吳娟

【摘 要】 本論文主要研究數字化故事敘述和初中英語口語課程整合的可行性。通過文獻研究法、調查研究法和行動研究法，分析總結了國內外的研究文獻和數字化故事敘述應用到我國初中英語口語教學中的理論支撐、可行性、以及其應用潛力和價值。

【關鍵詞】 數字化故事敘述；數字故事；初中英語口語

【Abstract】This thesis researches applications of digital storytelling and junior high school English curriculum integration. The study adopts documentary research， survey research and action research. Researcher analyzes the feasibility of introducing digital storytelling to junior Oral English course， potential of applications and value. Through the analysis of digital story in the experimental design ， researcher design the detailed teaching process， and started a practice research Integrate of the digital storytelling and junior school English courses.

【Key Words】digital storytelling ； digital story； junior Oral English

【中圖分類號】G64.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-00-02

1.1數字化故事敘述概論

20世紀90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力（Dana Winslow Atchley）--數字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特（Lambert）教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心（San Francisco Digital Media Center）成立，也就是現在數字化故事敘述中心（the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS）的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數字化故事敘述協會（Digital Storytelling Association）[1]。自此，數字化故事敘述在世界范圍內迅速傳播開來，教育者們也開始關注，并嘗試將其應用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數字化故事敘述教育網站以及著作出現。

在此論文中，筆者將數字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網絡等技術相結合的一種敘述形式。

2.1數字化故事敘述應用于中學英語口語課堂的理論支持

2.1.1多元智能理論

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標。數字化故事敘述應用于初中英語口語課堂，有助于學生如下幾種智能的開發(fā)：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能。

2.1.2“做中學”理論

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論?！白鲋袑W”即教育要從兒童的真實生活出發(fā)，并附著于兒童的現實生活[2]。數字化故事敘述和英語口語課程的結合，能夠很好的實現學生的課本知識與生活實際的緊密結合，并且數字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

2.1.3人本主義理論

在系統(tǒng)的人本主義學習理論中，羅杰斯認為學生是教育的中心，教師為學生而教，學校為學生而辦。教師在教學中應該積極調動有效手段，發(fā)揮學生的潛能，發(fā)展學生的個性，讓學生充分體現主體的價值[3]。在他的《學習的自由》中，強調教師是組織者、指導者、學習合作者，學生自主選擇學習內容、學習策略，這些人本主義理論使得數字化故事敘述強調的學生自己根據自身的經驗、興趣和愛好，結合學習目標、內容等進行數字故事制作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有了理論依據。

3.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力與價值

3.1.1數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的潛力

3.1.1.1應用數字化故事敘述進行中學英語課堂教學符合新課標的要求

《中小學英語新課程標準》中的綜合語言運用能力目標要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立自信心”、“培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學習的能力和合作精神”[4]。數字化故事敘述制作數字化故事作品的過程中，學生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學習能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標準》的要求不謀而合。

3.1.1.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中符合學生身心發(fā)展特征

數字化故事敘述引入到中學英語口語教學中是必要的，下面從以下四個維度來看中學生的身心發(fā)展特征：（1）認知方面，（2）情感方面，（3）意志方面，（4）動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學校情境中的成就動機，至少應包括三方面的內驅力決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力以及附屬內驅力”[5]。學習者早期的主要成就動機就是附屬內驅力。學習者應用數字化故事敘述學習英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學習者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學習。

3.1.1.3數字化故事敘述引入中學英語口語教學符合中學英語的教學目標與學習要求

在初中英語新課程的四級目標中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見；能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情；能講述簡單小故事；能在口語活動中語音，語調基本正確。在這些要求中，數字化故事敘述的趣味性、內容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學習者把目標放在實際應用中來，并且通過數字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學英語口語教學，從而圓滿的完成制定的教學目標。

3.2.2數字化故事敘述應用在初中英語口語教學中的價值

3.2.2.1數字化故事敘述能夠為學習者創(chuàng)設良好的口語學習的環(huán)境

數字化故事敘述中學習者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設故事，從而構建起自己的知識結構，加深學習者對知識的掌握和理解程度。學習者在自己創(chuàng)設的氛圍中進行自我學習，從而達到既定的教學目標。

3.2.2.2數字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學生學習英語口語的動機

沒有良好的學習動機是中學生中普遍存在的問題。教師此時要引導學生，讓他們明白，英語口語是一門應用學科，目的是會話。數字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學習者的學習動機。學習者英語口語學習動機一旦建立，對他們學習成績的影響和效果是很明顯的。

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質

信息素養(yǎng)（information literacy）這一概念最早是由美國信息產業(yè)協會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數字故事作品過程中，學生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

在制作數字化故事敘述作品時，學生們開始學會如何根據自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學生成為數字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽眾。

3.2.2.4促進課程間的整合

由于數字化故事敘述的出現給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實踐中來。在英語課程的教學過程中，教師通常讓學習者用小組合作的方式來制作數字化故事敘述作品以達到學習目的、教學內容與教學手段三方面的整合。

隨著數字媒體技術的迅速發(fā)展，教育理念的不斷更新，再結合初中英語口語課程特點，數字化故事敘述將會更多的出現在初中英語口語學習中。

參考文獻：

[1]陳靜嫻.數字化故事敘述在教育中的應用研究[D].上海：上海師范大學，2006（4）.

[2]沈婷.活動教學法在高中英語聽力教學中的應用[D].上海：華東師范大學，2009.

[3]蔣曉玲.合作學習策略在初中英語口語教學中的應用研究[D].南京：南京師范大學，2011（4）.

[4]http：//a470451039.blog.163.com/blog/static/1138170342009320815190/.

[5]滿紅.游戲教學法在小學英語教學中的運用[J].青春歲月，2011，10：302.

[6]教育部關于積極推進小學開設英語課程程的指導意見[EB/OL].http：//www.edu.cn/20010907/3000637.shtml.

[7]小組合作學習策略在初中英語教學中的應用.http：//www.e-l-e.net.cn/jiaoyan/kbjdu/jcjiaofa/200902/20466.htm.

[8]郭偉剛，尹傳高.高校計算機基礎課程中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的探索和實踐[J].中山大學報，2005，25（3）：119-123.