杜靜

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及對(duì)人才的大量需求，我國(guó)涌現(xiàn)出一批又一批的成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校。與傳統(tǒng)院校不同，教育的側(cè)重點(diǎn)有所不同，更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)模式進(jìn)行了改革。基于此，本文將對(duì)職業(yè)教育學(xué)分制教學(xué)的運(yùn)行模式與管理措施進(jìn)行探討，旨在幫助職業(yè)院校更好地開(kāi)展工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；學(xué)分制教學(xué)運(yùn)行模式；管理探討

前言：

當(dāng)前，根據(jù)調(diào)查顯示，一些成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中存在一定問(wèn)題，學(xué)校降低了教師的教學(xué)工作量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但是卻無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率。尤其是對(duì)于成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)分制教學(xué)并不能提升他們對(duì)學(xué)習(xí)的緊迫心理，相反，學(xué)分制教學(xué)模式的出現(xiàn)，卻恰好使這一難題迎刃而解。

一、職業(yè)教育的教學(xué)運(yùn)行模式選擇以及需要解決的問(wèn)題

（1）學(xué)分制與學(xué)年制的選擇

成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校在選擇教學(xué)制度時(shí)，都會(huì)面臨兩種選擇：學(xué)分制以及學(xué)年制。學(xué)年制具有一定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)規(guī)劃，在一定程度上對(duì)學(xué)生實(shí)行硬性管理，具有較強(qiáng)的計(jì)劃性。學(xué)分制與其不同，其更具有人性化，學(xué)分制會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為其制定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且由于其具有選課管理以及修讀管理等特殊要素，使其更具有靈活性[1]。然而，學(xué)年制是學(xué)分制的基礎(chǔ)，學(xué)分制是學(xué)年制的衍生，只有在學(xué)年制的基礎(chǔ)上實(shí)行學(xué)分制教學(xué)，才能幫助職業(yè)院校更好地管理學(xué)生，并幫助其健康發(fā)展。

（2）推行學(xué)分制需要解決的問(wèn)題

首先，學(xué)分制所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀。因此，校方應(yīng)該時(shí)刻跟隨時(shí)代的步伐，制定合理的教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃；其次，校方切忌將教學(xué)模式硬性改成學(xué)分制，而是應(yīng)該將兩種模式相融合，循序漸進(jìn)，根據(jù)教師以及學(xué)生的適應(yīng)程度，推行學(xué)分制教學(xué)模式；最后，校方應(yīng)為學(xué)分制教學(xué)模式建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，方便學(xué)生自行管理課程計(jì)劃，并自行進(jìn)行選課操作。

二、以學(xué)分制為主要教學(xué)模式的教學(xué)管理業(yè)務(wù)分析

（1）教學(xué)管理體系的主線

首先，針對(duì)于成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校教學(xué)管理體系而言，其共有兩條主線。其一是完善的能力描述體系，其二是導(dǎo)師制管理體系。

所謂能力描述體系是指將培養(yǎng)目標(biāo)以描述的形式進(jìn)行表達(dá)，換言之就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)其能力進(jìn)行分析，制定適合其接受的培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)計(jì)劃。此外，學(xué)分制教學(xué)模式下的所有課程內(nèi)容必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行建設(shè)，而選課管理以及修讀管理的課程選擇也應(yīng)該是可以幫助學(xué)生培養(yǎng)能力的[2]。

從根本上說(shuō)，導(dǎo)師管理體系是為了學(xué)生選課管理而存在的。多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)之前，并沒(méi)有選課的經(jīng)驗(yàn)。此外，由于選課系統(tǒng)自由寬松的特點(diǎn)，使得學(xué)生偏注于較為有趣的課程。（根據(jù)調(diào)查顯示，各個(gè)成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校中，選擇與心理或情感相關(guān)課程的學(xué)生所占比重最大）這樣就會(huì)使得選課系統(tǒng)發(fā)生不穩(wěn)定的情況。此時(shí)，導(dǎo)師制管理就可以解決這一問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在選擇選修課程時(shí)，可以先向?qū)煂で笠庖?jiàn)，然后結(jié)合導(dǎo)師的意見(jiàn)以及自身的發(fā)展情況進(jìn)行分析，最后選擇適合自己的課程。此外，導(dǎo)師也應(yīng)該在學(xué)生的其他學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行幫助，比如幫助其確立目標(biāo)，解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其順利完成學(xué)業(yè)。

（2）學(xué)分制教學(xué)管理體系的基本要素

首先，學(xué)分制教學(xué)管理體系的基本要素主要體現(xiàn)在以下七個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)管理、培養(yǎng)計(jì)劃管理、修讀管理、選課管理、課程管理、成績(jī)管理以及學(xué)業(yè)管理。其次，下文將對(duì)上述其中要素進(jìn)行分析。

第一，所謂培養(yǎng)目標(biāo)管理，就是將成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校內(nèi)所有的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行收集匯總，制定成完整的目標(biāo)體系。該體系不僅要包含自家院校的目標(biāo)，也應(yīng)該包括其他院校的目標(biāo)，方便校方以此為借鑒，對(duì)本校目標(biāo)進(jìn)行更改，此外，該目標(biāo)體系中還應(yīng)該包含對(duì)各個(gè)專業(yè)所需證書(shū)的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，所謂培養(yǎng)計(jì)劃管理，就是校方應(yīng)對(duì)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行管理，保證計(jì)劃的合理性，并且針對(duì)不同階段的學(xué)生應(yīng)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃；第三，修讀管理是指將培養(yǎng)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，將培養(yǎng)計(jì)劃作為線索的修讀過(guò)程。修讀管理的制度與傳統(tǒng)學(xué)分制的制度是不同的，其具有一定的靈活性以及可變性。其可以根據(jù)學(xué)生的需求以及時(shí)間來(lái)制定，當(dāng)學(xué)生確定其修讀課程后，就必須依賴教師制度進(jìn)行修讀學(xué)習(xí)；第四，選課管理是指學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求以及興趣進(jìn)行自主選課，然后按照該項(xiàng)學(xué)科的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終獲取學(xué)分的過(guò)程；第五，課程管理是針對(duì)于學(xué)生修讀過(guò)程存在的[3]。當(dāng)學(xué)生有修讀需要時(shí)，可以通過(guò)課程管理選擇所修課程或是項(xiàng)目，進(jìn)而為其提供了選擇的靈活性；第六，所謂成績(jī)管理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)仔細(xì)保管自己各科目的成績(jī)單以及所獲證書(shū)，方便進(jìn)行學(xué)分換置以及學(xué)分錄入；最后，學(xué)業(yè)管理是指將成績(jī)管理與證書(shū)管理相結(jié)合的管理過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)分制教學(xué)模式的應(yīng)用不僅為傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮血液，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也能幫助成人職業(yè)教育培訓(xùn)學(xué)校提高自身教學(xué)質(zhì)量，并實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展，教育行業(yè)的目標(biāo)以及模式依舊會(huì)發(fā)生一定程度的變化。因此，各大院校應(yīng)該時(shí)刻跟隨時(shí)代的腳步，不斷地總結(jié)之前的經(jīng)驗(yàn)并提高自身的管理手段，只有這樣，才能真正地幫助學(xué)生發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)綜合型技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘銀貞，江務(wù)學(xué)，畢嘉偉等.實(shí)施個(gè)性化教學(xué)下的高職教學(xué)管理與組織探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，07（16）：114-117.

[2]晏群，江江.構(gòu)建學(xué)分制教學(xué)管理模式改革的創(chuàng)新探索與實(shí)踐[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)院報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，03（09）：32-34.

[3]劉毅，袁月華，李全文等.論基于個(gè)性化教學(xué)的高職教學(xué)管理與組織探索思考[J].職業(yè)教育學(xué)院研究，2017，06（22）：08-09.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)科學(xué)技術(shù)咨詢中心）