劉欣榮

摘 要：Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程是財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生必修的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在互聯(lián)網(wǎng)+模式下，利用課堂派平臺(tái)以CDIO理念“做中學(xué)”為指導(dǎo)結(jié)合具體案例進(jìn)行教學(xué)研究。通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)兩者結(jié)合提高了教學(xué)效果，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：Access；CDIO；互聯(lián)網(wǎng)+；課堂派

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0009-03

Abstract： The Access Database Technology is a compulsory and practical course for students of finance and economics institutions. Under the background of Internet plus， the "Ketangpai" platform is employed to conduct teaching research based on CDIO concept of "learning by doing". Through practice， it is found that the combination of the two enhances the teaching effect and increases students' interest in learning.

Keywords： Access； CDIO； Internet plus； Ketangpai

引言

Access 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)不僅可以存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)還可以開發(fā)軟件，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫知識，了解和掌握數(shù)據(jù)庫應(yīng)用非常必要[1]。在過去采用傳統(tǒng)的授課方式后，學(xué)生普遍很難掌握好這門課的精髓，且無法在出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)及時(shí)和教師溝通。面對出現(xiàn)的問題，如何采用科學(xué)的教學(xué)形式，去設(shè)計(jì)合理和高效的教學(xué)方法，并且還要將課程與學(xué)生們的專業(yè)結(jié)合，以提高學(xué)生們實(shí)際解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題，成為當(dāng)前教師首先需要解決的問題[2]。CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）4個(gè)英文單詞的縮寫其觀點(diǎn)是教師在構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)作真實(shí)世界中的系統(tǒng)與產(chǎn)品過程中教授工程原理，在此理念下，采用案例教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)做中學(xué)[3]。

目前把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高等教育有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)高校跨越式發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺(tái)在高校課堂上已被廣泛應(yīng)用[4]，其中“課堂派”平臺(tái)，能在網(wǎng)站與移動(dòng)端之間進(jìn)行教學(xué)信息與資源傳遞，顛覆乏味的PPT授課，與課堂互動(dòng)無縫融合，且?guī)熒M(jìn)行溝通時(shí)更加方便，能讓教育發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生。

一、CDIO指導(dǎo)下Access數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

CDIO教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生工程實(shí)踐能力的重要性。將工程教育理念引入《Access 數(shù)據(jù)庫技術(shù)》課程教學(xué)中，讓學(xué)生參與工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的整個(gè)生命周期，實(shí)現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用的過程。構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以案例為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化上機(jī)實(shí)踐、加強(qiáng)過程性考核”的高效的教學(xué)形式。

在基于CDIO 的工程教育模式下課程教學(xué)以數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來。

（一）教學(xué)案例設(shè)計(jì)

課程目標(biāo)要求學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，采用真實(shí)的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容的選取與組織應(yīng)該“以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主導(dǎo)、以應(yīng)用為目標(biāo)”緊緊圍繞項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程而展開。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式即從傳統(tǒng)的“按章節(jié)講授知識點(diǎn)為主、上機(jī)實(shí)踐為輔”轉(zhuǎn)向以教師帶學(xué)生完成真實(shí)的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開發(fā)為主，跟隨數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的進(jìn)展情況講授知識點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，整個(gè)學(xué)期課程的講授以完成數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)創(chuàng)建為目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分為七個(gè)模塊。模塊1創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫和表、模塊2表、模塊3查詢、模塊4窗體、模塊5報(bào)表、模塊6宏、模塊7VBA編程基礎(chǔ)。在具體的每一模塊中：

課程的講解圍繞著具體的任務(wù)來展開，在講解基礎(chǔ)的知識點(diǎn)后針對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題還可以對項(xiàng)目進(jìn)行拓展。例如在講解第一個(gè)模塊創(chuàng)建數(shù)據(jù)表后，除了常規(guī)的三種方法，再補(bǔ)充sql語句創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的方法基本語法格式：create table<表名>（<字段1><數(shù)據(jù)類型1>，<字段2><數(shù)據(jù)類型2>，……）讓學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)稍為復(fù)雜一些的知識點(diǎn)，學(xué)生的能動(dòng)性才能提高。在課程的其它模塊也是執(zhí)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式來進(jìn)行。查詢章節(jié)的教學(xué)分為4個(gè)項(xiàng)目分別是選擇、參數(shù)、操作、和交叉表查詢，窗體和報(bào)表都講解了兩個(gè)項(xiàng)目通過向?qū)Ш驮O(shè)計(jì)視圖創(chuàng)建 ，宏和VBA編程基礎(chǔ)也都分別分配了具體項(xiàng)目，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容都分配在詳細(xì)的任務(wù)中去完成。

（二）用計(jì)算機(jī)二級考試Access指導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)

計(jì)算機(jī)等級考試二級證書是大學(xué)生的求職證書里的標(biāo)配之一。二級Access是其中的一個(gè)考試模塊。財(cái)經(jīng)類院校學(xué)生選擇學(xué)習(xí)并獲得這一模塊的證書后，無論是對將來的學(xué)習(xí)還是工作都非常有幫助。為了能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)這門課程之后不僅能修學(xué)分還能通順利過計(jì)算機(jī)等級考試。需要教師在日常的課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)挠枚壙荚嚴(yán)锏膶ｍ?xiàng)練習(xí)來指導(dǎo)教學(xué)并開展練習(xí)是非常有必要的。在二級模塊中有60分的上機(jī)操作模塊，其中分值最大的是簡單應(yīng)用模塊占24分。主要考查的是學(xué)生對查詢這一模塊的掌握情況，一般考查的內(nèi)容有選擇查詢、查詢中計(jì)算、交叉表查詢、參數(shù)查詢以及操作查詢這五種任務(wù)。因此在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，查詢這一章所占課時(shí)數(shù)最多，主要講述用設(shè)計(jì)視圖的方式來建立查詢，針對查詢條件書寫較為復(fù)雜，學(xué)生容易出錯(cuò)的問題，專門拿出幾節(jié)課程，根據(jù)條件字段不同的數(shù)據(jù)類型情況，分別對數(shù)值型、文本型、日期時(shí)間型條件作相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)如果能和生活聯(lián)系起來，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣。在講授查詢時(shí)布置的任務(wù)都非常的貼近日常生活，比如在講解條件查詢時(shí)，布置的任務(wù)是“找同鄉(xiāng)”：在返校的火車上，遇到一個(gè)籍貫是山東煙臺(tái)的女老鄉(xiāng)，當(dāng)時(shí)沒有留下聯(lián)系方式，只說姓劉，請?jiān)跀?shù)據(jù)庫中設(shè)計(jì)查找出該女同學(xué)，并最終查詢出她的“姓名”和“電話”。再例如：在講解查詢多個(gè)條件時(shí)，要求學(xué)生通過查詢設(shè)計(jì)器的使用，把學(xué)生表中，查找所有“金牛座”的學(xué)生，雖然題目難度較大，但學(xué)生在掌握好查詢設(shè)計(jì)器的使用這個(gè)知識點(diǎn)后，問題也能迎刃而解。在等級考試的操作模塊中還有基本操作和綜合應(yīng)用兩個(gè)模塊主要考查的是學(xué)生對表格和窗體和報(bào)表的使用，因此在教學(xué)中也會(huì)針對這兩個(gè)模塊做重點(diǎn)的練習(xí)。例如在講解報(bào)表的分組和排序時(shí)重點(diǎn)講解在報(bào)表的組頁腳放置計(jì)算型控件的使用。

（三）開展課程設(shè)計(jì)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

為了鞏固和加深學(xué)生對基本知識的理解和掌握，提高用數(shù)據(jù)庫知識來解決實(shí)際問題的能力。在CDIO理念“做中學(xué)”指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生興趣和數(shù)據(jù)庫的應(yīng)用領(lǐng)域，讓學(xué)生運(yùn)用Access所學(xué)知識，以小組為單位完成一份具有一定實(shí)際意義，且能解決一個(gè)具體問題的數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。要求學(xué)生能學(xué)以致用，在學(xué)期末，學(xué)生能以小組為單位完成Access數(shù)據(jù)庫的表、查詢、窗體、報(bào)表及宏的建立，形成一個(gè)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)，從而使理論學(xué)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)中首先：確定數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能模塊，規(guī)劃系統(tǒng)框架，再根據(jù)數(shù)據(jù)規(guī)范化原則，確定數(shù)據(jù)庫所需要的表，設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)等一系列的實(shí)際操作。教師和每個(gè)小組的學(xué)生也要進(jìn)行充分的溝通，將學(xué)生引入真實(shí)的工作情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用啟發(fā)式推理方法，就項(xiàng)目開發(fā)的意義、技術(shù)的可行性等問題，讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建符合認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才。表2是部分學(xué)生選擇課程設(shè)計(jì)的題目列表，通過這個(gè)列表可以看出，學(xué)生選擇課程設(shè)計(jì)時(shí)能夠把所學(xué)的數(shù)據(jù)庫知識和專業(yè)、興趣聯(lián)系起來，學(xué)生能夠根據(jù)自己的愿望和能力，去學(xué)習(xí)、探究、并解決實(shí)際問題，也使我們的教學(xué)突出了實(shí)用性，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)混合教學(xué)模式

除了改革教學(xué)內(nèi)容外，還要進(jìn)行教學(xué)模式的改革。在過去講授Access課程時(shí)教師是課堂講課結(jié)合xlight或Server-U 構(gòu)建的文件服務(wù)器形式。文件服務(wù)器訪問往往受學(xué)生使用時(shí)間和空間限制，且教師批改作業(yè)任務(wù)量較大，作業(yè)形式較單一。在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，網(wǎng)絡(luò)在線課堂管理平臺(tái)被廣泛應(yīng)用[5]，其中“課堂派”從2014年9月開始在北京大學(xué)進(jìn)行推廣與使用，本著“讓教育更簡單”的理念[6]。“課堂派”能在網(wǎng)站與移動(dòng)端、微信公眾平臺(tái)間進(jìn)行教學(xué)信息與資源傳遞。具體使用情況如下：

（一）創(chuàng)建學(xué)生班級

教師根據(jù)具體的教學(xué)計(jì)劃書，組建班級并在第一次課將系統(tǒng)自動(dòng)分配的6位邀請碼分享給學(xué)生，即完成課堂派對班級創(chuàng)建。

（二）共享教學(xué)資源開展課堂教學(xué)

在整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行中，都通過課堂派對來發(fā)布和共享教學(xué)資源。在課堂派的備課區(qū)，提供了作業(yè)、話題、資料、公告、測試、互動(dòng)五個(gè)模塊。教學(xué)中有需要討論的重要話題可以通過課堂派發(fā)布，發(fā)布后全班師生都會(huì)收到話題參與提醒。比如發(fā)布Access課程設(shè)計(jì)選題內(nèi)容的話題，通過大家討論把課程設(shè)計(jì)內(nèi)容相同的同學(xué)分到一組，方便大家分工合作。在測試模塊提供了單選、判斷、填空多種題型，在每一章教學(xué)內(nèi)容完成后都布置相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生做完測試后，教師可通過課堂派的測試分析功能及時(shí)掌握學(xué)生知識點(diǎn)的掌握情況。讓教師了解學(xué)生掌握知識情況后，能在授課中做到有的放矢，從而提高課堂效率。在互動(dòng)模塊中包括：課件互動(dòng)和試題互動(dòng)兩種形式。教師在講課時(shí)可以插入互動(dòng)試題，學(xué)生進(jìn)入微信端課堂派，課上直接參與互動(dòng)，將學(xué)生參與聽課與互動(dòng)無縫融合，活躍了課堂氣氛。對于有正確選項(xiàng)的客觀題，老師可以馬上看到正確率如圖1，進(jìn)而可了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。有了課堂派，課堂成為老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間討論互動(dòng)的場所，通過對知識的探討、辯論解惑，從而達(dá)到更好的教育效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)+課堂派教育方式的普及，老師更多的責(zé)任是引導(dǎo)。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，課堂派就是這種教育形式的一個(gè)很好的平臺(tái)，它不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也減輕了教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，也使教師和學(xué)生的溝通變得更加方便。

三、考核方式

在基于CDIO教育理念下的Access教學(xué)后，課程成績的評定均采用過程化考核方式，除了平時(shí)表現(xiàn)之外，還需要分組上交課程設(shè)計(jì)成果，并讓每個(gè)小組挑選成員來演示所設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的功能。因此一名學(xué)生的課程最終成績由平時(shí)表現(xiàn)成績+筆試成績+課程設(shè)計(jì)+項(xiàng)目答辯成績構(gòu)成。

四、結(jié)束語

在Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程教學(xué)中基于CDIO的教學(xué)理念，確認(rèn)“案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方法在教學(xué)中的主體地位，建立基于 CDIO工程教育模式的“教、學(xué)、做”一體的新型教學(xué)模式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。同時(shí)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下以課堂派平臺(tái)為載體開展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的及時(shí)分享與收集并通過互動(dòng)模塊及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量。

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