小學語文低年級學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

楊小明

摘 要：朗讀是小學低年級語文教學的重要內容，也是增強學生語感，提高學生表達能力的最佳方式。教師應遵循學生的自然成長規(guī)律，選用有效方法來培養(yǎng)學生的朗讀能力，創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，打造優(yōu)質的發(fā)展平臺，進一步提升學生的認知水平，活躍學生的形象思維。只有讓學生切實感知到朗讀的實際樂趣，語文教學工作才能順利走向更大的成功。低年級小學生參與朗讀活動，需要依靠教師的特殊指導，尊重他們的主體意愿，構建和諧的師生關系，后續(xù)人才培養(yǎng)計劃的實施就會顯得非常順利且高效了。本文針對培養(yǎng)低年級學生朗讀能力的有效策略進行了簡要論述。

關鍵詞：小學語文；朗讀教學；低年級；朗讀能力；有效策略；研究

引言

朗讀就是把書面語言轉化為有聲語言，通過口、腦、耳的協(xié)作，實現(xiàn)思維的充分活躍。低年級小學生對于新鮮事物總是充滿好奇心，他們喜歡參與趣味性的課堂活動，希望跟隨教師引導探索未知的神奇世界。教師堅持以生為本、因材施教原則，加強學生的朗讀指導，組織特色的訓練活動來滿足學生的內心需求，調動學生的自學熱情，這對于低年級學生身心的健康發(fā)展而言是非常有利的。培養(yǎng)學生朗讀能力不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長期努力與奮斗，同時鍛煉學生正確的發(fā)音習慣，指導學生掌握不同的朗讀技巧，學生會積極主動的參與朗讀訓練，為真正的學好語文打下扎實的基礎。

一、激發(fā)學生朗讀興趣

小學語文的朗讀方式因人而異、因文而異。語文教材中包含著大量的優(yōu)秀文章，教師應根據(jù)具體的教學要求，選擇合適的指導方法，要求學生通過朗讀分析課文的重點內容，并配合表演將容易混淆的地方讀懂，這樣的方式更符合學生個性化的學習需求，也不會讓學生衍生強烈的抵觸情緒，切實提高他們的朗讀能力，優(yōu)化語文朗讀的教學效果[1]。比如，在教學《雨點兒》一課時，為了讓語文課堂看上去生機勃勃，趣味橫生，我特意選用對比朗讀法組織了教學活動。首先，創(chuàng)設相關的對話情景，緊抓關鍵句“你要到哪里去？”“我要去有花有草的地方，你呢？”引導學生深入體會，在學生邊朗讀、邊理解的同時，傳授學生一些特色的朗讀技巧，充分激發(fā)學生的朗讀興趣，開闊學生的想象空間，這遠比教師的灌輸式指導效果要好的多，學生們非常樂意接受。

二、語文朗讀情感教學

為朗讀插上情感的翅膀，有利于提高學生的朗讀能力、感悟能力、文學素養(yǎng)。教材中的優(yōu)秀作品，都匯聚著作者的豐富情感，鼓勵學生與作者進行溝通與交流，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，以朗讀為媒介，豐富學生的情感世界，這是新課程改革的最新要求，也是學生身心健康成長的有力保障，更是促進教育現(xiàn)代化進程不斷加快的關鍵所在[2]。學生學會用心去思考、用心去感悟，善于從朗讀中尋找現(xiàn)實生活的影子，讀出內在情感，實現(xiàn)真情再現(xiàn)，這樣的朗讀教學更具特色，是低年級小學生迫切所需的。比如，在學生朗讀有關“時間”的課文時，教師可以通過網絡多搜集一些精彩的小故事，在互動中進行講述，使學生懂得時間的珍貴，明白浪費時間是可恥的。朗讀教學回歸生活，展現(xiàn)了語文的學科魅力，學生不再被動的接受知識，而是成為了課堂的真正主人，素質教育所提倡的以生為本就是如此。

三、鼓勵學生自由朗讀

小學語文教師指導低年級小學生朗讀課文時，應考慮學生實際的理解能力及認知規(guī)律，按照從整體到局部的順序展開有效指導，不僅不會引發(fā)學生的抵觸情緒，還會大大增強學生探究學習的積極性、主動性，取得語文課改成效的事半功倍。小學生的認知能力是日新月異的，不同階段有著不同需求，教師設計教學方案要突出一定的層次性，以保證每一位學生都能走上全面發(fā)展的創(chuàng)新之路。比如，教學《雪地里的小畫家》時，教師借助多媒體導入：下雪啦！下雪啦！大樹披著雪，房屋披著雪，好一個白雪的世界??！厚厚的雪地在召喚著你。你們想在這么美的雪景中做些什么呢？今天老師請來了一群小畫家，你們想知道它們是誰嗎？學生聽到教師這么歡快的語言，紛紛露出了激動的神情。之后再為學生提供充足時間，讓他們自己去課文中尋找“小畫家”，自由朗讀模式下，學生的主體地位異常突出，課堂的互動熱情空前高漲。

四、不斷組織訓練活動

課堂的反復練習是強化學生朗讀能力的最佳途徑[3]。教師可選用多樣化的教學方法，鼓勵學生常讀多讀，如大聲齊讀、輪番朗讀、指名朗讀、表演朗讀、分角色朗讀等，加強朗讀訓練，優(yōu)化教學效果。另外，朗讀教學不能脫離實踐，尤其對低年級小學生來說，實踐才更容易提升他們的朗讀水平。如教師利用“第二課堂”，舉辦朗讀比賽、朗誦會等活動，給學生預留充足時間，讓他們可以按照自己的想法，自己的思路，自己的方式去朗讀，在朗讀中體會成長的真實樂趣，圓滿完成階段性的學習任務。

結束語

總而言之，低年級小學生十分渴望學習更多的基礎知識，探索未知的神奇世界，語文教師有責任、有義務為學生提供優(yōu)質的教學服務，來滿足他們的成長需求，提高他們的綜合能力。在朗讀教學中遵循學生的自然成長規(guī)律，從不同角度、不同層面出發(fā)，融合創(chuàng)新元素刺激學生的興奮點，集中學生的注意力，指導學生善用技巧朗讀課文，從中獲取到不一樣的情感體驗，養(yǎng)成端正的學習態(tài)度和良好的學習習慣，這對于學生今后的進步與發(fā)展而言是至關重要的，必須引起教師們的高度重視。

參考文獻

[1]劉懿.淺談目前小學語文朗讀教學中的若干問題[J].科教文化，2017（2）52-53.

[2]李蘭英.小學低年級語文朗讀教學的思考[J].新校園旬刊，2017（14）29-30.

[3]錢麗.小學低年級語文朗讀教學的現(xiàn)狀及對策研究[D].華東師范大學，2016（35）88-89.

（作者單位：廣西南寧市橫縣石塘鎮(zhèn)中心學校）