林小芳

內(nèi)容提要：筆者針對在實際聽寫過程中，教師們大多單純地“我報你寫”，“就詞寫詞”，學生興趣不大，疲于應付的情況，從說出詞義，理解中聽寫；報近、反義詞，運用中聽寫；描繪圖畫，想象中聽寫；表演動作、神態(tài)，情境中聽寫幾方面，闡述自己在低段語文教學中，調(diào)動學生“眼耳手腦”等多種器官訓練“聽寫”的實踐。

聽寫，顧名思義，就是在聆聽中書寫。有效的聽寫訓練不僅能幫助學生鞏固、積累詞語，而且是提高學生的聽的能力和書寫能力，促進學生智力發(fā)展的有效途徑。

但在實際聽寫過程中，教師們大多只是單純地“我報你寫”，“就詞寫詞”，鮮有形式的變化。學生對這種傳統(tǒng)的單一化的“聽一聽”“寫一寫”的形式，興趣不大，疲于應付，自然也就收效甚微。筆者在低段語文教學實踐中，賦予了“聽寫”這項言語訓練形式以豐富的內(nèi)涵，調(diào)動學生“眼耳手腦”等多種器官，通過耳聽、眼看、腦想、手寫，發(fā)現(xiàn)不僅有效地調(diào)動了學生的興趣，而且在鍛煉學生的聽辨能力、理解和運用詞語的能力等方面功能顯著，現(xiàn)將自己實踐的幾種聽寫詞語形式列舉如下：

一、說出詞義，理解中聽寫

字詞都是音、形、義的組合體。尤其是詞語豐富的內(nèi)涵，使它能熠熠生輝地存在于語言環(huán)境中。為此，在聽寫詞語時，我經(jīng)常給出詞語的意思，讓學生倒推出詞語來。

如2001人教版教材一年級下冊《吃水不忘挖井人》“想念”一詞的聽寫。

師：當年，毛主席爺爺親自帶著戰(zhàn)士們在村子里挖了一口井，為鄉(xiāng)親們解決了飲水的難題，每當看到這口井，人們就會自發(fā)地在腦海中出現(xiàn)毛主席的影子。這是因為——

生：（異口同聲）想念，并付諸筆端。

給出詞義，學生寫詞語，不僅僅是聽寫，更是對字詞音、形、義的溫故知新。

二、報近、反義詞，運用中聽寫

除了詞義，博大精深的中國字詞還有很多近義詞和反義詞。在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生對某些字詞的近、反義詞不是很熟悉，單純講解的低效和無趣不能很好滿足掌握的實效。為此，我經(jīng)常借助聽寫的時機，報出文中詞語的近、反義詞，讓學生寫出文中相應的詞。如聽寫二年級上冊第八課《難忘的一天》中“仔細”一詞，我報出“馬虎、粗心”兩個詞語，要求寫其近義詞，學生由于剛學完課文，馬上會意出寫“仔細”。 有些詞不止一個反義詞，如“老”的反義詞就有“少”“幼”“嫩”“新”等等，因此，對于這類詞，就要提供一個具體的語言環(huán)境，讓學生從中判斷再書寫。

三、描繪圖畫，想象中聽寫

興趣是最好的老師，在聽力訓練中，我不斷嘗試新穎有趣的聽力訓練形式，力求使學生聽得趣味盎然，寫得有滋有味。因此，在聽力訓練時，我經(jīng)常在黑板上隨手繪出一些簡筆畫或貼出掛圖等，讓學生按圖索驥，游戲般地進行聽寫訓練。如：《回聲》一文中，“半圓”“橋洞”“倒影”“波紋”“河岸”都是要求會寫的詞語。為此，在聽寫訓練中，我嘗試用簡筆畫的形式寥寥數(shù)筆，描繪了一條泛著微波的小河，河上一座半圓形橋洞的石橋，半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮；并標注位置，讓學生結(jié)合圖畫和想象寫出相應的詞語。這種訓練的形式，讓學生耳目一新，于眼看腦思手寫中潛移默化地掌握相應的詞語。

四、表演動作、神態(tài)，情境中聽寫

所謂根據(jù)動作、神態(tài)寫詞語，就是老師借助眼神、手勢、體態(tài)等創(chuàng)設一種情境或氛圍，讓學生猜出所要聽寫的詞語。如聽寫 一年級下冊“跳高”“歡唱”“聽見”等詞語，老師或雙手一揮，往前一蹦，或面帶微笑，小唱一段，或手貼耳背，示意傾聽，低年級學生在老師這種繪聲繪色的表演中，愉悅而高效地加深了對相關(guān)詞語的掌握。

以上是我在教學實踐中運用的幾種常用的聽寫訓練形式，此外，在平常教學中，我還嘗試錄音聽寫、猜字謎聽寫、學生輪流報聽寫等不拘的形式，使得聽寫別樣美麗。我想，只要我們在教學中嘗試更多的形式，創(chuàng)新更多的路徑，就能使“聽寫”這一傳統(tǒng)的教學方式“老樹開新花”，從而提高聽寫訓練的效果，促進學生語文素養(yǎng)的提高，同時也讓學生在扎扎實實的聽寫過程中實實在在地感受到祖國語言文字的魅力。

（作者單位：江西省南昌市松柏小學）