王維清 鄭奎 黃陽

摘 要：青年教師是高校教師隊伍的主要組成部分，他們受績效考核制度的影響，在自身的發(fā)展過程中承受著巨大的職業(yè)壓力。高校的改革和管理、社會的期望以及青年教師自身的不適是高校青年教師職業(yè)壓力產(chǎn)生的主要源頭。從社會、學(xué)校以及個人層面建立起良好的社會環(huán)境，加強(qiáng)心理壓力疏導(dǎo)工作，實行科學(xué)的考核評價制度以及教師自身的正確認(rèn)識等是青年教師調(diào)試心理壓力的對策。

關(guān)鍵詞：績效考核；青年教師；職業(yè)壓力

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0087-03

Abstract： As the main component of the university teaching staff， young teachers are under a high occupational stress during their own development process， along with the performance appraisal system implement. The main source of occupational stress include reform and management of the universities， Social expectation， and the self inadaptation. Good social environment construction based on the society， educational institution and individual， strengthen psychological pressure counseling are the strategy of young teachers to debug the psychological pressure. In addition， establishing and performing scientific evaluation system， the change of teacher's own correct understanding are also important solutions.

Keywords： performance appraisal； young university teachers； occupational stress

教師的職業(yè)壓力是指與教育活動有關(guān)的煩惱事件、工作環(huán)境等因素引起的一系列精神狀態(tài)及相應(yīng)的行為表現(xiàn)。隨著高校教育改革的深化，教師的壓力問題日漸受到人們的關(guān)注，教師壓力也成為高校不容忽視的問題。青年教師是高校中的中堅力量，他們往往都承擔(dān)著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，青年教師群體承受太多的職業(yè)壓力，不利于這個群體的穩(wěn)定，也會影響到我國高等教育事業(yè)的健康發(fā)展以及各項教學(xué)任務(wù)的順利完成。故此，我國高校青年教師的生存現(xiàn)狀必須引起相關(guān)機(jī)構(gòu)的關(guān)注，社會與高校應(yīng)認(rèn)真解決青年教師的職業(yè)壓力問題，每位青年教師也應(yīng)作出自我調(diào)整，正確面對壓力。

一、績效考核制度下高校青年教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，我國高校在教師隊伍的考核管理制度之中，一般都借鑒企業(yè)界盛行的績效管理考核機(jī)制，這種制度就是根據(jù)教師在教學(xué)和科研工作中所取得的實際業(yè)績，根據(jù)相應(yīng)的條款進(jìn)行考核，然后進(jìn)行相應(yīng)的獎勵，如果完不成規(guī)定的任務(wù)，或者是出現(xiàn)教學(xué)事故，績效考核中就進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。同時，績效考核還可以對教師的責(zé)任和任務(wù)進(jìn)行客觀的衡量，考核結(jié)果就自然成為教師晉升、調(diào)級、調(diào)資的硬性條件。事情都是一分為二的，績效管理雖然有著一定的優(yōu)越性，但是也存在著一些不足之處，加之我國高等教育有著不同于企業(yè)的管理方式，高校教師隊伍也不同于企業(yè)員工隊伍，他們對社會、對教育事業(yè)的貢獻(xiàn)不能簡單地從日常講課的效果來衡量，故此，我國高校簡單地采用績效考核的方式來管理教師隊伍，尤其是加強(qiáng)對青年教師的管理，肯定不一定能全面反應(yīng)出青年教師的真實工作量與在工作價值。從績效管理考核的目的來看，績效考核的目的不在于對教師的工作業(yè)績進(jìn)行獎懲，而是要發(fā)現(xiàn)教師實際工作中的不足，幫助教師群體制定持續(xù)改進(jìn)、不斷提升自身素質(zhì)，促進(jìn)教師群體的提升專業(yè)水平。從一些院校的現(xiàn)實操作情況來看，績效考核管理出現(xiàn)了偏離初衷的傾向，對教師群體重在獎懲，個體關(guān)懷、人文關(guān)懷不足。一些考核目標(biāo)的制定，往往給教師，尤其是青年教師群體，帶來了一些思想壓力，一些教師總擔(dān)心完不成任務(wù)而得到處罰，有些教師為了取得好的考核名次，而不惜惡意競爭，這就惡化了正常的同事關(guān)系，不利于教師隊伍的團(tuán)結(jié)。高校教師隊伍的績效管理與績效考核，幾乎每位教師都會不由自主地產(chǎn)生一定的壓力，青年教師的壓力感更為明顯，一來，青年教師的教學(xué)任務(wù)巨大，加之教學(xué)經(jīng)驗相對不足，學(xué)期末的考核壓力就會增加；二來，青年教師在家庭中也處于中間階層，都要養(yǎng)家糊口，承載著巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，總是擔(dān)心在績效考核中會被扣掉一些津貼或獎金，壓力感不由自主的就出現(xiàn)了。

一般情況下，高校青年教師指年齡在45周歲以下的教師。隨著高等事業(yè)的發(fā)展，青年教師的比例不斷擴(kuò)大。據(jù)統(tǒng)計，2015年全國高校專任教師為157.26萬人，45歲以下占71%左右。青年教師已經(jīng)成為高校專任教師的主力軍，是推動高校良好發(fā)展的基礎(chǔ)和骨干力量。青年教師的順利成長，就有助于我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，青年教師終究要挑大梁，成為學(xué)術(shù)帶頭人或者是領(lǐng)軍人物，青年教師群體的發(fā)展現(xiàn)狀就意味著高等教育的未來發(fā)展情況，然而，青年教師群體的發(fā)展現(xiàn)狀卻不容樂觀。

北京大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)研究所公布的一項報告顯示：高校52%的被調(diào)查教師認(rèn)為“教師數(shù)量不足，人均承擔(dān)工作量太重”，感覺到壓力很大的教師人數(shù)，居然接近60%，這就意味著超過一半以上的青年教師都處于在承受這壓力的狀態(tài)下進(jìn)行工作的。在對教師職業(yè)壓力的問卷調(diào)查中，青年教師群體的職業(yè)壓力也不容樂觀。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在青年教師群體的工作保障壓力和工作職業(yè)壓力方面，青年教師群體明顯高于中年和老年教師群體，職業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果中，感覺到職業(yè)壓力很大的青年教師比例為78%，就性別而言，女性青年教師群體的職業(yè)壓力感稍微低于男性青年教師群體。在對具體的壓力來源方面的調(diào)查結(jié)果顯示，讓青年教師群體產(chǎn)生壓力感最大的工作，就是科研任務(wù)，青年教師需要發(fā)表高質(zhì)量的科研論文，可是核心刊物的版面有限，加之青年教師的知名度普遍較低，他們很難完成發(fā)表核心期刊的科研任務(wù)，故此，認(rèn)為完不成核心期刊科研任務(wù)的青年教師比例居然達(dá)到了95.4%；在經(jīng)濟(jì)收入壓力方面，青年教師群體由于職稱不高，工資水平總體偏低，故此，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)壓力很大的青年教師群體達(dá)到了85.3%。這些現(xiàn)實情況與現(xiàn)實困難給青年教師教學(xué)與科研工作的順利開展帶來了一些壓力，但是，我國廣大青年教師群體沒有被這些困難嚇到，他們排除一切干擾，戰(zhàn)勝一切困難來完成自己的教學(xué)與科研工作。一些青年教師在自己的崗位上默默奉獻(xiàn)，有些青年教師在科研上已經(jīng)做出了可喜的成果，這是值得表揚(yáng)的一面。我國青年教師渴望自己的價值得到尊重，得到高校與社會的認(rèn)可，但是，績效管理的條條框框，不一定能完全衡量出這些教師的真實貢獻(xiàn)，每當(dāng)面對這樣那樣的考核表格，自己的工資、津貼和獎金完全跟這些表格掛鉤時，這些青年教師就不由自主地產(chǎn)生了莫名的壓力。

二、績效考核制度下高校青年教師職業(yè)壓力成因分析

在量化程度高、考核要求高的績效考核制度下，高校教師尤其是青年教師感受到的壓力是來自多方面的，包括社會層面的，學(xué)校制度層面的，還有個人的因素。

（一）社會方面

互聯(lián)網(wǎng)及時的發(fā)展與應(yīng)用，改變了知識的傳播與來源方式，傳道授業(yè)解惑的媒介與平臺也越來越多，人們在家利用手機(jī)、平板這類的終端設(shè)備隨時就可以收聽到相關(guān)知識，接收到各類教育，在新興媒體方式的沖擊下，我國高等教育收到了一定的影響，社會各界對高校教師群體的仰視也在開始下降，教師隊伍的神圣感也開始降低。當(dāng)高校教師的本職工作開始受到社會的不認(rèn)同時，教師群體的壓力感就會油然而生。社會各界對高校教師群體的要求也越來越高，認(rèn)為高校教師群體就應(yīng)上知天文下知地理，無所不會，無所不能，當(dāng)前，高校教師不是萬能的，當(dāng)一些高等教育需要繼續(xù)完善的環(huán)節(jié)暴露在網(wǎng)絡(luò)文化之中，高校、高校教師群體受到的沖擊就更為明顯。高校也不再是唯一的知識提供場地，社會上對教師的認(rèn)可程度開始降低，尤其是對青年教師的誤會更深，認(rèn)為廣大青年教師都是不學(xué)無術(shù)的人，這種社會偏見也在無形之中給青年教師增加了職業(yè)壓力。

隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，我國高等教育的在校人數(shù)也持續(xù)增長，其中，在校學(xué)生的增長速度過快，教師群體的增加速度卻比較慢，這就增加了教師隊伍的工作壓力。高等教育的擴(kuò)招進(jìn)程中，高校錄取分?jǐn)?shù)線不斷下降，也就這意味我國高校的生源質(zhì)量也在持續(xù)下降，但同時，我國高校的管理力度卻在不斷加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)的要求也在持續(xù)增加，這對于教師隊伍而言，授課難度不斷增加，這也加大了教師群體的工作壓力。青年教師群體往往都處于教學(xué)的第一線，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，其壓力就可想而言。為了完成教學(xué)任務(wù)，不讓每一個學(xué)生掉隊，青年教師往往在課后還放棄了休息時間，給基礎(chǔ)不好的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)課、課后答疑、在線同步輔導(dǎo)等課后輔導(dǎo)活動。除了基本的教學(xué)與科研工作之外，高校內(nèi)其他瑣碎的工作，往往也都往青年教師群體身上推，從事義務(wù)勞動、打掃衛(wèi)生、強(qiáng)制要求青年教師坐班等等，這些業(yè)余時間幾乎都被跟教學(xué)無關(guān)的工作所占用了，他們平時也很難抽時間來進(jìn)行充電與繼續(xù)學(xué)習(xí)，繼續(xù)發(fā)展的壓力日益增加。

（二）學(xué)校制度方面

在績效考核制度下，教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、社會工作任務(wù)對不同職稱的教師群體有著相應(yīng)的目標(biāo)指定，評定結(jié)果分為優(yōu)秀、稱職、基本稱職、不稱職四個等級，如果被評定為基本稱職和不稱職就會有相應(yīng)的“處罰”：批評、低聘、扣發(fā)校內(nèi)津貼甚至是辭退。對于一些青年教師或者對科研和教學(xué)有所偏好而不能做到兼顧二者的教師來講，他們常常會感到壓力在心，甚至步履維艱。同時，因為教師的職稱評定與教師的教學(xué)任務(wù)量、科研工作量、獲得的各種表彰獎項、學(xué)歷有著直接的關(guān)系，這無疑激化了教師間的競爭，使得高校教師要不斷面臨新的挑戰(zhàn)。青年教師為了能在自己的崗位上站穩(wěn)腳跟，不僅要在聘期內(nèi)完成所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)，還要學(xué)習(xí)深造，自我提高，并爭取申請更多的基金項目，發(fā)表更多高質(zhì)量的文章。調(diào)查中有37.6%的青年教師認(rèn)為教學(xué)任務(wù)繁重，有40.3%的教師認(rèn)為科研任務(wù)繁重，有62.2%的教師認(rèn)為職稱晉升（發(fā)表論文）難，有28.7%的教師認(rèn)為申請課題難。高校管理制度給青年教師造成的壓力，不是短期形成的，而且這種管理體制一時還難以改變，相對而言，青年教師群體教學(xué)經(jīng)驗相對不足，占有的社會資源也比較少，他們在績效考核中獲得優(yōu)秀的機(jī)率明顯低于那些知名度較高的中老年教師群體，他們申請到各種基金項目的機(jī)會也比較低，這種雙重壓力就加重了青年教師群體的精神荷載。

（三）個人方面

高校教師是一個高成就、高自尊的社會群體。他們往往對自我的期望值很高。尤其是青年教師，更迫切地想要在自我的崗位上大展宏圖。他們往往較高地估計自身能力，實際工作狀態(tài)卻不能跟上期望值。這些現(xiàn)狀導(dǎo)致青年教師內(nèi)心郁悶、工作心態(tài)消極負(fù)面，從而形成惡性循環(huán)。此外，由于青年教師參加工作時間短，職稱低，工資收入也較低，但青年教師面臨的生活問題卻不少，如組建家庭、購房還款、生兒育女、照顧家庭、贍養(yǎng)老人等家庭負(fù)擔(dān)，不僅需要強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)支撐，而且需要付出很多精力。馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，人類只有在解決了基本生活需求之后，才會有更高的精神追求，如果高校青年教師整天為了生活壓力而奔波，他們只能在高壓之下開展教學(xué)與科研工作，難以把他們的知識價值完全發(fā)揮出來。這不僅僅是青年教師自身的問題，也是社會機(jī)制的問題，更與高校當(dāng)前的績效管理機(jī)制密切相關(guān)，我國高校應(yīng)想辦法完善績效考核管理機(jī)制，使得績效獎勵向青年教師群體傾斜。

三、績效考核制度下緩解高校青年教師職業(yè)壓力的對策

在當(dāng)前的績效考核管理機(jī)制中，高校青年教師群體面臨的壓力來自多個方面，故此，高校與社會管理機(jī)構(gòu)應(yīng)認(rèn)真關(guān)注青年教師的壓力現(xiàn)狀，針對產(chǎn)生這些職業(yè)壓力的根源，社會管理機(jī)構(gòu)、高校管理部門都應(yīng)采取有效對策，加大績效管理機(jī)制的創(chuàng)新力度，完善考核機(jī)制的實施辦法，每位青年教師也應(yīng)做好自我調(diào)整，以良好的精神面貌來應(yīng)對這些壓力，并戰(zhàn)勝職業(yè)壓力，在平凡的教學(xué)與科研崗位上做出更大的貢獻(xiàn)。

（一）學(xué)校要高度關(guān)注青年教師的職業(yè)發(fā)展

青年教師是學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展的骨干力量，高校應(yīng)該在終身發(fā)展的教育理念下，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對青年教師的職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和職后再教育進(jìn)行整體的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)職業(yè)發(fā)展的連續(xù)性，提高教師的專業(yè)化水平，加快教師的專業(yè)化程度。高校還應(yīng)完善青年教師指導(dǎo)機(jī)制，讓資深教師和知名學(xué)者當(dāng)青年教師的教學(xué)導(dǎo)師，通過老教師的傳幫帶、手把手地教，幫助青年教師順利成長；在科研活動中，高校和院系鼓勵青年教師根據(jù)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)特色進(jìn)行自由結(jié)組，組建科研團(tuán)隊，通過集體的力量來取得科研攻關(guān)，在團(tuán)隊合作中分解壓力，在互助中不斷成長。

（二）改革青年教師考核評價制度，實行發(fā)展性的評價機(jī)制

目前，大部分研究型大學(xué)對教師采取的都是年度或周期考核制度，并把考核結(jié)果作為崗位聘任和薪酬調(diào)整的重要依據(jù)。很多高校不分職稱高低，不分入職時間長短，對新老教師一視同仁，導(dǎo)致青年教師的發(fā)展空間被壓縮，喪失了獨立發(fā)展的機(jī)會。如此惡性循環(huán)下去，很可能使得學(xué)校的發(fā)展出現(xiàn)斷層，后繼無人。因而，加大青年教師與老教師的區(qū)分度，針對青年教師的發(fā)展規(guī)律，單獨制定有助于青年教師快速成長的發(fā)展性的評價機(jī)制是非常必要的。發(fā)展性的評價機(jī)制指建立重視教師未來發(fā)展和促進(jìn)教師自身不斷成長的制度，可以根據(jù)教師工作表現(xiàn)，確定教師個人發(fā)展需求和發(fā)展目標(biāo)，向教師提供日后培訓(xùn)或自我發(fā)展機(jī)會，提高教師履行工作職責(zé)的能力。它不僅可以有助于緩解教師壓力感，還在消除教師壓力根源方面具有重要作用。

（三）多方位搭建高校教師壓力咨詢平臺，加強(qiáng)青年教師心理壓力疏導(dǎo)工作

教育發(fā)展的關(guān)鍵在教師，只有心理健康的教師，才能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。所以，關(guān)注高校青年教師的心理健康，學(xué)校和社會有針對性地采取措施，消除其身心壓力，是促進(jìn)高等教育可持續(xù)發(fā)展的必然要求。政府可以通過啟動“高校教師心理環(huán)境綠化工程”來廣泛開展心理宣傳、心理教育和心理咨詢活動，并盡可能將之納入高校教師繼續(xù)教育體系中。高校應(yīng)著力于開展心理健康教育、心理咨詢與輔導(dǎo)，定期對青年教師進(jìn)行一些壓力測評和對策建議，讓他們更及時全面地了解自己的工作狀態(tài)，將消極狀態(tài)予以科學(xué)的有針對性的應(yīng)對從而避免不適度的壓力愈演愈烈。

（四）正確看待自我，樂觀理解考核

高校青年教師不能對自己的職業(yè)角色過于苛求，過分追求完美只會適得其反，在日常的工作中要增強(qiáng)心理意識，掌握基本的心理調(diào)適技能，樹立合理的自我期望目標(biāo)，以平和的心態(tài)看待考核，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃。工作之余多參加體育鍛煉，保持自己的健康體魄，在實踐中不斷健全心智，提高自身素質(zhì)和抗壓能力。

總之，青年教師是我國高校的中堅力量，是各項教學(xué)與科研工作順利完成的重要保證，青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀直接關(guān)系到我國高等教育事業(yè)的未來發(fā)展情況。不可否認(rèn)的是，當(dāng)前我國高校青年教師群體在績效管理體制中承載著過大的職業(yè)壓力，這不利于青年教師群體的健康成長，故此，我國高校應(yīng)展開積極探索，完善績效管理機(jī)制，為青年教師搭建良好的發(fā)展平臺，解除青年教師工作與生活中的后顧之憂，讓這一群體在工作崗位做出更大的貢獻(xiàn)。

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