陳曉?莫永華?曹夏琳?寧英烈

摘 要：文章以 2006—2018年CNKI中有關(guān)數(shù)字故事主題的226篇文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用CiteSpace可視化分析軟件對(duì)國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究的發(fā)文量、機(jī)構(gòu)、作者、關(guān)鍵詞、研究前沿、演化路徑進(jìn)行分析，從整體上厘清了12年來(lái)國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的演進(jìn)軌跡，揭示了當(dāng)前研究的熱點(diǎn)包括課堂教學(xué)、主動(dòng)性、小學(xué)數(shù)學(xué)、教學(xué)效果等，研究前沿為課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)。為此，筆者建議關(guān)于數(shù)字故事的未來(lái)研究：一是投入更多的關(guān)注與實(shí)踐;二是需要宏觀引領(lǐng)，在實(shí)際研究中不斷地對(duì)其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用及技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行修正與完善;三是保持研究主題、內(nèi)容、方向的縱深研究。

關(guān)鍵詞：CiteSpace;量化分析;數(shù)字故事;熱點(diǎn);前沿;演化

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-0069（2018）06-0013-07

數(shù)字故事是指教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，編寫(xiě)相關(guān)教學(xué)故事，將傳統(tǒng)講故事的藝術(shù)與信息技術(shù)相結(jié)合，整合文字、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多媒體元素，創(chuàng)造可視化故事的過(guò)程。數(shù)字故事的設(shè)計(jì)與制作是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不僅需要對(duì)故事有“覺(jué)悟”“感悟”，還需要巧妙地利用信息技術(shù)工具使故事的創(chuàng)設(shè)具有映射性、美觀性及易讀性。創(chuàng)造數(shù)字故事的過(guò)程既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。為了厘清國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究的發(fā)展脈絡(luò)，把握該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，筆者運(yùn)用軟件CiteSpace 5.0對(duì)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）有關(guān)數(shù)字故事的文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析。

一、研究樣本與可視化工具

（一）研究樣本

本文的數(shù)據(jù)樣本來(lái)自CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)，以“數(shù)字故事”為主題進(jìn)行檢索，時(shí)間跨度為2006年2月1日—2018年1月19日，共得到294篇文章（包含碩士論文），以人工方式篩選并剔除與主題不符或條件不符的文章，共得到有效文獻(xiàn)226篇。

（二）可視化工具

本文使用的研究工具為美國(guó)德雷塞爾大學(xué)陳超美團(tuán)隊(duì)基于Java平臺(tái)開(kāi)發(fā)的一款CiteSpace工具，可將科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的信息可視化。通過(guò)相關(guān)設(shè)置，可以將某一領(lǐng)域的發(fā)展前沿與熱點(diǎn)直觀地展示出來(lái)，便能清晰地了解該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)。[1]

二、分析與結(jié)果

（一）發(fā)表數(shù)量分布統(tǒng)計(jì)

檢索發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)最早出現(xiàn)數(shù)字故事研究的文章是在2006年，共4篇。由圖1可知，國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的發(fā)展歷程大致為四個(gè)階段：一是萌芽階段（2006—2009年），發(fā)文量較少;二是升溫階段（2010—2012年），2012年文獻(xiàn)量上升到25篇;三是反思階段（2013年），文獻(xiàn)數(shù)量開(kāi)始快速下降;四是成熟發(fā)展階段（2014至今），有關(guān)數(shù)字故事的研究開(kāi)始集中涌現(xiàn)，文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)定增長(zhǎng)，說(shuō)明數(shù)字故事已受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

（二）核心期刊分析

在發(fā)表的226篇文獻(xiàn)中，共有16篇文章發(fā)表于核心期刊。其中發(fā)文量排在第一的是《中國(guó)電化教育》，其他期刊的發(fā)文量均為1，這表明《中國(guó)電化教育》是國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究的重要平臺(tái)，其對(duì)數(shù)字故事的關(guān)注度和重視程度較高。但核心期刊的量只占文獻(xiàn)總數(shù)的6.5%，明顯偏少，表明未來(lái)國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的研究水平和質(zhì)量有待提高。

（三）高被引文獻(xiàn)分析

本文對(duì)高被引文獻(xiàn)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析，由此可把握和分析該研究領(lǐng)域的歷史發(fā)展、研究熱點(diǎn)與核心等。[2]國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究最早始于上海師范大學(xué)黎加厚教授于2005年6月11日在自己的博客上發(fā)布的《教育敘事的可視化——數(shù)字故事（Digital Story）的新發(fā)展》;2011年10月1日，黎加厚教授在《遠(yuǎn)程教育雜志》上發(fā)表的《數(shù)字故事，不一樣的精彩》，被引47次，該文闡述了數(shù)字故事給信息化教育帶來(lái)的新創(chuàng)意。[3]

上海師范大學(xué)教育技術(shù)系陳靜嫻等于2006年2月1日在《信息技術(shù)教育》上發(fā)表的《數(shù)字故事——打開(kāi)可視化學(xué)習(xí)的新視角》，被引43次;[4]隨后，陳靜嫻又以《數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究》為題開(kāi)展其碩士論文研究，被引次數(shù)最高，達(dá)54次，文章對(duì)數(shù)字故事的內(nèi)涵和產(chǎn)生的背景進(jìn)行了探討，描述了數(shù)字故事的概念、特點(diǎn)及在教育中的優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明了其與學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系等，并通過(guò)對(duì)國(guó)外幾個(gè)數(shù)字故事案例的分析，指出在我國(guó)應(yīng)用數(shù)字故事的借鑒意義。[5]總而言之，數(shù)字故事研究領(lǐng)域的高被引文獻(xiàn)側(cè)重于內(nèi)涵解析及實(shí)踐應(yīng)用，尚缺乏具有指導(dǎo)意義的理論框架和技術(shù)支持。

（四）研究機(jī)構(gòu)分析

統(tǒng)計(jì)各研究單位在數(shù)字故事方向發(fā)表的論文，其中上海師范大學(xué)教育技術(shù)系和上海師范大學(xué)數(shù)理學(xué)院以較大的優(yōu)勢(shì)居發(fā)文量前兩名，這表明同處上海師范大學(xué)的兩個(gè)機(jī)構(gòu)在數(shù)字故事研究上具有較強(qiáng)的潛力與領(lǐng)導(dǎo)力;而排在第3—8名的6個(gè)機(jī)構(gòu)發(fā)文量相當(dāng)，說(shuō)明數(shù)字故事在國(guó)內(nèi)關(guān)注度日益提升，但研究力量仍顯不足。

為考察不同機(jī)構(gòu)間的合作狀況，在CiteSpace中生成了數(shù)字故事研究的機(jī)構(gòu)合作圖譜，圖譜信息顯示：機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)中共有187節(jié)點(diǎn)，連線26條，網(wǎng)絡(luò)整體密度僅為0.0015，各項(xiàng)數(shù)據(jù)反映出我國(guó)數(shù)字故事研究團(tuán)體分散，機(jī)構(gòu)之間合作較少，研究領(lǐng)域較為分散，未能形成凝聚的研究力量。在此，筆者呼吁各個(gè)機(jī)構(gòu)之間應(yīng)增加合作與交流，以他山之石攻玉，在合作中完成實(shí)踐創(chuàng)新。

（五）研究主題與熱點(diǎn)

1.關(guān)鍵詞及中心度分析

關(guān)鍵詞是對(duì)文章研究?jī)?nèi)容的高度濃縮和概括，一般情況下，中心度和關(guān)鍵詞代表著該領(lǐng)域的研究主題和趨勢(shì)，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高、中心度越強(qiáng)，表明該節(jié)點(diǎn)在所研究領(lǐng)域越受重視。[6]國(guó)內(nèi)研究文獻(xiàn)中出現(xiàn)頻次前10的關(guān)鍵詞有課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用研究、主動(dòng)性、教學(xué)效果、數(shù)學(xué)教學(xué)、多媒體技術(shù)、多媒體元素（見(jiàn)表1）。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的分析可知，在應(yīng)用對(duì)象上，數(shù)字故事目前應(yīng)用于不同階段、不同學(xué)科、不同教學(xué)模式的課堂教學(xué);在制作與實(shí)施過(guò)程中，需要合理地使用媒體技術(shù)、信息技術(shù)將各種多媒體元素相組合;在教學(xué)效果上，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

中心性越高說(shuō)明節(jié)點(diǎn)越重要，根據(jù)中心性，國(guó)內(nèi)研究節(jié)點(diǎn)較高的關(guān)鍵詞分別是信息技術(shù)（0.36）、課堂教學(xué)（0.26）、教學(xué)效果（0.12）、應(yīng)用研究（0.07）、多媒體元素（0.07）、多媒體技術(shù)（0.03）等（見(jiàn)表1）。

2.聚類標(biāo)簽分析

用CiteSpace生成自動(dòng)聚類標(biāo)簽視圖（見(jiàn)圖2）。

注：聚類#5、#6等離散分布，故不能完整顯示在截圖范圍內(nèi)

在此，筆者將著重分析節(jié)點(diǎn)數(shù)相對(duì)較多、信息量大的前6個(gè)聚類標(biāo)簽：

（1）聚類#0翻轉(zhuǎn)課堂：翻轉(zhuǎn)課堂是數(shù)字故事的主要應(yīng)用環(huán)境，包括學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)設(shè)計(jì)等。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、聚焦問(wèn)題、解決問(wèn)題、培養(yǎng)高階思維能力，學(xué)習(xí)者在課前利用數(shù)字故事獲取知識(shí)，使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。在實(shí)踐中，數(shù)字故事成為了翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展的一股推動(dòng)力。

（2）聚類#1小學(xué)數(shù)學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)字故事應(yīng)用最多的學(xué)科，利用數(shù)字故事的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析能力。將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與數(shù)字故事相結(jié)合，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考并大膽提問(wèn)，讓所有的學(xué)生參與到討論中，可以加深鞏固學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）聚類#2課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是指在創(chuàng)設(shè)某一學(xué)科數(shù)字故事過(guò)程中所需達(dá)到的基本要求，通常需要依據(jù)課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，換言之，是指學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)字故事的內(nèi)容后能夠知道“是什么”和“該做什么”，以及檢驗(yàn)數(shù)字故事能否喚醒“沉睡”的知識(shí)文化課程等。

（4）聚類#3深?yuàn)W難懂：深?yuàn)W難懂是數(shù)字故事應(yīng)用過(guò)程中所要解決的問(wèn)題。數(shù)字故事可以化深?yuàn)W難懂的知識(shí)和重難點(diǎn)為故事情節(jié)，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種教學(xué)方法。故事設(shè)計(jì)得好，抽象、晦澀的知識(shí)就會(huì)深入淺出，教學(xué)便能寓教于樂(lè)。對(duì)于一些深?yuàn)W難懂的教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)，采用故事教學(xué)猶如吹糠見(jiàn)米，能達(dá)到立竿見(jiàn)影的效果。

（5）聚類#4教師要求：教師要求體現(xiàn)教師與學(xué)生在共同創(chuàng)設(shè)數(shù)字故事中的主導(dǎo)和指導(dǎo)地位。根據(jù)數(shù)字故事的概念可知，數(shù)字故事是教師與學(xué)生利用信息技術(shù)工具共同編寫(xiě)的教學(xué)故事。在數(shù)字故事教學(xué)中，教師需要有較高的信息素養(yǎng)，具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的技能，這樣才能有效地指導(dǎo)學(xué)生在完成視頻創(chuàng)作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化。

（6）聚類#5多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境：21世紀(jì)的學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各種軟件有著天生的親近感，學(xué)生使用多媒體工具創(chuàng)設(shè)數(shù)字故事視頻已經(jīng)沒(méi)有門檻限制。多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字故事教學(xué)是與時(shí)俱進(jìn)、備受喜愛(ài)的一種教學(xué)方式。

3.三大研究主題

從前面CiteSpace的可視化分析結(jié)果可以看出，2006—2018年數(shù)字故事研究文獻(xiàn)相對(duì)豐富，但研究主題比較零散。結(jié)合CiteSpace的可視化分析結(jié)果和對(duì)已有文獻(xiàn)的系統(tǒng)化閱讀和梳理，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)字故事的研究主題主要涉及如下三個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。通過(guò)分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為和態(tài)度，可在一定程度上反映數(shù)字故事對(duì)教學(xué)是否產(chǎn)生了積極的效果。相關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)者在創(chuàng)作數(shù)字故事的過(guò)程中能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，積極收集資料。由此，學(xué)習(xí)者在獲取專業(yè)知識(shí)與培養(yǎng)媒介素養(yǎng)的同時(shí)，也形成高反思型學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而提升自我效能感。[7]

（2）應(yīng)用階段與學(xué)科

通過(guò)文獻(xiàn)分析可知，數(shù)字故事主要應(yīng)用在小學(xué)階段，也有少部分應(yīng)用在初中階段。數(shù)字故事符合小學(xué)生的認(rèn)知特征和思維結(jié)構(gòu)，巧妙地解決了學(xué)習(xí)興趣不足、注意力易分散等問(wèn)題，從而有效地提高了課堂教學(xué)效果。數(shù)字故事主要應(yīng)用在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門學(xué)科中，在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)故事的講述，能夠有效地提升學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和人文素養(yǎng);[8]英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，缺少實(shí)際的場(chǎng)景練習(xí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得枯燥無(wú)味，使用數(shù)字故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，幫助學(xué)生有效地完成對(duì)語(yǔ)法和句子的意義建構(gòu)[9];邏輯思維性、算數(shù)性是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和性質(zhì)，數(shù)字故事可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。[10]

（3）數(shù)字故事設(shè)計(jì)與制作

如何編故事、講故事是數(shù)字故事教學(xué)的核心。數(shù)字故事的敘述包含兩大方面，一是腳本的設(shè)計(jì)，二是技術(shù)的合理使用。腳本的設(shè)計(jì)，需要教師與學(xué)生有一定的創(chuàng)作靈感，將知識(shí)內(nèi)容巧妙地融入故事中。媒體技術(shù)的發(fā)展使得技術(shù)門檻降低，制作工具多樣化，與此同時(shí)，技術(shù)濫用現(xiàn)象頻繁，導(dǎo)致一些數(shù)字故事畫(huà)質(zhì)差、教學(xué)性低等問(wèn)題。因此，數(shù)字故事領(lǐng)域急需研究和推行一套簡(jiǎn)單、易操作的可行性技術(shù)方案。

（六）研究前沿分析

突變?cè)~代表短時(shí)間內(nèi)受關(guān)注較高的詞，圖3的圓環(huán)標(biāo)識(shí)詞是突現(xiàn)術(shù)語(yǔ)，即該領(lǐng)域的研究前沿。[11]其中，突現(xiàn)值最大的兩個(gè)關(guān)鍵詞是小學(xué)數(shù)學(xué)（7.10）和課堂教學(xué)（6.77），其他關(guān)鍵詞的突現(xiàn)值均為0，其中課堂教學(xué)主要體現(xiàn)在2012年，小學(xué)數(shù)學(xué)則體現(xiàn)在2016年，這在一定程度上說(shuō)明，目前國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究前沿主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

（七）數(shù)字故事的演化路徑

國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的發(fā)展脈絡(luò)大致分為四個(gè)階段。

1.萌芽階段（2006—2009年）

萌芽階段可以看成是數(shù)字故事思想根源產(chǎn)生階段，該階段關(guān)注的熱點(diǎn)主要包含翻轉(zhuǎn)課堂、信息技術(shù)和教育敘事。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)興起了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)嘗試，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，該模式利用豐富的信息技術(shù)和資源，將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)微視頻，讓學(xué)生在課前通過(guò)觀看微視頻完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂時(shí)間用于討論和解決問(wèn)題。其中，數(shù)字故事屬于微視頻的一種，可用于課前知識(shí)的學(xué)習(xí)，有力地支持和推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及，使學(xué)生真正成為了課堂的主體，從而獲得個(gè)性化教育。[12]

在數(shù)字故事萌芽階段，數(shù)字故事研究主要在于剖析其內(nèi)涵及其帶來(lái)的教育新視角，例如上海師范大學(xué)教育技術(shù)系黃娟于2006年在《中小學(xué)電教》上發(fā)表的《數(shù)字故事——打開(kāi)可視化教育敘事研究之新視角》，闡述了數(shù)字故事的含義及其特點(diǎn)。[13]

2.升溫階段（2010—2012年）

這一階段，數(shù)字故事開(kāi)始應(yīng)用到課堂教學(xué)中，數(shù)字故事的相關(guān)培訓(xùn)和比賽也逐漸開(kāi)展起來(lái)。黎加厚教授在2011年提及，他所在團(tuán)隊(duì)最早在一項(xiàng)教師培訓(xùn)活動(dòng)中將“泰迪的故事”設(shè)計(jì)成數(shù)字故事，敘述了學(xué)生泰迪因母親的離世而遭受各種困難，幸而得到老師的關(guān)愛(ài)，由此改變了他的人生。不久，“泰迪的故事”便在國(guó)內(nèi)眾多教師培訓(xùn)中廣為流傳。受“泰迪的故事”的影響，2010年9月，上海市教育工會(huì)組織了上海優(yōu)秀女教師數(shù)字故事設(shè)計(jì)比賽。[14]由此，國(guó)內(nèi)掀起一股數(shù)字故事熱潮。

3.反思階段（2013年）

反思階段比較明顯的特征是發(fā)文量下跌，這一階段僅有的12篇文獻(xiàn)研究大都是數(shù)字故事在各階段各學(xué)科的實(shí)踐應(yīng)用。經(jīng)過(guò)前階段的培訓(xùn)、比賽以及教學(xué)嘗試，教育工作者開(kāi)始反思數(shù)字故事在重構(gòu)學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，其應(yīng)用和教育環(huán)境之間是否已形成一種平衡、相融狀態(tài)，數(shù)字故事在教學(xué)中的應(yīng)用能否讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更高。

4.成熟發(fā)展階段（2014年至今）

該階段的顯著特征是發(fā)文量的增長(zhǎng)穩(wěn)定，且數(shù)量較多。該階段的研究主題主要集中在數(shù)字故事的設(shè)計(jì)策略及其應(yīng)用，應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在小學(xué)教育。研讀文獻(xiàn)可知，該階段數(shù)字故事在教學(xué)中的應(yīng)用漸趨成熟，能夠全面地從教學(xué)意義、教學(xué)流程、教學(xué)工具、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)具體分析，數(shù)字故事在各學(xué)科中的應(yīng)用也逐漸趨向于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，但數(shù)字故事的理論基礎(chǔ)研究仍為數(shù)不多。[15]

三、結(jié)論與思考

通過(guò)對(duì)各類知識(shí)圖譜的分析以及對(duì)文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀，筆者得出如下結(jié)論與思考：

一是發(fā)文量折線圖表明：國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究最早始于2006年，2012年開(kāi)始升溫，2014年至今進(jìn)入快速、穩(wěn)定發(fā)展階段，其應(yīng)用日益成熟。筆者在SpringLink上以“digital storytelling”（數(shù)字故事）搜索國(guó)外文獻(xiàn)，可檢索到1091篇相關(guān)文獻(xiàn)，由此可見(jiàn)，與國(guó)外研究相比，國(guó)內(nèi)相關(guān)成果明顯不足。未來(lái)國(guó)內(nèi)的研究期待投入更多的關(guān)注與實(shí)踐。

二是核心期刊統(tǒng)計(jì)表明：國(guó)內(nèi)數(shù)字故事研究的中堅(jiān)力量不夠，發(fā)表在核心期刊的文章只有16篇，研究質(zhì)量有待提高。從發(fā)文作者上看，參與數(shù)字故事研究的專業(yè)領(lǐng)軍人物較少，導(dǎo)致數(shù)字故事的應(yīng)用和研究缺少有力的支持和引導(dǎo)。未來(lái)需要更多具有影響力和科研成就的研究者與實(shí)踐者在實(shí)際研究中不斷地對(duì)其理論基礎(chǔ)、實(shí)踐應(yīng)用及技術(shù)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行修正與完善。

三是研究機(jī)構(gòu)空間分布圖譜表明：參與數(shù)字故事研究的機(jī)構(gòu)較多，但較分散，機(jī)構(gòu)之間交流少、合作少，導(dǎo)致數(shù)字故事的研究方向模糊，難以形成系統(tǒng)的框架。未來(lái)研究需要宏觀引領(lǐng)，加強(qiáng)各機(jī)構(gòu)之間的交流，構(gòu)建“君子和而不同”與“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的研究格局，讓數(shù)字故事在中國(guó)的教育熱土上結(jié)出碩果。

四是關(guān)鍵詞聚類與研究前沿圖譜表明：數(shù)字故事研究的熱點(diǎn)主要有課堂教學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂、應(yīng)用研究、主動(dòng)性與教學(xué)效果等，研究前沿是課堂教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)。未來(lái)需要研究者保持研究主題、研究?jī)?nèi)容、研究方向的縱深研究，以及提高對(duì)數(shù)字故事的關(guān)注度。

五是研究演化路徑時(shí)序圖譜表明：數(shù)字故事早期的研究主要是對(duì)概念和內(nèi)涵的解析，在課堂教學(xué)中也進(jìn)行了初步的嘗試，發(fā)展到現(xiàn)在進(jìn)入到相對(duì)成熟的應(yīng)用階段。時(shí)序圖譜也反映出：數(shù)字故事研究的領(lǐng)域及范圍較小，技術(shù)使用不成熟，有必要開(kāi)展深層次、多領(lǐng)域的研究，研究主題可以深入到理論基礎(chǔ)的研究，目前國(guó)內(nèi)數(shù)字故事的應(yīng)用尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)以及一套簡(jiǎn)單、易操作、可行性強(qiáng)的技術(shù)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]陳悅，劉則淵.悄然興起的科學(xué)知識(shí)圖譜[J].科學(xué)學(xué)研究，2005，23（2）：149-154.

[2]段春雨，蔡建東.國(guó)際泛在學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)圖譜研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（01）：85-95.

[3]黎加厚.數(shù)字故事，不一樣的精彩[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011，29（05）：111.

[4]陳靜嫻，劉云華.數(shù)字故事：打開(kāi)可視化學(xué)習(xí)的新視角[J].信息技術(shù)教育，2006，（02）：23-25.

[5]陳靜嫻.數(shù)字化故事敘述在教育中的應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2006.

[6][11]陳超美.CiteSpaceⅡ：科學(xué)文獻(xiàn)中新趨勢(shì)與新動(dòng)態(tài)的識(shí)別與可視化[J].情報(bào)學(xué)報(bào)，2009，28（3）：401-421.

[7]汪曉鳳，王琦，李智妍.基于在線同伴互評(píng)的數(shù)字故事教學(xué)應(yīng)用[J].電化教育研究，2018，39（02）：80-85，128.

[8]朱燕芬.基于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“課程群”建構(gòu)[J].人民教育，2014，（03）：41-43.

[9]張琳琳.基于“三多”學(xué)習(xí)模式的英語(yǔ)教學(xué)數(shù)字故事創(chuàng)新實(shí)踐研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2017，（33）：80-85，109.

[10]王益雙.數(shù)字故事在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2017（11）：86.

[12]繆蓉，趙婧宏.基于數(shù)字故事的學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)研究[J].中國(guó)電化教育，2017，（12）：7-13.

[13]黃娟.數(shù)字故事：打開(kāi)可視化教育敘事研究之新視角[J].中小學(xué)電教，2006，（8）：78-80.

[14]李頌.數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式——以“上海市女教師的故事大賽”為例[J].上海教育科研，2011，（3）：44-46.

[15]溫小勇，王志軍，孔利華，等.數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（12）：46-52.

Quantitative Analysis of Domestic Digital Stories Based on CiteSpace

CHEN Xiao，MO Yonghua，CAO Xialin，NING Yinglie

（College of Computer & Information Engineering，Guangxi Teachers Education University，Nanning，Guangxi 530023）

Abstract： This study analyzes 226 research articles relevant to digital story in CNKI from 2006 to 2018 and uses the visual analysis software CiteSpace to analyze the research articles regarding digital stories in China in terms of the number of publications，publishing organizations，authors，keywords，research frontier and evolutionary path.Through the analyses，the evolution track of domestic digital stories over the last twelve years is generally clarified.It reveals that currently the research mainly focuses on classroom teaching，initiative，primary school mathematics，teaching effect，etc.The research frontiers are classroom teaching and elementary mathematics.Therefore，we put forward some suggestions about the future research on digital stories.First of all，more attention needs to be paid to digital story and it needs to be put into practice.Secondly，it needs to be guided macroscopically.That is to say，in actual research，the theoretical basis，practical application and technical realization of digital stories are constantly revised and perfected.Thirdly，in-depth research on digital stories should be conducted to keep the research topic，research content as well as research direction.

Key words： CiteSpace;quantitative analysis;digital stories;hot spots;frontier;evolution