,充沛的體力,旺盛的斗志,朝氣蓬勃,向上奮進(jìn)。有好奇心,又有一定的知識儲備和自主探索世界的能力。因此這一階段的教育,應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)式教育為佳。其次,我們講變教師教學(xué)主體為學(xué)生教學(xué)主體的意思是指學(xué)習(xí)和接受知識的主體應(yīng)該是學(xué)生,但是課堂的控制權(quán)還是必須牢牢掌控在教練員的手中,至少要占到一堂訓(xùn)練課的五分之四以上的時間。即便是在學(xué)員們分組比賽,教練場下觀戰(zhàn)的時候,教練也必須對比賽加以監(jiān)控。盡力做到看似西方了主動權(quán)但實際上教學(xué)的主動權(quán)還是牢牢地掌控在自己的手里。必須清楚:讓學(xué)生自主訓(xùn)練,并不是放羊式教學(xué)。
三、小結(jié)
最后,所謂共生理論,共生的雙方或多方必須是相互促進(jìn)共同進(jìn)步的關(guān)系,并且要明白比賽和訓(xùn)練都不是我們開展足球教學(xué)活動的最終目的?!靶@足球”模式的提出,其初衷是要培育中國的足球人才隊伍,培養(yǎng)國人終身體育的現(xiàn)代健身理念。將訓(xùn)練置于比賽中來完成,主要的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)員們通過比賽,加深對足球動作的認(rèn)識,增強(qiáng)足球競技技能,并認(rèn)知我們獲取知識和技能的最優(yōu)途徑。
參考文獻(xiàn):
[1]桂蓉.山西省校園足球特色學(xué)校足球師資現(xiàn)狀分析[D].中北大學(xué),2017.
[2]傅鴻浩.我國校園足球內(nèi)涵式發(fā)展研究[D].北京體育大學(xué),2016.
[3]郁郁.開封市校園足球試點(diǎn)小學(xué)校園足球文化建設(shè)研究[D].河南大學(xué),2015.
(作者單位:青島農(nóng)業(yè)大學(xué))