張愛華 母順碧 田世昌 陳敏

摘要：本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程資源研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行篩選、整理、分析。當(dāng)前在對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程資源研究的相關(guān)文獻(xiàn)中，關(guān)于民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用的文章較多；關(guān)于民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的價(jià)值意義以及方式方法方面也有學(xué)者進(jìn)行了研究，但并不是很多。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，力求對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用有一定的理論參考意義。

關(guān)鍵詞：民族； 傳統(tǒng)體育； 課程資源

針對(duì)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目生存空間的日益縮減在高校中引入民族傳統(tǒng)體育課程資源，不僅可以豐富我國(guó)高校體育課程的內(nèi)容而且還為我國(guó)民族傳統(tǒng)體育的發(fā)展與繼承提供了一條優(yōu)越的途徑。民族傳統(tǒng)體育課程資源不僅可以作為目前我國(guó)高校體育課程開發(fā)的一個(gè)重要對(duì)象，而且可以豐富學(xué)校體育課程有助于特色體育課程的建設(shè)。但目前，我國(guó)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用的情況并不是很理想，依然存在有一些問題和不足。

一、我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育課程資源研究現(xiàn)狀分析

（一）我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)現(xiàn)狀的研究

諸多的專家學(xué)者對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程資源進(jìn)行了多方面不同層次的研究，主要集中在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)與利用方面，并對(duì)其中所存在的問題進(jìn)行分析并給出相應(yīng)的建議和意見。宋海濱，王國(guó)平[1]（2013年）以邵陽(yáng)市民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)和利用為研究對(duì)象，對(duì)邵陽(yáng)市體育課程的內(nèi)容現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，探討中學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用的基本原則，提出對(duì)邵陽(yáng)市民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用策略、豐富和充實(shí)中學(xué)體育課程內(nèi)容。王建利，蔣明朗[2]（2007年）文章以當(dāng)前學(xué)校體育課程改革為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)如何有效地開發(fā)、利用民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源，把它引入高校體育中以豐富高校體育課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了初步的探索。尹志華，歐彩玲等[3]（2009年）文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等研究方法，從體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，分析了體育新課程改革背景下我國(guó)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程資源開發(fā)的機(jī)遇，并提出了開發(fā)民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程資源的途徑和方法。黃東亞（2012年）以江蘇省18所普通高校為研究對(duì)象，對(duì)其民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用情況進(jìn)行了調(diào)查分析，得出以下結(jié)論：開設(shè)項(xiàng)目較少、體育教師進(jìn)行民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的積極性欠缺等問題，并針對(duì)以上狀況，提出了相應(yīng)的對(duì)策。劉廣春（2013年）針對(duì)西部高校傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的可行性及可開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行研究，提出課程資源開發(fā)的建議，旨在填充當(dāng)前體育教學(xué)內(nèi)容，豐富體育課程資源，推廣民族特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目開展。

（二）我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的價(jià)值意義研究

關(guān)于民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的價(jià)值意義也有學(xué)者進(jìn)行了研究分析。王明建（2017年）通過文獻(xiàn)資料、邏輯分析等研究方法，對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)體育與校本特色課程協(xié)同發(fā)展的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行了探討指出：民族傳統(tǒng)體育并不僅僅是一種體育資源，更是一種傳統(tǒng)文化傳承、教育資源；開發(fā)應(yīng)用民族傳統(tǒng)體育資源，促進(jìn)學(xué)校體育與民族體育接軌發(fā)展，建構(gòu)校本特色體育課程，是學(xué)校體育教育與民族傳統(tǒng)體育實(shí)現(xiàn)雙贏的基本路徑構(gòu)建特色；民族傳統(tǒng)體育校本課程，不能流于形式，應(yīng)因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）我國(guó)高校民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的路徑研究

針對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)路徑也有少部分專家學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討研究。王麗麗（2012年）在進(jìn)行系統(tǒng)調(diào)研民族傳統(tǒng)體育課程資源的基礎(chǔ)上，提出民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的多維路徑，主要從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)、從師資的條件出發(fā)、從學(xué)校的特色出發(fā)、從社會(huì)的需要出發(fā)幾個(gè)方面來開發(fā)課程資源，以期為建設(shè)具有民族特色的體育課程和傳承民族文化提供實(shí)踐和理論參考。甘啟足（2015年）運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法與歸納法對(duì)民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)校園的意義以及現(xiàn)狀進(jìn)行研究，并提出民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)校園的途徑選擇主要是學(xué)校應(yīng)重視民族傳統(tǒng)體育文化保護(hù)與傳承的平臺(tái)、項(xiàng)目選取應(yīng)因地制宜，突出地方特色、加強(qiáng)對(duì)民族傳統(tǒng)體育人力資源的培養(yǎng)、規(guī)范民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目器材幾個(gè)方面。

二、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1.目前我國(guó)各高校開展學(xué)校體育主要以現(xiàn)代體育為主例如田徑、籃球等，開展民族傳統(tǒng)體育課程的項(xiàng)目比較少主要集中在武術(shù)。

2.民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)具有較高的價(jià)值意義但在目前并沒有得到很高的重視。

3.專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏，師資力量不足。

4.場(chǎng)地器材嚴(yán)重缺乏，缺乏創(chuàng)新。

5.政府及相關(guān)部門對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)的宣傳與推廣政策做的不夠完善。

6.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師對(duì)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)不夠重視，對(duì)學(xué)生參加民族傳統(tǒng)體育課程缺乏正確的引導(dǎo)。

（二）建議

1.應(yīng)優(yōu)化學(xué)校體育課程的編制，加大民族傳統(tǒng)體育課程的比例。

2.國(guó)家應(yīng)加強(qiáng)對(duì)專業(yè)體育教師的培養(yǎng)與引入，不斷提升體育教師的專業(yè)能力。

3.加大對(duì)學(xué)校體育經(jīng)費(fèi)的投入，以此改善場(chǎng)地器材的問題。

4.民族地區(qū)的學(xué)校應(yīng)該學(xué)會(huì)就地取材，突出地方特色，在傳承與保護(hù)的同時(shí)不斷加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋海濱，王國(guó)平.邵陽(yáng)市中學(xué)民族傳統(tǒng)體育課程資源開發(fā)與利用研究[J].科技信息，2013.

[2]王建利，蔣明朗.淺談高校體育中民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目資源的開發(fā)與利用[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2007，4.

[3]尹志華，歐彩玲，鄧三英等.論新課改背景下民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目課程資源的開發(fā)[J].搏擊·武術(shù)科學(xué)，2009，11.