馬凈文

摘要：近年來，隨著國家信息科技的發(fā)展，微課這個新名詞出現(xiàn)在人們的視野里。本文通過文獻資料法對微課在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做出更深入的了解，并分析微課在大學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展路徑，以促進學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；體育教學(xué)；應(yīng)用現(xiàn)狀；發(fā)展路徑

一、微課的發(fā)展及定義

（一）微課的發(fā)展

1960 年，“微型課程”在美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校提出，即圍繞主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。1993 年，美國北愛荷華大學(xué) Mcgrew[1]提出“60 秒課程”，即在一些非正式場合為大眾普及科學(xué)常識。1995 年，英國納皮爾大學(xué) Tpkee[2]提出“一部分課堂”概念，主要是讓學(xué)生針對某一專題進行時長一分鐘的演講，這就大大提升了學(xué)生對核心主題的理解。這些就是“微課”的發(fā)端。

我國微課研究從2011年才開始的，2012、2013年微課程逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點[3]。各種關(guān)于微課的定義也相繼出現(xiàn)：例如，“微課”是以傳播為訴求、圍繞單一主題、經(jīng)過設(shè)計導(dǎo)演創(chuàng)作、以試聽語言形式呈現(xiàn)的簡短而有效的視頻等。短短的幾年里微課在我國蓬勃發(fā)展，中小學(xué)方面推進的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)慕課的瘋長，微視頻作為它們的載體大有后來居上之勢，一發(fā)而不可收[4]。

（二）微課的概念界定及特點

“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[5]。微課的教學(xué)時間較短，所用時間大約10分鐘，這能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，它所包含的教學(xué)內(nèi)容也比較少，一般是某個學(xué)科的知識點，以視頻的形式進行教學(xué)，占內(nèi)存少，它能夠幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，教師在高校體育教學(xué)中運用微課進行教學(xué)并不常見，大多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的方法傳授知識。例如：在武術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)某個技術(shù)動作，教師對某個動作示范講解后，讓學(xué)生自己練習(xí)。但是學(xué)生僅僅利用上課的時間是不能完全掌握動作要領(lǐng)的，課后即使看武術(shù)教學(xué)課程，也無法領(lǐng)悟某些動作具體是怎么做的。在高校體育教學(xué)中還有理論部分，例如，運動解剖學(xué)，大部分體育教師在教學(xué)過程中只是根據(jù)課本說一下理論知識，這些知識如何裝入學(xué)生的大腦中呢？怎樣教學(xué)使學(xué)生深刻地記住人體有多少塊骨頭，各個肌肉群分布在哪里，這部分內(nèi)容讓學(xué)生看課本掌握會非常吃力的，在上課過程中，教師在講臺上講這部分內(nèi)容，學(xué)生聽這些內(nèi)容感到很枯燥，根本就聽不懂。在運動按摩課教學(xué)過程中，教師給學(xué)生師范按摩手法，一個班有很多學(xué)生，不能保證每個學(xué)生都能夠看清楚，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對某個手法的動作要點并不是很了解，學(xué)生在練習(xí)過程中也不能達到良好的學(xué)習(xí)效果。如果教師運用微課教學(xué)，學(xué)生更能直觀的學(xué)習(xí)技術(shù)動作，對于理論部分，教師運用視頻生動的講解，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、微課在高校體育教學(xué)中的發(fā)展路徑

（一）轉(zhuǎn)變教師思想觀念，政府給予資金支持

在高校體育教學(xué)中應(yīng)用微課，這對于體育教師來說是一種嘗試，有很多體育教師對微課這個名詞還不是很了解，學(xué)校應(yīng)首先肯定微課在高校體育教學(xué)中的積極作用，通知相關(guān)部門大力宣傳微課在體育教學(xué)中的作用，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)思想觀念，使更多的體育教師了解微課，認(rèn)識到微課在體育教學(xué)中的價值。學(xué)校應(yīng)給體育教師創(chuàng)造良好的資源和條件，使微視頻資源不但可以運用到技術(shù)課教學(xué)中，還可以運用到理論課教學(xué)中。另外，教育行政主管部門也應(yīng)該支持在體育教學(xué)中的運用微課，并對學(xué)校進行適當(dāng)?shù)囊?guī)范指導(dǎo)，提供資金以促進微課更好的發(fā)展。

（二）強化微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用，加強師資建設(shè)

微課應(yīng)用到體育教學(xué)中需要多方面的支持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需聯(lián)系相關(guān)部門對微課進行大力宣傳，督促教師運用微課教學(xué)。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強師資隊伍建設(shè)，運用微課教學(xué)，需要教師具備一定的講解能力，體育教師的講解能力關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對教師的教學(xué)水平有了更高的要求，體育教師授課過程中，教學(xué)語言需要發(fā)音準(zhǔn)確，表達清楚，突出教學(xué)重點。因此，體育教師應(yīng)加強自身的教學(xué)能力，在微課教學(xué)中讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，提高微課教學(xué)的效果。

（三）加強微課平臺建設(shè)，實現(xiàn)資源共享

微課在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用并不廣泛，建立完善的微課學(xué)習(xí)平臺是重中之重。在體育教學(xué)中微課資源較少，每個制作者如果把好的教學(xué)視頻傳到一個微課平臺上，其他人可以看到優(yōu)質(zhì)先進的教學(xué)方法，獲得優(yōu)質(zhì)的微課資源，因此，應(yīng)鼓勵體育教師開發(fā)微課資源，建立微課資源庫，實現(xiàn)資源共享。同時，微課平臺需要進行監(jiān)督管理，不能隨意上傳不良視頻，以保證微課平臺的質(zhì)量。

四、結(jié)論

隨著科技的發(fā)展，微課會服務(wù)于體育課堂教學(xué)，能夠利用微課的優(yōu)勢來彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足。未來，微課會受到很多教師的關(guān)注，在高校體育教學(xué)中應(yīng)用微課可以使學(xué)生達到良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻：

[1]MCGREW L A.A 60-second course in Organic Chemisitry[J].Journal of Chemistry Education，1993，70（7）：543-544.

[2]KEE T P.The one minute lecture[J].Education in Chenistry，1995（32）：100-101.

[3]竇菊花，何高大.微課研究綜述[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（4）：55-60.

[4]胡鐵生，黃燕明，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）.

（作者單位：閩南師范大學(xué)）