基于教師資格國考的《教育知識與能力》教學的有效性

唐名淑

摘 要：教師資格國考是國際教師聘任制度改革的必然趨勢，而《教育知識與能力》是教師資格考試的內(nèi)容之一，改革對《教育知識與能力》教學提出了挑戰(zhàn)，特別是教學的有效性。文章從教材的選用、教學目標設(shè)置、教學內(nèi)容的選擇、教學手段與方法的選用、教學效果的評價五方面進行教學有效性的探討。

關(guān)鍵詞：教師資格；國考；教育知識與能力；教學的有效性

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）09-0099-03

Abstract： The national examination of teacher qualification is an inevitable trend of international teacher appointment system reform. Educational Knowledge and Ability is a part of the examination. Reform poses new challenges for Educational Knowledge and Ability teaching， especially for the teaching efficiency. This paper discusses the teaching efficiency from the following five aspects： the selection of textbooks， the setting of teaching objectives， the selection of teaching contents， the selection of teaching methods， and the evaluation of teaching effects.

Keywords： teacher qualification； national examination； Educational Knowledge and Ability； teaching efficiency

十九大報告第八條第一點明確提出優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，再一次為全國教師資格考試增添了砝碼。教師[2013]9號發(fā)出關(guān)于《中小學教師資格考試暫行辦法》通知，其中第一章第四條規(guī)定參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件，教師資格國考的正式在全國實行。

一、教師資格國考體現(xiàn)出的新特征

第一，教師資格考試內(nèi)容的針對性、實踐性更強。不同階段的教師申請教師資格時考試的內(nèi)容與所要入職的教育階段結(jié)合更加緊密，幼兒園、小學、初級中學、普通高級中學、中等職業(yè)學校教師和中等職業(yè)學校實習指導教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試?？荚嚂r主要體現(xiàn)在筆試科目的《教育知識與能力》的差異，各階段除《綜合素質(zhì)》。如幼兒園為《保教知識與能力》，其中主要以幼兒身心特點為知識前提；小學為《教育教學知識與能力》，其中主要是小學生心理與教育相關(guān)理論；初級中學、普通高級中學教師和中等職業(yè)學校文化課《教育知識與能力》，其中主要是青少年身心特點、教育心理學及教育學知識[1]。而過去的教學中不分年齡階段有較大的區(qū)別。教師資格考試除考《教育學》和《教育心理學》知識外，還增設(shè)綜合素質(zhì)、學科教學能力，尤其突出對教育教學實踐能力的考查[2]。

第二，考試打破了師范生的特權(quán)，打破了教學只為學?？荚嚨某Ｒ?guī)?！锻ㄖ分忻鞔_規(guī)定考試不再有師范與非師范之分，所有入職教師都要參加全國統(tǒng)一的教師資格考試，四川省根據(jù)本省實際情況規(guī)定2015年后入學的師范生須參加全國教師資格考試，那么過去教學只為期末考試的狀態(tài)被打破了，教師教學中不僅要為了學生在?？荚?，還要為參加全國教師資格考試與求職做準備。

第三，考試的難度與側(cè)重點與改革前不同。同學?？荚囍挥泄P試，筆試主要考查學生的條件性知識，且過多考慮學生過關(guān)率相比，全國考試的難度增加。全國考試包括筆試和面試兩部分，筆試主要考查學生做為一個教師所應(yīng)具備通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識[3] ；面試主要考查學生的職業(yè)認知、思維品質(zhì)、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語表達等教師基本素養(yǎng)和教學設(shè)計、教學實施、教學評價等教學基本技能。

因為學校《教育知識與能力》的教學與國家教師資格考試的差異太大，同時由于教師教育的開放性，只要有志于入職教師行業(yè)的通過考取教師資格證書都可以進入教師行業(yè)，所以培訓就成為極大的市場，網(wǎng)絡(luò)教育、學校教育、社會教育都在分享教師資格國考帶來的機遇。參考者也非常盲目，所以導致教師資格培訓市場混亂，無效性高，出于對課程教師專業(yè)尊嚴和利益的維護，著力對教師資格考試的各門學科進行打造，尤其是對《教育知識與能力》包含學科的進行有效性教學是非常必要的。

二、有效教學的內(nèi)涵與外延

教學的有效性屬于所有教育教學改革的共同追求，有效教學不僅僅是理論研究層面的問題，更是實踐行動方面的問題?！督逃R與能力》也不例外，當前教學中仍然存在大量低效、無效、甚至是負效的現(xiàn)象，嚴重影響了《教育知識與能力》的教學質(zhì)量和效率，制約國考發(fā)展的步伐，限制了學生的教學理念及教學實踐的發(fā)展?；诮處熧Y格考試國考的《教育知識與能力》有效性的含義主要是指學生用較少的精力投入量獲得相對較多有效學習量[4]，最重要是師生互動過程，提升課堂互動效率，同時還可以創(chuàng)新有效教學[5]，提升課堂教學的價值，著眼于學生入職作為教師所具備的能力和職業(yè)道德，推進學生理解和運用與教師資格考試有關(guān)的知識信息與教學技能，并獲得一定的學習動機與自學能力的教學。時間、結(jié)果和體驗是考量學生有效學習的三個指標，具體包括教材選用、目標設(shè)置、內(nèi)容選擇、方法與手段、評價體系，其中尤其是方法和評價。

三、基于教師資格國考的《教育知識與能力》有效性教學策略

（一）基于國家教師資格考試選用教材

現(xiàn)在學校關(guān)于《教育學》、《教育心理學》的教材非常泛濫，學校采用各種版本的教材對學生在學校以教材為藍本出題過關(guān)容易，但一旦參加國考，他們過關(guān)難度增大，學生對學校這兩門課程教學會產(chǎn)生很多負面情緒和評價，也不符合當前的節(jié)能的主導思想，所以學生在上公共課《教育學》、《教育心理學》時可以訂一本教材，即相關(guān)入職階段的《教育知識與能力》（幼兒園《保教知識與能力》）的教材，學?？荚囋囶}命題可以根據(jù)教材內(nèi)容命題，學生考試時對教師的認可度才會提高。關(guān)于教師資格考試的教材有很多，如人民出版社（國家教師資格統(tǒng)一考試規(guī)劃教材編寫組）、華東師范大學出版社（教師資格考試研究中心組著）、中公版世界圖書出版公司（中公教育教師資格考試研究院）、華圖（華圖教育）、現(xiàn)代教育出版社（國家教師資格考試命題研究中心）等，在這四種教材中選擇前面兩種權(quán)威性更高[6]?？傊瑸闇p輕學生負擔和減少資源的浪費，給學生選擇教師資格考試的相關(guān)書籍、作為教師教材，而其他均應(yīng)作為參考。

（二）基于國家教師資格考試的要求設(shè)置教學目標

按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍，為學生入職做好充分的準備。目前的學校考試以知識性考題為主，國家考試則以實踐能力題為主，同時邀請大量一線優(yōu)秀教師參加命題，廣泛使用案例分析、教學活動設(shè)計等特色題型，重點考查考生運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。教育部有關(guān)負責人表示，師范生進入教師資格考試范圍，對師范院校教育教學改革形成了倒逼機制，能夠促進師范院校調(diào)整課程設(shè)置，加強對師范生教育實踐能力的培養(yǎng)。所以學校教育知識與能力的教學在課程目標設(shè)置上要與國家考試一致，重視實踐能力及解決教育教學問題能力的培養(yǎng)。改變以知識傳授為主的目標觀，教學目標要有知識技能、自主學習的態(tài)度、學習能力，特別是網(wǎng)絡(luò)學習的能力讓學生學得更多、更快，就是追求“增值性”的教學。“增值性”教學表現(xiàn)為內(nèi)涵豐富了，外延拓寬了，形態(tài)變化了。“公共知識轉(zhuǎn)化為個人知識，死知識轉(zhuǎn)化為活知識，知識內(nèi)化為智慧，知識內(nèi)化為品性”?！督逃R與能力》學科特征要求它的教學本質(zhì)是一種增值性教學?！督逃R與能力》采用各種形式化的語言符號表達它的內(nèi)容，但只靠死記硬背難以產(chǎn)生國考所要達到的目標，還必須加上敏銳的觀察、聯(lián)想和實踐、頓悟，從而讓學生更好的實現(xiàn)課程目標。

（三）基于國家教師資格考試內(nèi)容選擇教學內(nèi)容

《教育知識與能力》教學內(nèi)容選擇上與國家考試保持一致，考試方式都分為筆試和面試兩種，從教學內(nèi)容選擇價值取向上要做到輕理論，重實踐。各種層次教師國考從內(nèi)容方向上，主要對學生從事教師職業(yè)所應(yīng)具備的教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識；教育教學、學生指導和班級管理的基本知識；教學設(shè)計實施評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力進行考查。從內(nèi)容具體表現(xiàn)上來看，不同層次的教師考試的內(nèi)容不同。幼兒園教師為《保教知識與能力》，小學教師資格考試《教育教學知識與能力》，初級中學、普通高級中學教師《教育知識與能力》，中等職業(yè)學校專業(yè)課教師和實習指導教師資格《教育知識與能力》。但中職與初中、高中的《教育知識與能力》內(nèi)容不同，各個模塊在考試中所占的比例也不同。以中學為例，主要的教學多大的方面包括教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學課程、中學教學、中學生學習心理、中學生發(fā)展心理、中學生心理輔導、中學德育、中學班級管理與教師心理等8個模塊[7]，其他層次大同小異。教師在備課時，根據(jù)學生參考的教師層次，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行教學準備。

（四）基于國家教師資格考試目標選用教學方法

教學方法是教學活動的基本要素，是增強教學效果和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。但是，教學方法永遠是一項遺憾的藝術(shù)，即教學方法在不同感知狀態(tài)和感知主體評判下，只有更好沒有最好，遺憾與不滿意永遠存在。教學方法研究應(yīng)以課程為邏輯起點、以活動為基本場域、以目標實現(xiàn)為基本考量[8]。教學方法創(chuàng)新的價值在于尋求有效教學方法，有效教學方法的起源是不同教學主體的理想性需要與不滿現(xiàn)實教學表現(xiàn)的博弈，評判某種教學方法是否有效需要從多維角度、堅持基本標準進行綜合考量，教師和學生都是有效教學方法的創(chuàng)造主體或責任者。實現(xiàn)教學方法的有效性必須同時滿足教師、學生的需要，又能契合教學內(nèi)容，適應(yīng)教學管理。還原國家教師資格考試改革從目標上其實是一種教育理念的改革，試圖把學生從被動學習引向主動學習，改變以知識傳授為主的目標觀，教學的基本目標要有知識技能、自主學習的態(tài)度、學習能力，特別是網(wǎng)絡(luò)學習的能力，使學生把網(wǎng)絡(luò)從玩具變?yōu)閷W具。因為從教學模塊分析可知，僅僅憑借學校教學的時間，即使學生完全投入，也無法完成如此廣泛而具體的目標教學，如果要使教學的有效性提高，那么就要追求教學的“增值性”，充分利用學生的課余時間和學習的主觀能動性。在教學中注重引導性與實踐性的結(jié)合，采用翻轉(zhuǎn)課堂等新教學形式的教學理念，實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要條件包括：完備的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)施、專門的師生培訓、專項資金和技術(shù)保障、學校教學管理部門的支持、學生高度的學習自主性以及任課教師對學生的充分了解[9]，把新媒體融入到教學中，采用線上線下，微課、MOOC、現(xiàn)場授課、課堂授課等方式，讓學生在各種具有實踐性知識部分進行具體的操作。比如教學設(shè)計部分就讓其做個具體的設(shè)計方案，教學方法部分就讓學生進行教學試講活動，心理輔導部分就讓他們進行心理問題的觀察，心理發(fā)展部分就讓他們進行個案成長的觀察與記錄，班級管理部分就采用寫班主任工作計劃與總結(jié)。在使用講授法時要充分利用三分之二律，教師用三分之一的時間，三分之二的時間交給學生，教師精講，讓學生充分的分享他們的知識與能力?？傊?，教學中避免一言堂，讓學生主動積極地參與到課堂教學過程中，理論教學要精、透、化，起到萬能鑰匙的作用；實踐教學要用、練、會。

（五）基于國家教師資格考試評價體系評價學生學習效果

教學目標既是教學的出發(fā)點，也教學的歸宿。學校過去的教學目標是主學生通過課程的考試，能夠順利畢業(yè)，所以學校過去的評價評價方式是卷面考試加上平常成績。但由于各種因素，對學生學習效果的評價存在知識偏重和人為的主觀成分，導致學生可能具備教師資格卻不一定有相應(yīng)的教學能力或職業(yè)道德。比如考試的范圍會因為學校所選教材不同而不同，學生成績評定會因為各種因素的影響（專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)文化基基礎(chǔ)知識），學校為了確保招生和就業(yè)會采用各種方式，讓學生盡可能考試通過，順利獲取畢業(yè)證書和學位證書，這也是國家教師資格考試改革的理由之一。改革后，學生再也沒有特權(quán)，即使學習了有關(guān)教師資格所要求的學科，也要參加國考，達到教師的基本要求，那么學校在評價學生和教師的教育知識與能力課程教學效果時必須按照國考教育資格考試的體系對學生學習效果進行評價。

首先，按國家教師資格考試要求建設(shè)題庫，試卷題型、內(nèi)容版塊、試卷結(jié)構(gòu)三個維度可以借鑒王建、張艷梅的研究[10]。學校分管教育知識與能力教學的領(lǐng)導應(yīng)該組織相關(guān)教師對教材及考點進行研讀，從而分析出考試中試題分布情況。題庫建設(shè)從題型上分為單項選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題，題量和分數(shù)與國考一致[11]。學校的教學與國考的進程如果不一致，可以就單科進行階段性考試，比如《教育學》上完后可以按試題庫中《教育學》的內(nèi)容進行組題考試，但題型不變，這樣可以讓學生和教師都有授課的成就感和緊迫感。還有一種方式是學校教學按模塊進行，以《教育知識與能力》的八在大模塊為點，進行組織教學，同時補充教育法律法規(guī)方面的內(nèi)容。其次，按照學習結(jié)果對教師進行評價。評價標準從重視教師的“教”走向重視學生的“學”，學生學習結(jié)果是《教育知識與能力》教學效果評價的核心內(nèi)容。教學評價要從教師教授課程的資源與條件為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習結(jié)果為中心，從教師教授的行為特征為中心轉(zhuǎn)向?qū)W生的學習體驗與收獲為中心[12]。教學評價必須強調(diào)從學生學習的角度出發(fā)，圍繞學生學習的結(jié)果及長足發(fā)展兩個主要方面進行。學生的長足發(fā)展即學生是否樹立“三種觀念”和應(yīng)對“三種考試”，樹立“三種觀念”，即通過教學，能否樹立科學的教育觀、教學觀及師生觀；應(yīng)對“三種考試”，即能否通過在校課程及格考試，國家教師資格考試及畢業(yè)時教師公招考試。最后，教學評價應(yīng)與獎懲制度公平、公正的對應(yīng)。在教學評價過程中，要重視能力、個別化，避免趨同化，注重特色發(fā)展，以促進教師自身素質(zhì)有待提高，推動教師適應(yīng)當前教師資格國考的變革，教師個人發(fā)展相應(yīng)得到提升，教師幸福感得到增強。

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