金靚

摘? 要：移動學(xué)習(xí)作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，具有便捷性、靈活性、交互性等特點，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，尤其適用于英語語言學(xué)習(xí)。以教育生態(tài)學(xué)理論和外語教學(xué)成果導(dǎo)向理論構(gòu)建基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，行業(yè)英語的教學(xué)實踐可有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和提升課堂參與度，進(jìn)而全方位促進(jìn)學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí); 行業(yè)英語; 翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

中圖分類號：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：2096-3769（2018）06-095-05

隨著信息技術(shù)和智能手機(jī)、平板電腦等移動終端設(shè)備的普及，移動學(xué)習(xí)已成為一種新的學(xué)習(xí)趨勢。Alexander Dye在"Mobile education： a glance at the future"一文中，對移動學(xué)習(xí)定義如下：移動學(xué)習(xí)（Mobile Learning） 是一種在移動終端設(shè)備幫助下能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動學(xué)習(xí)所使用的移動終端設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且提供教師和學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。[1]越來越多的一線教師通過移動學(xué)習(xí)來優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用移動平臺進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和開展教學(xué)活動，這是順應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)的發(fā)展潮流和時代發(fā)展的需求。國家《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》（2015-2018）文件中，第五條提出：“在‘互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展趨勢下，應(yīng)用信息技術(shù)應(yīng)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化的學(xué)習(xí)方式的形成?！碧貏e是對于新生代大學(xué)生，他們習(xí)慣運(yùn)用電子產(chǎn)品進(jìn)行學(xué)習(xí)，幾乎人人都能熟練使用手機(jī)等移動設(shè)備。因此，移動學(xué)習(xí)符合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點，能夠滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）作為一種新興的教學(xué)模式，在國內(nèi)外應(yīng)用中已取得顯著效果。它是通過學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，上課時由教師組織學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式開展課堂教學(xué)，促使教學(xué)績效最大化的一種新型教學(xué)模式。[2]與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的順序，通過將“預(yù)習(xí)時間”最大化來實現(xiàn)教與學(xué)時間的延長，增加課堂學(xué)習(xí)中的互動性[3]，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地彌補(bǔ)現(xiàn)行高職行業(yè)英語教學(xué)模式中所存在的弊端。因此，本文嘗試?yán)脤W(xué)校樂學(xué)在線網(wǎng)絡(luò)平臺上傳學(xué)習(xí)資料，學(xué)生通過下載超星學(xué)習(xí)通APP，利用智能手機(jī)或其它移動終端進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)行業(yè)英語課程的翻轉(zhuǎn)，并以物流行業(yè)英語課程的教改實驗證明新模式的有效性。

一、基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)

1. 教育生態(tài)學(xué)理論

教育生態(tài)學(xué)是一門新興的交叉學(xué)科，借鑒教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩門學(xué)科的研究方法來研究生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子與教育之間的相互關(guān)系，強(qiáng)調(diào)教育過程中“人與人”“人與環(huán)境”的和諧、平衡和可持續(xù)性發(fā)展。[3]在教育生態(tài)學(xué)看來，外語課堂可看作一個微觀生態(tài)環(huán)境，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素之間相互作用、相互依賴，共同組成整體系統(tǒng)。隨著信息技術(shù)在外語教學(xué)課堂上的深度運(yùn)用，教育生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化，多媒體設(shè)備和各種信息技術(shù)的運(yùn)用已成為英語教學(xué)的必備條件，因此處在其中的生態(tài)因子也應(yīng)該隨之發(fā)生變化才能構(gòu)建和諧環(huán)境，促進(jìn)共同生長。[4]其中的生態(tài)因子包括教師和學(xué)生，教師如果還固守傳統(tǒng)教學(xué)模式的絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得不到充分發(fā)揮，勢必引起課堂生態(tài)失衡。因此，在教育生態(tài)學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，應(yīng)重構(gòu)教師和學(xué)生的關(guān)系，教師應(yīng)成為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和組織者，學(xué)生應(yīng)通過移動學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，師生共建和諧的現(xiàn)代教育課堂生態(tài)。

2. 外語教學(xué)成果導(dǎo)向理論

成果導(dǎo)向理論以最終目標(biāo)（最終學(xué)習(xí)成果或頂峰成果）為起點，反向進(jìn)行課程設(shè)計，開展教學(xué)活動。它強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，將學(xué)生之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕腋偁?，即讓學(xué)生持續(xù)地挑戰(zhàn)自己，為達(dá)成頂峰成果而合作學(xué)習(xí)。通過團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。這種理念與移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不謀而和，在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于掌握的較好的部分可以花少一點時間，對于自己難懂的部分，可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，直至弄懂為止。通過課前的移動學(xué)習(xí)，學(xué)生完成語言的輸入活動，根據(jù)文秋芳的外語課堂教學(xué)“輸出驅(qū)動——輸入促成假設(shè)”，輸出既是語言習(xí)得的動力，又是語言習(xí)得的目標(biāo)。輸入是完成當(dāng)下產(chǎn)出任務(wù)的促成手段，同時為培養(yǎng)理解能力和增加接受性知識服務(wù)[5]。在學(xué)生課前完成語言輸入之后，課堂教學(xué)應(yīng)集中在輸出環(huán)節(jié)，實現(xiàn)成果產(chǎn)出，形式可以多樣化，或是進(jìn)行單詞測試、成果匯報等。

（二）基于移動APP的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息技術(shù)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把學(xué)習(xí)時間衍生到課前，原本在課堂上講授的內(nèi)容通過移動終端在課前完成，實現(xiàn)知識的吸收。課堂時間主要用來進(jìn)行成果輸出，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交互性。課后還可通過平臺進(jìn)行討論，進(jìn)一步實現(xiàn)知識內(nèi)化。從教育生態(tài)理論來看， 整個教學(xué)生態(tài)環(huán)境發(fā)生了變化（如表1所示）。教學(xué)環(huán)境由原來的傳統(tǒng)的黑板+PPT衍生為信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)對信息化環(huán)境中的優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)的利用。[6]作為處在新的生態(tài)環(huán)境下生態(tài)因子的教師和學(xué)生的角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師由傳統(tǒng)的主講者變成組織者、監(jiān)督者，學(xué)生成了課堂的主角，是課堂的主動構(gòu)建者。在新的生態(tài)教學(xué)環(huán)境下，對教師的信息素養(yǎng)、組織能力、綜合評價能力等各方面都提出了更高的要求，教師必須與時俱進(jìn)，才能適應(yīng)新的教育生態(tài)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源也不再局限于課本，而拓展成相應(yīng)的微視頻、微音頻、課件等，學(xué)習(xí)方式也由課堂被動接受者變成自主學(xué)習(xí)、體驗范式。在這種新生態(tài)環(huán)境下，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，依托移動學(xué)習(xí)的技術(shù)支持，打造個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，以混合式的方式幫助學(xué)習(xí)“隨時、隨地、隨需”有效發(fā)生，“建立連接，幫助學(xué)習(xí)”有效發(fā)生，最終實現(xiàn)一個相互依存、平等共生的生態(tài)學(xué)習(xí)共同體。

因此，在外語教育生態(tài)理論和成果導(dǎo)向理論的指導(dǎo)下，本研究構(gòu)建了移動技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。具體操作模式如圖1所示。

基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，構(gòu)成了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的創(chuàng)新教學(xué)模式，使在線教育與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來，形成了線上線下的020模式，提高在課堂上的參與度和互動性。課前，學(xué)生根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)學(xué)習(xí)單，通過智能終端進(jìn)行課前移動學(xué)習(xí)，主要是進(jìn)行詞匯、背景知識等語言輸入性活動。 在課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測試，檢查學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行個性化的答疑解惑，進(jìn)行以成果為導(dǎo)向的語言輸出活動，如段落口頭翻譯報告、角色扮演、難句講解等，由各組點評教師總結(jié)進(jìn)行提升和點撥。課后學(xué)生可利用移動終端進(jìn)行交流鞏固，把口語作業(yè)拍成視頻上傳到移動終端，供大家分享學(xué)習(xí)。

二、移動APP支持下的行業(yè)英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐

行業(yè)英語作為高職公共英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，針對性地培養(yǎng)學(xué)生在行業(yè)或職場環(huán)境中運(yùn)用英語的能力，有助于學(xué)生熟悉本行業(yè)的英語專業(yè)術(shù)語和發(fā)展前景等。特別是一些與英語密切相關(guān)的行業(yè)，比如物流、國際航運(yùn)、民航商務(wù)等，這門課對學(xué)生未來職場發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。目前各大高職院校通常是在學(xué)生一學(xué)年基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后開設(shè)。

為了檢驗這種基于移動APP支持下的翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效性，我們將以上模式應(yīng)用于物流行業(yè)英語的教學(xué)中，教師通過學(xué)校的樂學(xué)在線平臺上傳資料，學(xué)生下載超星學(xué)習(xí)通實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)，進(jìn)行了為期一學(xué)期的教改實驗。

（一）教學(xué)對象

本次教學(xué)研究的對象為東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專業(yè)大一學(xué)生的2個平行班，共67人，其中1班（33人）為實驗班，2班（34人）為對照班。兩個班都已在第一學(xué)期完成了基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，第二學(xué)期開始進(jìn)行為期14周的物流行業(yè)英語學(xué)習(xí)教學(xué)試驗，任課老師相同。另經(jīng)實驗前測試，兩個班的基礎(chǔ)英語成績無顯著差異。

（二）教學(xué)實踐說明

1.課前準(zhǔn)備階段。首先教師分析每一單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教師準(zhǔn)備移動資源，包括微視頻，微課件、音頻、圖片、電子閱讀材料等等。通?？刹扇?種方式完成在線資源的準(zhǔn)備：第一，直接從網(wǎng)上搜索相關(guān)資源并下載。第二，對已有的資源進(jìn)行加工改造。第三，自制微課視頻資料。完成學(xué)習(xí)資源之后還必須制作學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確告知學(xué)生課前應(yīng)完成哪些任務(wù)學(xué)習(xí)，完成課前檢測和準(zhǔn)備TASK-PRESENTATION。教師在準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資料的同時，務(wù)必要分析學(xué)生的可接受情況。因為行業(yè)英語涉及的專業(yè)術(shù)語及行業(yè)背景對學(xué)生來說有一定困難，所以應(yīng)選取較合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容保證學(xué)生順利完成課前學(xué)習(xí)。

在教學(xué)前2周，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)單及相應(yīng)的微視頻、音頻、微課件等學(xué)習(xí)資料包通過樂學(xué)在線平臺推送給學(xué)生，學(xué)生自行通過超星學(xué)習(xí)通移動APP進(jìn)行點擊學(xué)習(xí)。教師在微信群公告中公布教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生通過碎片化時間進(jìn)行課前移動學(xué)習(xí)。如有困難可及時在微信群里進(jìn)行討論，這樣可在課前初步完成語言的輸入活動。

2.課中成果輸出及答疑階段。在課堂上，首先要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)所遇到的難點進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。然后再根據(jù)任務(wù)清單上的成果展示進(jìn)行小組匯報。最后，主要進(jìn)行小組自評、小組互評及老師總結(jié)點評。這樣不僅有利于學(xué)生完成語言輸出，同時也提高課堂的互動性，其中包括師生互動、生生互動以及小組之間的互動活動。根據(jù)行業(yè)英語的特點，筆者將課堂成果輸出任務(wù)分為三大模塊：

一是行業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。行業(yè)術(shù)語是學(xué)生在職場環(huán)境中進(jìn)行英語交流的基礎(chǔ)，是在特定行業(yè)當(dāng)中常用的詞匯，掌握這些詞匯對未來職場溝通非常重要。在物流行業(yè)中每一個模塊都有一些重點行業(yè)詞匯需要學(xué)習(xí)，如在物料操作模塊中涉及的行業(yè)術(shù)語包括Crane（起重機(jī)）、Pallet（托盤）、 Conveyor（傳送裝置）、Fork truck（叉車）等，這些詞匯學(xué)生在通用英語中很少接觸，另外有些詞匯在通用英語中學(xué)習(xí)過，但在行業(yè)英語中又有不同的專業(yè)含義。如Crane之前學(xué)過是仙鶴的意思，在物流行業(yè)英語中指的是起重機(jī)，所以學(xué)生需要在課前先自主學(xué)習(xí)，課上再進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)才能很好地掌握。課堂上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)的形式可包括小組詞匯搶答，學(xué)生用圖片+PPT進(jìn)行行業(yè)英語詞匯講解，聽音識詞等。

二是材料翻譯匯報。行業(yè)英語的閱讀材料一般都是對工作流程的說明，學(xué)生通過閱讀能夠?qū)Ρ拘袠I(yè)的崗位進(jìn)行了解。但是，對于高職學(xué)生來說，沒有輔助材料的幫助很難完全理解課文。針對這一情況，我們通常采取以小組合作的形式，以小組為單位，建立學(xué)習(xí)群，在移動終端進(jìn)行集體學(xué)習(xí)、集體討論，并把課文翻譯成中文，在課堂上進(jìn)行中英文翻譯，既讓學(xué)生深入地了解課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學(xué)生的翻譯能力，還提高了學(xué)生的互相合作學(xué)習(xí)的能力。在課堂上，各個小組可對其它小組的翻譯提出疑問，或者提供更好的譯本，老師對各個小組的譯文加以點評，形成生生互動、師生互動的良好課堂生態(tài)互動環(huán)境。

三是口語視頻成果。在每一個模塊完成閱讀、聽力、翻譯等作業(yè)之后，各個小組需根據(jù)老師發(fā)布的任務(wù)單完成一個視頻口語作業(yè)。這是學(xué)生對整個模塊單元知識運(yùn)用的體現(xiàn)，也是學(xué)生語言輸出的重要渠道。由各個小組在課堂上進(jìn)行分享，主題一般為物流行業(yè)中常見的工作情景會話。如在包裝模塊，老師要求學(xué)生：1.把小組成員分成買方和賣方。2.賣方要向客戶介紹各種包裝材料的特點及缺點。3.針對不同的產(chǎn)品給客戶提供合適的產(chǎn)品包裝材料，并達(dá)成協(xié)議。4.完成包裝清單。在這個任務(wù)基礎(chǔ)之上，學(xué)生可根據(jù)實際情況進(jìn)行發(fā)揮，配上字幕，在課堂上讓同學(xué)一起分享，并評出優(yōu)秀的小組作業(yè)，作為學(xué)生形成性評估的重要考核部分。

3.課后反饋及鞏固階段。在完成一個單元或模塊的學(xué)習(xí)之后，師生通過微信群進(jìn)行溝通交流，問題深入探討，鞏固所學(xué)的知識和技能。學(xué)生可針對同學(xué)和老師提出修改意見，把再次完成的口語交際任務(wù)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，使學(xué)生在生活中實踐語言，在合作中探究體驗，在演繹情境中逐步提高語言交際能力。

三、實施結(jié)果

在經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂實踐之后，筆者對實驗班級學(xué)生的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談，訪談的10名學(xué)生都表示翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，特別是課前移動學(xué)習(xí)，讓他們能夠自主地安排時間，課前做了一定的知識儲備，在課堂上能夠積極參與課堂活動。同時小組合作學(xué)習(xí)讓很多學(xué)生克服了心理障礙，勇于表現(xiàn)自己，口語視頻作業(yè)不僅加強(qiáng)了口語能力，還增進(jìn)了同學(xué)間的情感交流。在學(xué)期末，筆者對實驗班針對本學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，發(fā)放問卷53份，回收問卷53份。問卷主要針對翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂的反饋情況，6個結(jié)構(gòu)性問題，一個開放性問題。具體見表2：

從表2的調(diào)查問卷結(jié)果來看，問題1關(guān)于通過移動學(xué)習(xí)平臺的方便度的問題，95%的人認(rèn)為很方便或比較方便，這從側(cè)面可以反映學(xué)生絕大多數(shù)能夠熟練地運(yùn)用平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有可操作性。問題2對于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，83%的學(xué)生認(rèn)為可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力，因為必須完成課前作業(yè)課堂才能展示，當(dāng)然也有少部分同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)有困難。問題3針對行業(yè)英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，主要是職場聽說能力的培養(yǎng)，91%的同學(xué)都認(rèn)為有明顯提高或較大提高，這得益于課堂成果導(dǎo)向教育理念，要求每個學(xué)生都得上交口語視頻作業(yè)，迫使學(xué)生課后去操練口語。問題4是小組合作學(xué)習(xí)方式的情況，95%的學(xué)生認(rèn)為分組學(xué)習(xí)對他們的學(xué)習(xí)有幫助，因為在小組學(xué)習(xí)會使學(xué)習(xí)變得更輕松，遇到困難更容易解決。第5個問題關(guān)于課堂參與度，同學(xué)明顯感覺課堂比傳統(tǒng)課堂要活躍，沒有學(xué)生認(rèn)為課堂參與度沒提高。第6個問題是總體評價和建議，總體是接受這種新型的教學(xué)模式，有極少數(shù)同學(xué)覺得課前學(xué)習(xí)量有點大，很難完成。在第7個開放性問題中，同學(xué)的回答多為肯定的評價，如“學(xué)習(xí)資源多樣化”、“課堂活躍度很高”、“了合作意識”、“師生交流更多”等等，這些評價總體對新模式持肯定的態(tài)度，認(rèn)為新型的教學(xué)模式有利于英語的學(xué)習(xí)，能夠提升課堂參與度，通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。當(dāng)然，也有極少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課前學(xué)習(xí)量有點大，很難按時完成課前學(xué)習(xí)。

同時，我們還對兩個班進(jìn)行了期末成績分析。從表3我們可以看出實驗班和對照班的成績變化情況：兩個班的前測平均成績分別為73.23和73.62，經(jīng)獨立樣本t檢驗，并不存在顯著差異，在實驗前這兩個班的英語水平相當(dāng)。但經(jīng)過一學(xué)期的教改實驗之后，兩個班的后測平均成績分別為80.1和75.42，實驗班的分?jǐn)?shù)比對照班提高了5.07，這從側(cè)面說明了新的教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)成績也有明顯的幫助。

四、總結(jié)

實踐證明，基于移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在行業(yè)英語中取得了良好的教學(xué)效果，能夠較好地解決行業(yè)英語中所面臨的諸多問題，通過翻轉(zhuǎn)課堂，有利于教師進(jìn)行個性化教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)模式，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動性，提高課堂效率。當(dāng)然，在實踐教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，優(yōu)質(zhì)的移動學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂實施的重要保障。其次，如何進(jìn)一步建立學(xué)習(xí)小組，幫助英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生真正融入到課堂活動中來，讓每個學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能，在課堂上表現(xiàn)自己，這些問題都需我們在今后的教學(xué)中進(jìn)行深入研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛建強(qiáng).大學(xué)英語移動學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與發(fā)展研究[J].實驗技術(shù)與管理 2014（4）：176-179.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[3]王林海，張晴，馬蘭.教育生態(tài)學(xué)視域下的現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合狀況分析 [J].外語電化教學(xué)2014（11）：46-51.

[4]趙小妹.基于教育生態(tài)學(xué)視角的大學(xué)英語課堂生態(tài)構(gòu)建[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報 2017（2）：95-99.

[5]文秋芳.“輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)”：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

[6]周平.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂及其理論基礎(chǔ)溯源[J].外語電化教學(xué)，2015（3）：72-77.

A Probe into the EOP Flipped-classroom Model

Under the Support of Mobile Learning

JIN Liang

（Dongguan Polytechnic， Dongguan Guangdong 523000， China）

Abstract： Mobile-learning is a new mode of learning with the advantage of convenience， flexibility and interaction. It can satisfy the college students' individual need， and especially adapts to English learning. Based on the theory of Educational Ecology and Outcome-leading theory of foreign language teaching， this article constructs new flipped-classroom model under the support of mobile learning and demonstrates that the new model can cultivate students' ability of self-regulated learning and promote the students' participation through the practice of EOP.

Key Words： Mobile learning; EOP; Flipped-classroom; Teaching Model