游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究

蘭新鐵

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要階段，在這個(gè)階段中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極探究采用學(xué)生感興趣的事物與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的有效措施，才能最大程度吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地投入語文的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合筆者多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討游戲精神視野下，小學(xué)語文高效教學(xué)課堂的構(gòu)建，以供參考。

關(guān)鍵詞：游戲精神視野；小學(xué)語文；高效教學(xué)課堂

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，功利化越來越深入，這在教育界中影響深遠(yuǎn)，如對(duì)學(xué)生教學(xué)的游戲精神逐漸喪失。從小學(xué)生生理發(fā)展的特征來看，小學(xué)語文教學(xué)最有效的方法應(yīng)為結(jié)合小學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)，應(yīng)用游戲精神傳遞知識(shí)，這也是小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。但就目前的情況來看，小學(xué)語文游戲化教學(xué)課堂上還存在諸多問題有待解決。

1.游戲精神簡(jiǎn)述

游戲精神是一種能夠產(chǎn)生愉悅感、創(chuàng)造性且自由的學(xué)習(xí)精神，在游戲的狀態(tài)下，學(xué)生投入學(xué)習(xí)的效率是非常驚人的，游戲中同樣能集合視、聽、嗅、觸覺的感受，達(dá)到愉悅的精神層面，帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自我解放，這些都符合小學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與心理特征[1]。與此同時(shí)，游戲的過程往往能為學(xué)生帶來提高創(chuàng)造性的結(jié)果，游戲過程中學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下更能挖掘創(chuàng)新潛能[2]。

2.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)課堂上游戲精神發(fā)揮的不足表現(xiàn)

2.1教學(xué)目標(biāo)缺乏游戲精神

小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中學(xué)習(xí)效率是否達(dá)到預(yù)期效果有著直接的關(guān)系，對(duì)于要打好語文基礎(chǔ)的小學(xué)生而言，為期創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包含了文本內(nèi)容的重難點(diǎn)問題，但在實(shí)際的執(zhí)行過程中，時(shí)常出現(xiàn)盲目追求教學(xué)效率，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)感受，違背以人為本教學(xué)原則等情況，具體的教學(xué)目標(biāo)往往會(huì)局限于語文知識(shí)的判斷與記憶方面，忽略學(xué)生的思維訓(xùn)練[3]。還有一些情況是教師過于追求面面俱到和精講細(xì)練，導(dǎo)致學(xué)生的想象力受限，不利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏游戲精神

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，普遍存在的問題是教學(xué)形式的單一化，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味。在小學(xué)語文教材更新的基礎(chǔ)上，教師沒能做到實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新，尤其是針對(duì)固定的教學(xué)內(nèi)容時(shí)不少教師忽略設(shè)計(jì)與教學(xué)的靈活性，難以通過自身的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

2.3教學(xué)方式缺乏游戲精神

盡管在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，越來越多小學(xué)語文教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但目前依舊存在教師絕對(duì)教學(xué)主導(dǎo)權(quán)的情況，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性發(fā)現(xiàn)和思考問題，課程教學(xué)的程序化嚴(yán)重，高效的教學(xué)效果必然也無法達(dá)到。

3.游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)措施

3.1語文識(shí)字教學(xué)的游戲化應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)階段則是語文教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，其中識(shí)字教學(xué)更是除拼音外的基礎(chǔ)知識(shí)，教師需要將識(shí)字教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，高效地滲透游戲教學(xué)法。在當(dāng)前應(yīng)用的人教版教材中，小學(xué)中高年級(jí)語文課程有大量的識(shí)記字詞任務(wù)，包含了非常多的識(shí)字內(nèi)容和知識(shí)。結(jié)合小學(xué)生的特征，識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生而言有著特殊的意義，如果只是單純讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生必然會(huì)因?yàn)榭菰餆o味而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響識(shí)字記憶能力與興趣，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)效果不理想。而游戲教學(xué)法正好解決了這一難題，與小學(xué)生愛玩的心理特點(diǎn)相符，以喜聞樂見的形式讓學(xué)生融入其中，同時(shí)也挖掘了識(shí)字環(huán)節(jié)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與其中的積極性，從而增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)熱情，提高識(shí)字效率[4]。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生結(jié)合識(shí)字任務(wù)開展各種游戲，比如猜字謎的游戲，以漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生進(jìn)行字謎的猜測(cè)，猜測(cè)過程中學(xué)生就能通過聯(lián)想和回憶，把握字形的結(jié)構(gòu)進(jìn)一步深化記憶，也巧妙地理解字形的含義，深化記憶點(diǎn)，提高識(shí)字的效率。

3.2游戲視野下的語文生活化教學(xué)

游戲是小學(xué)生喜聞樂見的一種形式，在當(dāng)前的應(yīng)用中，由于教師沒能將其與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合，呈現(xiàn)出“為了游戲而游戲”的局面，導(dǎo)致學(xué)生的興趣被激發(fā)卻無法促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效率的提高。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)用的人教版教材很多文本都有濃厚的人文氣息，那么就要求教師在設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)過程中，將其與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從生活當(dāng)中挖掘鮮活的素材，激發(fā)學(xué)生興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容。

比如學(xué)習(xí)杜牧的《江南春》一課，在教師講解絕句內(nèi)容和詩(shī)人的心境時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)春天的理解，勾畫出自己身邊地理環(huán)境的春景，并表述自己眼中的春天是怎樣的景觀，將其與杜牧筆下的江南春進(jìn)行比較。游戲與繪畫的方法結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生興趣并促進(jìn)主觀能動(dòng)性發(fā)揮的前提下，學(xué)生能夠更深切地感受詩(shī)人筆下的江南春光，也強(qiáng)化觀察生活環(huán)境的意識(shí)，更好把握絕句的內(nèi)容，也為后續(xù)語文的學(xué)習(xí)積累素材。

3.3語文作文教學(xué)的游戲化應(yīng)用

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重要版塊，但由于小學(xué)生受限于閱歷和成長(zhǎng)環(huán)境，往往素材少，視野小，創(chuàng)意不夠，思想也缺乏深度。教師借助游戲的方法很大程度上能鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作。

比如教師為學(xué)生布置《我最喜歡的運(yùn)動(dòng)》的寫作要求，這就要建立在學(xué)生有豐富的體育運(yùn)動(dòng)環(huán)境下，借助寫作的條件需求，教師就要積極為學(xué)生組織開展更多的體育活動(dòng)，如跳繩、拔河及羽毛球，在游戲開展的過程中教師提醒學(xué)生對(duì)寫作要求的思考，并在后續(xù)的游戲當(dāng)中探究喜歡的原因，在真實(shí)感受及現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)的氛圍下，學(xué)生往往能更生動(dòng)形象地進(jìn)行描述，激發(fā)寫作熱情。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生突破自我，立意創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)游戲的不同樂趣，以全新的視角進(jìn)行思考與描述。

4.結(jié)束語

綜上所述，在游戲精神視野下，小學(xué)語文的教學(xué)目的在于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性?；诖?，小學(xué)語文教師就要在尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征和成長(zhǎng)興趣等基礎(chǔ)上，有創(chuàng)造性地結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容與規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與形式，充分考慮到不同年齡階段和不同語文學(xué)習(xí)版塊的特點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中思維能力的發(fā)展。只有這樣，才能真正掌握并運(yùn)用游戲精神，將其更好地滲透到教學(xué)工作中，以此來激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并最終構(gòu)建高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]李丹.游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育雜志，2014，11（12）：116.

[2]韓佳佳.游戲精神視野下的小學(xué)語文課堂教學(xué)研究[D].湖北大學(xué)，2013.

[3]鐘小潔.教育游戲在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[D].南昌大學(xué)，2012.

[4]李燕.淺論游戲化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用[J].亞太教育，2015，22（4）：172.

（作者單位：田東縣思林鎮(zhèn)壇樂村小學(xué)）