高職商務(wù)人才跨文化交際能力與文化自信培養(yǎng)實(shí)踐

楊愛美

摘 要：語言學(xué)習(xí)脫離不了文化的學(xué)習(xí)，跨文化交際能力是國際商務(wù)人才的必備能力。作為培養(yǎng)我國職業(yè)人才持續(xù)周期長(zhǎng)、覆蓋面廣的高職學(xué)校，是培養(yǎng)跨文化交際能力，提高文化自信的重要場(chǎng)所。然而，現(xiàn)實(shí)中卻常常存在對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化隔膜忽視，造成學(xué)生對(duì)中國文化失語比較等現(xiàn)象。對(duì)此，本文從高職在跨文化交際教學(xué)中文化自信面臨的問題著手，分析了高職在跨文化交際能力培養(yǎng)中提升學(xué)生文化自信的意義，進(jìn)而提出在高職跨文化交際培養(yǎng)中增強(qiáng)文化自信的對(duì)策措施。

關(guān)鍵詞：商務(wù)人才 跨文化交際 文化自信 高職

中圖分類號(hào)：F272.92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2018）12（b）-187-02

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合提及“文化自信”的文化理念和文化觀，“文化自信”是提升我國文化軟實(shí)力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。現(xiàn)在，中國可以稱為文化大國，但是離文化強(qiáng)國的距離還差的遠(yuǎn)，迫切需要增強(qiáng)國家文化軟實(shí)力、文化自信。立德樹人是高職教學(xué)的主要目標(biāo)，其中，高職英語的學(xué)習(xí)便成為培養(yǎng)國家人才的重要途徑，高職作為培養(yǎng)我國職業(yè)人才培養(yǎng)過程中持續(xù)周期長(zhǎng)且覆蓋面最廣前沿陣地，它在我國跨文化交際教學(xué)中對(duì)文化自信的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。為此，本文就如何就切實(shí)提高對(duì)外文化交流水平，充分運(yùn)用高職英語這一媒介增強(qiáng)文化自信進(jìn)行探討。

1 高職跨文化交際能力培養(yǎng)面臨的問題

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容與文化自信的契合度不高

當(dāng)前，文化失衡在我國高職英語課堂教學(xué)中依然存在，在高職英外語課堂中，英美文化往往占據(jù)主導(dǎo)位置，而對(duì)中國文化的灌輸還處于劣勢(shì)，具體有以下表現(xiàn)：在高職英語學(xué)習(xí)的過程中，教師們會(huì)覺得英語是一種國際語言，在教學(xué)中偏重介紹英語國家的文化、經(jīng)濟(jì)、歷史等，而且英語教材的編寫也是側(cè)重這方面的內(nèi)容選擇，連同風(fēng)土人情和英語國家的價(jià)值觀一并收錄在書里，但是對(duì)于中國經(jīng)濟(jì)、人文、歷史等選材卻極少，對(duì)中國文化導(dǎo)入的教學(xué)內(nèi)容不全不細(xì)，誤導(dǎo)學(xué)生以為中國文化比不上西方文化。隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，中國的發(fā)展有目共睹，中國已走上世界的舞臺(tái)，并發(fā)揮越來越重要的作用。更多的交流和融合，讓文化與文化的碰撞也越來越頻繁，交流也越深入，教師在教學(xué)過程中，更要讓中國文化引入至實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生們用心感受中國文化的博大精深。

1.2 語言交際中對(duì)中國文化失語現(xiàn)象較為明顯

在我國高職跨文化英語交際能力培養(yǎng)過程中，學(xué)術(shù)的理性話語遮蔽了英語本身所攜帶的社會(huì)文化基因。老師在教學(xué)中，普遍重視學(xué)生的語言表達(dá)能力和對(duì)語言的運(yùn)用，但是，由于對(duì)我國文化導(dǎo)入不充分，同時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語國家的文化及學(xué)習(xí)英語是如何重要，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化思想的引導(dǎo)，也忽略了他們對(duì)中國歷史文化的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的自覺性。學(xué)生并非生在國內(nèi)，就不需要深入學(xué)習(xí)國內(nèi)的歷史文化及風(fēng)土人情，有些他們可以通過其他的途徑了解到，但是正規(guī)的教育才是他們了解中國文化的有效手段。文化意識(shí)的培養(yǎng)和形成不是靠學(xué)生本身的無意識(shí)學(xué)習(xí)，而是靠老師們有意識(shí)的引導(dǎo)和教育。正是由于以上原因，才加劇了中國文化失語現(xiàn)象的增多。

1.3 學(xué)習(xí)方式中缺少中國文化導(dǎo)入

語言的輸入決定輸出的方式，當(dāng)前以知識(shí)目標(biāo)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生掌握了語言的規(guī)則、社會(huì)風(fēng)俗的知識(shí)、文化對(duì)比的理論，但處在真空狀態(tài)，不能運(yùn)用到實(shí)踐中，確實(shí)提升能力。當(dāng)前，在高職英語教學(xué)中，必須引入中國文化的內(nèi)容，在學(xué)生喜聞樂見的基礎(chǔ)上體現(xiàn)思想深度的價(jià)值，提升人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如，近年來出現(xiàn)新鮮美語法，即老師們通過各種教學(xué)手段模擬文章中出現(xiàn)的場(chǎng)景，屬于場(chǎng)景教學(xué)的一種。通過這種教學(xué)方法，讓上課的氛圍變得活潑有趣，寓教于樂，學(xué)生們?cè)趧?chuàng)造的場(chǎng)景中多次模擬訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)生們將知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用的效果。在這種模擬訓(xùn)練中，對(duì)能展現(xiàn)中國歷史文化、生活習(xí)俗的素材導(dǎo)入不夠多，教師沒有深邃文化思想意識(shí)，往往簡(jiǎn)單搬遷生活場(chǎng)景而已。

2 文化自信是高職學(xué)生跨文化交流的自信根基

2.1 提高學(xué)生文化自信是高職英語教育的目標(biāo)之一

語言作為一種交流方式和載體，它是文化的符號(hào)，高職英語教學(xué)目標(biāo)明確，第一就是對(duì)于語言知識(shí)的傳授；第二是對(duì)于語言技能的掌握。近年來，國家教育部頒布的《高職學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱大綱），明確了21世紀(jì)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求?！洞缶V》要求注重加強(qiáng)高職學(xué)生愛國主義教育、集體主義、感恩教育，提升思想覺悟，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)高職學(xué)生責(zé)任感和使命感，繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，吸收世界文化精髓。高職學(xué)生還要注重提升思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)，提升學(xué)生綜合水平，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科的真正價(jià)值。

2.2 良好的文化自信素養(yǎng)是跨文化交流人才的基本要求

高職學(xué)生面對(duì)英美文化沖擊時(shí)，由于長(zhǎng)期受本土文化教育的影響，在觀念和習(xí)俗上與跨文化交際教學(xué)中有可能存在差異和疑惑。高職學(xué)生只有加強(qiáng)民族文化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)民族文化自信素養(yǎng)，有分析、有選擇、有批判地借鑒和吸收英美文化之長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為跨文化交流人才。

2.3 文化自信在跨文化交流過中決定個(gè)人素質(zhì)

在跨文化的交流過程中，交際目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量高低或者成功與否，關(guān)鍵要看交際者的個(gè)人素質(zhì)，交際者的素質(zhì)高則成功率就越高。缺乏文化自信和民族自豪感，對(duì)于英文文化望風(fēng)而拜，在跨文化交際中難以提升自身水平，更會(huì)是失去對(duì)方的尊重。培養(yǎng)文化自信，是深入了解、認(rèn)同中國文化，將觀念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，宣揚(yáng)文化精髓，培養(yǎng)民族自豪感，避免在英文文化學(xué)習(xí)中迷失自我。

要想在交際取得成功，必須具備對(duì)于不同文化的尊重和包容素質(zhì)，對(duì)不同文化熟悉有著雄厚的基礎(chǔ)，才能在不同文化面前呈現(xiàn)出不卑不亢的行為，以及海納百川的胸襟。

3 如何在高職跨文化交際教學(xué)中增強(qiáng)文化自信的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增加文化自信的內(nèi)容

高職外語教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展要求，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變觀念，將中國文化元素融入課堂。由于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需，高職英語教材中的很多內(nèi)容是以英語國家的文化標(biāo)準(zhǔn)加以制定，目的是提升學(xué)生對(duì)英美文化的了解和認(rèn)知。但是，過于注重英文文化也存在很大弊端，學(xué)生因此忽略本民族文化，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)民族文化內(nèi)涵的缺失，中外文化 矯枉過正。所以，高職英語教材應(yīng)符合時(shí)代發(fā)展需求，融入更多中國元素歷史典故，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英美文化的同時(shí)，又能吸收中國民族文化精華一舉兩得，兩方得益。

3.2 傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)不可中斷，正確的文化觀建立尤為重要

不言而喻，所謂文化觀，說的就是人們對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。一個(gè)正確的文化觀是從文化層面觀察、解釋世界的方式和方法，是一種從整體上把握社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性的觀點(diǎn)。在教學(xué)中，應(yīng)教學(xué)生認(rèn)清錯(cuò)誤的文化觀，即民族主義色彩的文化觀和帶有民族自卑感的文化觀，在教學(xué)中，適當(dāng)采用中國式英語表述一些特有文化和現(xiàn)象，既表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，又能體現(xiàn)其文化自信。教書育人，講的就是要把教師的作用發(fā)揮到極致，要學(xué)貫東西，還要對(duì)文化有所辨別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識(shí)，還能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)中國文化和外國文化的差異，真正的目的在于讓他們樹立崇高的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.3 樹立終身學(xué)習(xí)理念，提高自身跨文化修養(yǎng)

高職英語教師是一份光榮的工作，肩上更承載了沉甸甸的責(zé)任，要不斷提高自身的文化修養(yǎng)，這不僅關(guān)乎上課的質(zhì)量和教學(xué)的效果，更會(huì)影響學(xué)生們文化自信的培養(yǎng)。作為高職英語教師，要學(xué)習(xí)中外不同的文化，同時(shí)在教學(xué)上更要具備中西融合的能力，在實(shí)際教學(xué)中向?qū)W生全面展示中外不同文化的差異和相同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和辨別。同時(shí)，在英語教學(xué)中，更要懂得應(yīng)變和對(duì)中國文化的舉一反三的運(yùn)用。

高職英語教師自身的中國傳統(tǒng)文化修養(yǎng)必須過關(guān)，首先要做個(gè)有心人，留心觀察細(xì)心思考，在這個(gè)基礎(chǔ)上廣泛閱讀學(xué)習(xí)，攝入文化養(yǎng)分，思想上高度重視，以傳播優(yōu)秀中華文化為己任，同時(shí)開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生成為具有民族情懷和國際視野的優(yōu)秀人才。

總之，在高職跨文化交際教學(xué)中，有關(guān)文化自信的培養(yǎng)方面還存在著諸多的問題。這些問題不僅導(dǎo)致了學(xué)生的文化失語，更降低靈活運(yùn)用英語的能力。作為傳道授業(yè)解惑的教師，不僅要最大化利用和挖掘使用教材的文化內(nèi)涵，向?qū)W生展示英語國家的人文風(fēng)貌，更要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)思辨性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中西方文化的不同，正確認(rèn)識(shí)不同文化價(jià)值觀念存在的必然性，通過對(duì)中西文化的學(xué)習(xí)，提高對(duì)自己國家的認(rèn)可和自信。

在教學(xué)策略方面，既要提高自身綜合素養(yǎng)，也要尊重學(xué)生實(shí)際，摸索探求合理有效的教學(xué)模式，用學(xué)生喜聞樂見的方式加以引導(dǎo)，避免用說教的呆板形式，因材施教。利用豐富的多媒體教學(xué)設(shè)備和線上教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)全面深入的文化滲透，培養(yǎng)文化自覺、文化思辨的過程中切實(shí)樹立文化自信，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)主義發(fā)展培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

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